六月份理论学习及反思（顾卫华）

阅读摘要  《表达本位的精神诉求》陆华山

《夹竹桃》是当代著名语言学家、国学大师季羡林先生所作的一篇意蕴深厚、意境深远的散文，文质兼美，以清新深邃的笔触、洗练优美的语言，充分运用想象、对比、反衬等多种表达方式，赞扬了夹竹桃顽强不屈的韧性，展现了其“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”的独特的创作风格。

基于这样的视角，对于《夹竹桃》一课的主要教学价值就会有一个清晰而准确的把握，绝不仅仅是“这样的韧性”和“又能引起我许多的幻想”等局限于内容本身的了，应该重点体现在这几个层面：①文体——全文情景交融，意蕴深厚，由表及里，托物抒情，文章以散文清新淡雅、朴实自然的风格将读者带入美妙的境界之中，是丰富学生语言积淀和情感体验的良好凭借；②文字——语言优美、凝练、流畅，层次清晰，结构紧凑，富有张力，季老超然的生活态度和脱俗的生活情趣皆隐藏于字里行间。如，第二自然段对两盆夹竹桃的巧妙而有趣的描摹：“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”。如，第三自然段四字词语的精准连用：“应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”。如，第四自然段中“无……不”和“无不”等双重否定的强调，无不彰显言语表达的独特个性和魅力。应带领学生反复诵读原文，走进语言文字之间去揣摩，去咂摸，去体味，去积累；③文法——对比反衬、虚实相生、正面刻画等写法的恰当运用，对于表现“这样的韧性”和“能引起我许多的幻想”等精神层面的作用是不言而喻的，应通过有效的教学引领学生去感悟，去涵咏，去内化，去吸收。

阅读感悟

读了陆老师对于《夹竹桃》一课的教学设计，感受得到的本课以“表达”为本位追求，努力而机敏地开掘有效的教学价值，循着“言语实践”的最佳路径，吸纳清芳，探幽索隐，引领学生感受言语表达的精准、体悟言语表达的精彩、探寻言语表达的精妙，增长学生的言语智慧，发展学生的言语个性。语文教育的基本功能应该指向言语表现，只有放在说和写的言语表现中，听和读才有“能力”和“目的”可言，它的吸收才是积极的、有意义的。“人的发展需要”的终极目标，是要成为一个自我实现的人，即潜能、个性和价值得到充分体现的人。语文学习的自我发展和自我实现的表征，不应该是消极被动地吸收，而应该是积极主动地表现，能转化为“表现”的吸收，才是有意义的吸收。在这里，听、读、说都可以体现在写上，自然，听、读、写也可以体现在说上，使得教学内容在言语表现这一功能上，达成教学序列的和谐统一，简约高效。一切的语文训练，都要围绕着言语表现这个主轴展开。听、读，是为着说、写；说、写，包含、提高、发展并最终完成了听、读。说与写是听、读的能力的最佳呈现。以“表达”为本位追求，关注文本独特的“言语现象”、“言语形式”、“言语意蕴”，这才是语文教学的主要价值所在。

一句话，要千方百计搭建言语实践的平台，智慧地牵引学生在以“说、写”为主体的听、读、思、悟、品、析的立体学习的进程中，促进学生语文能力的发展和提升。