童话——为孩子打开新世界的大门

常州市三河口小学张瑜

摘要：童话作为儿童文学的重要组成部分，一直贯穿于整个小学教育中。在日常教育中渗入童话的元素，并不仅仅是为了丰富课程内容，还希望童话能在孩子的德育教育与能力培养中扮演更为重要的角色。它与教学的其他内容相辅相成，可以说，童话在小学教育的德智体美教育中起着承前启后的作用。

关键词：童话表演能力教育

童话故事是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。童话故事以其独特的趣味性，简洁的语言，生动的话语而深受一二年级孩子们的欢迎。作为一个语文老师，我也很乐意抓住这个契机，培养孩子们的语言能力，丰富他们的知识，拓展他们的能力。

（一）“如听仙乐耳暂明”

刚接手我们班的时候，我就发现，我们班外地的孩子特别多，孩子们的课外阅读量明显不够，对于读书也没有什么概念。读书百遍，其义自现。语文这门学科需要积累，只有多读多看，语文能力才会有所提升。所以，培养孩子们的读书兴趣就成为了当务之急。

学校每天中午有半小时的阅读时间，这就成为了培养孩子们“静静”阅读的好契机。我从学校读书馆借来大量带有插图的拼音版童话故事书，孩子们在阅读中既增长了知识，又锻炼了拼音能力。起初，很多孩子阅读起来不那么顺畅，但慢慢地，看书的速度就越来越快了。学期接近尾声时，我在班级中开展了“好书推荐”活动，让孩子们把自己读过的有意思的书带到教室，用一两句话说说你为什么喜欢这本书，把这本书推荐给其他同学。继而鼓励大家在寒假中多多选择自己喜欢的书去阅读。孩子们总能给人惊喜，他们从自己的视角，看到了书本中我们不曾看到的闪光点。稚嫩的话语或许结结巴巴，但却感染力十足。连平时最调皮的孩子都在这时紧紧盯着讲台上的“小老师”手中五彩的书本封面。

慢慢地，我意识到仅仅是学校的一点阅读时间远远不够，所以，我开始发动家长的力量。二年级时，我在我们班开展了亲子共读。考虑到有些家长的工作时间限制，所以亲子共读的时间，我安排在睡觉前。家长们每天把自己给孩子读得睡前故事分享到班级群中，我每周统计一次，选出班级的“读书小明星”，并送上“微笑勋章”作为鼓励。同时，学校的阅读，我也毫不含糊。在二年级上半学期，每天中午12点前的十五分钟，我也会坚持给他们读一至两个小故事，并且每个故事附赠一个阅读中会出现的常见题型，，答对的同学有奖，孩子们边听边记忆，边思考，小脑袋中记住了许多故事，每个故事中又能积累一些词语，也算小有收获。

简单的阅读计划，起到了润物细无声的作用。在孩子们不算丰富的课余生活中，如一阵微风，颇似白居易《琵琶行》中的情境，众人“如听仙乐耳暂明”。

（二）“此时无声胜有声”

为了使得这种阅读的兴趣得到长久保持，我每天中午都会早早来到教室观察孩子们的读书情况，每次中午读书认真的同学，我会奖励一个小书签。每每走入安静的教室中，每每看见孩子们领到书签时脸上的笑颜，我都觉得心中暖暖的。久而久之，我感受到了小朋友们对于手中的书签十分感兴趣，所以我就利用校本课时间开展了一次“小小书签我来做”的活动，孩子们纷纷动手做出了属于自己的独一无二的书签。有的做成可爱的小猫图案，有的做成红扑扑的草莓，还有的做成冰淇淋的样子，真是五花八门，目不暇接，精彩各异，个性尽显。虽然这些手工小书签略显粗糙，但是可以夹在书本中时时看见，还是让孩子们成就感满满。这样，孩子们的阅读兴趣就更浓了。

