“综合实践活动”课程实施方案

一、课程背景

综合实践活动是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会、在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

二、课程目标

通过深入的理论研究和广泛的实践探索，强调对过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。具体体现在：

1、获得亲身参与研究探索的体验

让学生走近社会，贴近自然，*近生活，引导学生从社会、自然、生活中选择一些感兴趣的问题去探究。强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。产生运用所学知识解决实际问题，增进学生对社会、对自然、对生活的认识。并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。

2、提高发现问题和解决问题能力

在综合实践活动的设计、开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，自订计划，将学生的兴趣和需要置于中心地位，促进学生个性发展。绕着一个需要解决的问题展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决，在科学探究过程中，激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。教师的作用是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断提高选择意识和能力，而不是包办代替学生的选择，教师要帮助学生学会发现，学会探究，学会创造，逐步形成善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识。

3、学会分享与合作

合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质，提供有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在科学探究过程上发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。

4、养成科学态度，增强对社会的责任感

在科学探究学习的过程中，通过认真踏实的探究，逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志人品质等。同时也懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。

三、课程内容

综合实践活动是“四位一体”的一门课题，因此主题活动的设计是实施综合实践活动课程的重要环节，也是开发教育资源的难点。它一般包括思维训练系列、设计与制作系列、电脑操作系列、科学探索系列、创造技法系列和综合能力系列。

我校以生活科技教育为主题的综合实践活动重在关注科学与生活，科学与人的关系，通过抓好学生“探索之旅”系列科技实践活动，鼓励学生在开放的现实生活和学习情境中，结合实际提出问题，通过亲身经历进行解决问题，促进学生综合能力的形成和发展，从而培养学生良好的科技素养和人文素养。

我校的“探索之旅”综合实践活动设计采用综合“主题——年级主题——系列活动”。

1、立足农村实际，开辟综合实践基地

①通过建立一个实践基地，引导学生开展“盆景栽培”、“农特产花木种植研究”、“动植物养殖”等实践活动。园长由学生竞聘上岗，组员、各科技辅导员均由学生自主选择，自行聘定。从活动内容的选择到活动计划的拟定，从活动人员的安排到活动成果的展示，均在科技辅导员指点下自主进行，旨在充分体现队员的主人翁精神，最大限度地培养学生的创新精神与实践能力。

②开辟校外综合实践示范区。我们通过聘请校外科技辅导员，与科研单位签订科技教育基地协议书，通过组织参观学习，调查访问，进行社区服务等。让学生走出课堂，走向社会，走进生活，接受活生生的科技教育。

同时，引导学生在社区实践活动中观察社会，获得生活体验，并进行理性思考，提出问题，在解决问题的过程中，使学生融于生活，提高科技素质，增强社会责任感。

2、依托校本课程，建立课程研究平台

结合时代发展对人才的需求，针对小学生的生活实际的发展要求，我校准备编写一本“生活科技教育”读本，主要是采用主题单元综合课程，即用学生熟悉的或感兴趣的生活科技的内容组成系列主题教学单元，各年级结合学生特点，精心选择，有目的地进行活动，从而多渠道地为学生思考、探索、创新提供最大的空间。

3、开展科普实践活动，提供学生展示自己的舞台

认真组织每年一届的学校科技节，推进学校课余、校外科技实践活动。比如一年级围绕“把秋姐姐留下”的主题，让学生们在学习树叶的知识，制作树叶标本，认识树叶的不同种类的活动中，通过动手采集，设计树叶图形，培养学生动手能力和创新意识；二年级围绕“把绿色带进教室”的主题，通过学习花卉知识，了解花卉的基本习性，以亲手种植的方式，学会管理，并自觉地爱护花草；三年级围绕“把绿色带进家庭”的主题，让学生通过植物的种植，掌握种植的基本技能，此外还通过对空气污染的调查、实验，提高学生环保的自觉性；四年级围绕“与绿色牵起手”让学生通过对“水污染”的调查、实验，了解环保的重要性，增强生存忧患意识；五年级以“绿色——生命之色”为主题，让学生学习城市垃圾知识，认识垃圾分类的必要性，养成垃圾分类弃置的习惯、增强学生强烈的环保意识；六年级以“飞行在绿色网络上”为主题，通过网页设计训练，在学生中普及电脑知识，培养学生动手能力和创新意识。

四、课程实施

1、落实人员

学校成立“综合实践活动”领导小组，由校长担任组长，成员有教导处、教科室、任课教师中部分人员。成立了学校综合实践活动课中心研究组和导师团。

调整任课教师，使音乐、体育、美术、社会、科学、信息技术学科组的教师都担任综合实践活动课的教学。这样可以使更多的教师参加到实验中来，加快综合实践活动课题师资的培养。

2、安排课时

课时安排：计划安排三课时。

把根据活动方案安排的总课时数，分配到若干个星期中，因活动需要必须调动的课尽量与班主任所任学科对调。调课的过程中，不跨周次，每次主题活动中调课一次，这样可以减少调课的幅度。

3、开展实验

⑴提出问题

在每个教室设置“问题袋”。以创设“问题袋”作为切入点，在学生中营造一种追求真理、崇尚科学的创新氛围，创建开放、自由、宽松、民主的思维空间，提倡“打破沙锅问到底”的追问精神，培养学生的问题意识。操作设想为：①创设“问题袋”。在班里开辟一个创新角，设计一只“问题袋”悬挂在教室的墙上，问题袋的上方写上“奇思妙想”四个大字，两边是两行竖列的小字“请你们提出问题，让我们共同探索。”②“提问”总动员。爱因期坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”善问是创新精神和创新能力的核心。给学生讲科学家的故事，鼓励学生多动脑，提倡并实行“问者无错”的原则。设立“最佳创意奖”，制订打开科学大门的“金钥匙”。学生将问题写在纸条上，投入问题袋，老师定期开袋，解答总结。③问题大辩论。对于学生提出的问题，不急于给予正确的标准答案，而以巧妙的设计诱导他们针对问题开展讨论，甚至辩论。通过争辩，激起他们思维碰撞的火花，进而引发学生的创造力。

