生活科技综合实践活动教学初探

 “科学学习要以探究为核心”这是《科学新课程标准》明确提出的科学理念。它为我们指明了开展生活科技综合实践活动的具体方法。即在开展生活科技综合实践活动 时要想方设法引导学生在探究中掌握知识。在教学实践中，我遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——验证——结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活动。 

一、巧妙提问

基的一位伟人曾经说过“一个能够提出问题的人比一个能够回答问题的人更聪明。”有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，这就决定了《生活科技》这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。

例如，在进行《奇妙的火焰》的教学时，教师可以启发学生思考：“火”是生活中常见的现象，点燃一支蜡烛放在桌上，观察火焰的方向，火焰为什么只往上蹿呢？是谁给火焰向上的力量呢？……这些问题的提出，为学生探究科学的真谛增加了兴趣。 

二、大胆假设 

假设就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的假设。在《生活科技》的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。假设的过程，主要是让学生调动已有的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。

例如，在进行《多彩的树叶》的教学时，当老师提出问题：树叶为什么会有这么多的颜色，为什么树叶会变色呢？教师应当鼓励学生根据日常生活的经验，说出自己的假设。诸如“树叶里有各种颜料”、“是太阳公公让树叶变色的”、“因为天气冷了，所以叶子冻红了”、“是因为树叶本身有变色的本领”……虽然孩子们的答案由于年龄的限制，可能与科学的答案不一致，甚至可能是幼稚可笑的，但他们的求知欲望和学习热情是高涨的，因此教师不要马上下结论，提示学生通过实验来了解最终的答案。 

三、亲手验证

验证就是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的假设是否正确的过程。验证是学生获得真知，解决问题的关键。验证更是学生运用所学的知识技能，亲自去寻找答案的过程，它是培养学生各种能力的有效手段。所以，在验证的过程中，教师要想方设法，注意培养学生的观察能力、动手能力和比较能力。

1、重视观察，发现现象。

观察能力是人在亲身实验的条件下考察客观事物的能力，是人有目的、有计划地感知客观事物的能力，是获取感性材料的基本途径。表现在观察实验的过程中，能比较细致地观察到实验的每一个步骤、实验的每一次变化现象等等。教师只要持之以恒，就可以使学生的观察能力得到了很好的锻炼。 

2、动手操作，探求真知。 

“实践出真知”，这句名言说明了亲自动手实验的重要性。培养学生亲自动手操作的能力，就是动手能力。学生的动手能力主要表现为：在实验的过程中，能按顺序进行实验；操作规范，每一个实验的动作准确无误；并在动手实验的过程中要获得最直接、最感性的资料。这样通过问题引发学生的兴趣，通过动手实验得出结果，对培养学生的动手能力很有帮助。 

3、学会比较，辨别异同。 

比较就是将两样或两样以上的物体，通过从诸多的方面进行对比，得出异同的过程。比较是分类、抽象、概括和归纳的基础。比较能力是在头脑中确定事物之间的差异点和共同点的能力。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律、掌握科学起着巨大的作用。 

验证的过程是整个科学教学的重中之重。所以，在验证的过程中，教师一定要本着训练学生各种能力的原则，大胆地放手让学生亲自操作，细致观察，细心比较，教师可以从旁点拨，加以引导，但切莫将自己的答案强加给学生。这样才有利于学生综合能力的发展。 

四、得出结论。 

“科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。由于定量分析会使学生的头脑更加精确化，更加科学化，只有用一定的数据来描述事物时，才算是达到了对事物内在性质的真正的了解。”因此，上好生活科技课，必须教会学生在重视数据的搜集和积累，学会做好实验的结论。 

结论就是通过动手实验的验证后，得出的最终结果。它是印证学生假设的根本依据。因而，教师要指导学生在实验的过程中做好记录，将实验的结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯。 

例如，在进行《苋菜叶“变脸”》的实验后，孩子们记录下了这样的现象：苋菜叶放在水中加热，红色部分会溶解到水中；放在酒精中加热，绿色部分会溶解到水中。通过比较和查阅相关资料，得出“叶绿素溶于酒精，水花青素溶于水。”乃是苋菜叶变脸的秘密所在。从数据中得出这一规律，必然让原先是这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到刺激，促使他们更加留心观察日常生活的每一细节，更加细致更加认真地对新的问题进行假设。这种结论的得出，也使学生体会到搜集数据和积累数据的重要性。 

“问题——假设——验证——结论”的探究方式，为生活科技的教学提供了广阔的实践空间，对培养学生的观察能力、动手能力、比较能力、归纳能力有较为显著的功效。只要我们多下功夫，多为学生创造舞台，我们的《生活科技综合实践活动》一定会成为许许多多“爱迪生”、“牛顿”成长的摇篮。