语文讲究听说读写各项能力的培养，考虑到我们班孩子听写能力比较薄弱，上课时也表现出不擅听讲的缺点，所以，我用听故事的方式来吸引学生的兴趣，每天中午开始了十分钟雷打不动的“听力课”与“有奖问答”。第一个听的故事，我选择了相对简单的《西游记》。西游记中的人物各个个性鲜明，是非观念非常明确，所以比较容易被孩子们接受。儿童版《西游记》只有16回，每一回目也都喜闻乐见，比如：收服红孩儿，女儿国奇遇，真假美猴王等等。每到听力课时，教室里总是鸦雀无声，孩子们静静趴在桌上，教室里仿佛只有多媒体中《西游记》里一个个精彩纷呈的故事。每天两个回目加两个问答，问答通常十分简答，比如：在故事第7回《偷吃人参果》中，我会问：唐僧师徒到底吃了多少个人参果？在第8回《三打白骨精》中，我会问：白骨精三次分别变成了谁？这样简单的问答，是给孩子们听故事过程中认真度的一种督促，也是在考验他们对于故事情节的记忆能力，同时，也是在教会他们怎么有针对性地回答问题，可谓一举多得。这学期，我开始给孩子们听儿童版的《水浒传》了。

不管是中午阅读时间，还是中午听力时间，这都是在一天忙碌学习生活中的一点小悠闲，我总是很享受这段时间中教室里的安静，更享受这安静表面下学生对于童话故事的热情。我仿佛能在这一片安静中感受到他们头脑中的某一片区域在发射着夺目的思维烟火，悄无声息却光彩夺目，给人一种“此时无声胜有声”之感。

（三）“大珠小珠落玉盘”

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了能够创造条件让孩子们听、讲、编故事，发展他们的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。这　　

之后，我开始给孩子们展示的机会，“四叶草故事会”就这样拉开了帷幕。第一次的故事会，我只要求孩子们可以流畅讲述一个完整的童话故事。因为是第一次进行这样的展示，所以，我提前两周开始了活动的筹备，并发动家长帮助孩子进行故事的记忆。开始，我还在担心，一向胆小的他们会不会参与度不高，没想到有12个小朋友报名参加了比赛。比赛开始，孩子们大多在刚开始时都略显紧张与羞涩，有的也会忘词，站在讲台前手足无措。但是，他们中的绝大多数都可以流畅讲完整个故事，一个个语言故事，童话故事，神话故事，都让孩子们听得津津有味。比赛结果由观众满意度（小朋友投票表决）和评委打分（我来打分）两部分分数决定，最终产生了冠亚季军。“四叶草故事会”后，我反思活动，觉得简单地复述出故事有些单调，也体现不出孩子们的个性，如果能有加上孩子们自己的想法与理解，再将故事呈现出来，会不会更精彩呢？针对孩子们表现力不够的问题，我告诉孩子们：“要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。”借着圣诞节的机会，我给他们开了一个“四叶草剧场”。剧场的主演与观众都是我们班的同学。他们可以自由选择课内与课外的任一童话故事，用自己的表演将故事呈现出来，允许他们自由组合，自己制作头饰，自己编排表演。任务一经布置，小朋友们就热火朝天地准备了起来，不到一周时间，就有五组小朋友报名参加了表演，连平时最不认真听讲的同学都自己组织了一个小小表演队，要报名表演《木偶奇遇记》。圣诞节那天，我早早将教室布置好，等待孩子们给我献上精神上的饕餮盛宴：《三只蝴蝶》、《云房子》、《向日葵》······虽然他们不知道怎么站位，不理解舞台的概念，有时还会紧张忘词，但还是成功把我圈粉，让我止不住为他们献上掌声。在本学期中，借着《练习一》中讲童话故事的说话练习，我给他们办了个“四叶草故事会2.0”，这次活动要求有所升级，在第一次活动的基础上，我要求他们加上表情、动作，用自己的思考与表演，让故事更加丰富精彩。相比于第一次的比赛，这一次，小朋友们显得镇定多了，个个不慌不忙，声情并茂。一共有15个小朋友上台进行了比赛，其中三名小朋友，以95、93、92分的高分分获一、二、三名，也获得了小观众们的阵阵喝彩。

孩子们声情并茂地话语犹在耳边回响，宛如“大珠小珠落玉盘”。在刚开始培养孩子们的阅读习惯时，我并没有想过他们的进步会这么大。但现在看到他们在阅读能力与表达能力上的巨大进步，我不甚欣喜，却也感觉责任更重。

童话故事作为语文教学的重要载体，在今天越来越受到大家的关注，将童话故事引入语文教学中，可以培养学生的思维想象力，口头表达能力，提高事物评价能力，使学生对课文理解更加深刻，发生质的变化。著名教育家陶行知先生说“教育以生活中心”，“生活即教育”，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。