⑵写研究方案

“综合实践活动”以学生全面发展为本。学生进行专题研究的水平必须经历一个萌芽、发展到内涵不断丰富的过程。指导学生写研究方案就是要使学生从中感悟做某一件事先要考虑些什么问题？怎样搭好完成这一件事的大体框架？怎样根据这个框架去做好这一件事？指导教师提出了“解决你所提出的问题，打算怎样做”的问题，在学生充分交流、讨论的基础上初步抽象概括出“怎样写活动方案”：一是有研究主题（如我最感兴趣的问题是：-----------），二是研究问题所采取的方法（如调查、访问、查资料，上网查询等），三是活动的目标（这里目标可以是一个或几个，要有层次），四是活动具体实施的过程（如聘请指导教师，成立或参加研究小组，查找相关资料、走访调查，动手实验等），五是写活动报告（可以根据活动方案的撰写提纲来写自己的研究报告，也可以采用自己喜欢的表达方式来进行总结和展示）。

当学生活动研究方案形成初稿后，在小组内交流，让小组成员一起参与修改方案，只要能表明自己的活动步骤，指导教师允许让学生去实施，在实施中，有的学生遇到了自己不满意的地方，能及时调整方案。同时指导教师也帮助他们不断完善研究方案。

⑶具体实施

①搜集信息。联合各学科的常规教学，有意识地培养学生搜集信息的能力。a.教给学生搜集信息的方法。b.带着学生搜集信息：进图书室，创设条件让学生接触电脑、会上网查寻。c.多提供给学生交流信息的机会，比一比谁找的资料好、谁找的资料多，让他们亲身体验搜集到信息的成就感、快乐感。

②调查研究。在学生具体活动过程中，以学生自主为主，教师只是起到指导、点拨的作用。

⑷总结评价

逐步培养学生善于反思和总结的意识。以学生自我评价为主，开展讨论与评价，多种评价方式并存，重在评价研究活动展开得如何？是否能清楚地表达感受与体会？指导教师以改进学生的学习方式，促进学生的发展为目的，充分肯定学生的成绩，激发学生进一步探究学习的积极性。

⑸建立档案袋

对学生综合实践活动的评价我们采用了档案袋评价的方式。我们对这一问题作了一些理性思考，这种评价与传统评价有着显著的不同，传统的评价中评价其学习的结果，是将其结果用数量表示出来的一种行为；而档案袋评价是表现一种对行为价值的评价。它对活动的全过程进行判断和评价，它是每个学生经过长期地、有目的地、有计划地将学习过程和成果（这种成果是沿着其流程搜集记录和整理起来的成果）的信息、资料积累起来的集聚物，从这个档案袋中可以清楚地看到这个学生的成长过程，可以给他们今后制定新的学习研究计划提供实践依据，也可以为教师不断进行改进综合实践活动课程教学提供决策依据。

五、课程的评价

根据实际情况，我们制定以下评价内容：

1、评价主体的多元化。评价者可以是一个教师（指导者），也可以是由一群教师（指导者）；可以是学生个人，可以是学生小组，也可以是与科学探究学习活动相关的家庭、企业、社区或有关部门、单位等。

2、评价内容的丰富性和灵活性。

⑴学生参与探究活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，认真做好资料积累和分析处理工作，主动提出探究设想、建议等。

⑵学生在在探究活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述来反映，也会在一定程度上反映到他的行为表现中和探究的结果中。

⑶学生的探究活动中所取得的成果情况。学生探究的成果可以是已取得结果的探究报告、实验报告、调查报告、小论文，也可以是设计的某种方案、制作的一个作品，还可以是没有结论的开放性的意见书、设想建议书等等。

⑷学生创新精神和探究实践能力的发展情况。既要考察学生在一项探究活动中，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题全过程中显示出的探究精神和探究能力、实践能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评介其发展状态。

3、评价手段和方法的多样性。

可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等。主要方法有：

⑴观察与轶事记录：即将观察到的学生在日常学习中表现出的对反映的价值的信息（如学生的超常表现、创意、独特见解等）及时记录在案。

⑵测验与考试：改变以往以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，采用口试、书面考试、操作测验等方法，着重检查学生分析问题、解决问题的能力。

⑶评定量表：即根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。可以是描述性的，也可以是程度、等第或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表。

⑷作业法：即提供一项作业任务，从学生完成作业的质量判断其有关水平能力，从形式上分短周期和长周期两种。

⑸评议法：涉及学生情感、态度、价值观等方面的指标，即由学生按指标要求自评、然后组成小组让学生互评，最后在学生自评与互评的基础上，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。

六、课程实施计划

1、准备阶段：2009年8月——2009年9月

学习、培训、讨论研究方案，明确研究思路，制定研究制度。

2、文献研究阶段：2009年9月——2009年10月

组织成员学习教育教学理论，召开研讨会，讨论修改研究方案。

3、实施研究阶段：2009年10月——2010年7月

⑴根据调查问卷、座谈等形式，师生共同设计活动方案，制定具体实施计划。

⑵全面铺开综合实践活动，形成综合实践活动阶段性成果。

4、总结阶段：2010年7月——2010年10月

形成校本活动课程内容、活动方案、案例分析、心得体会、总结报告、学生成果等。