2019年2月理论学习（陆明霞）

2019年2月理论学习

常州市三河口小学   陆明霞

小学英语词汇教学“三忌”

英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见词汇在人们生活中的重要性。作为语言的重要组成部分，英语词汇学习是英语学习的基石，是小学英语教学的重要组成部分。可是长期以来，我们很多小学英语教师在英语词汇教学中只重视词汇的重复背记和机械运用，而忽视了“词汇教学是基于词汇部分的语言教学”的真正涵义，造成了“词汇与语句分离、词汇与语音分离、词汇与语用分离”的现象。笔者针对一些教师在英语词汇教学中暴露出的这一问题，结合语句、语音、语用等三个方面提出词汇教学中的“三忌”，仅供同仁们参考。

一忌一味简单重复，忽视学生用词造句的训练。

“重复就是硬道理”这句话虽然有合理之处。但如果一味简单机械重复未必就是硬道理。有的老师在教词汇时，过多地重复领读单词，教师读得口干舌燥，学生读得兴趣全无。其实教师在词汇教学时大有其他事情可做。比如教师此时可以采用词句结合的方法，引导学生用新词造句。如，在学习了book这一单词时，教师可以拿起手中的书对学生说：My book is yellow. What about your book?这时学生会踊跃发言：My book is red/purple/big…。这样学生自然地参与到了用词造句的活动中，学生既充分练习了新学词汇，又激活了已有知识，实现了知识的滚动复现。这样做，久而久之，学生的遣词造句能力和语言表达能力都能得到充分提高。

 二忌一味强调背记，忽视学生语音素养的指导。

单词的背记固然是学好英语的重要一环，可是如果教师只关注学生单词的死记硬背，忽视对学生进行语音的指导，学生的综合语言能力就很难得到提高。其实，教师可以用语音渗透法来教词汇。如在教walkman这一单词时，教师完全可以先呈现单词，让学生猜猜这个单词怎样读。在学生根据词型踊跃猜读之后，教师再指导一下al和an的发音，学生就很容易准确读出这个单词了。最后教师再打开录音机，让学生模仿纯正的单词发音，学生的对这一单词的发音自然会更加纯正地道。这样做既加深了学生的单词记忆，又纠正了学生的单词发音。笔者认为，如果长期坚持下去，学生一定会形成良好的语音素质，因为单词的正确发音是良好语音素养的基础。

三忌脱离真实语境，忽视学生语用能力的培养。

一位教育专家说过，我们的词汇教学要做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”。在PEP教材中，词汇教学部分虽然是孤立呈现的，但我们不应该孤立地教单词，更不能脱离语境教单词。我们更要考虑到词汇教学中真实语境的创设。也就是说，我们要考虑培养学生在真实的语境中运用所学词汇做事情的能力。如，在教授食品名称这一课时，教师就可以以自己学校的餐厅为话题说起，一一呈现食品的英文名称。学生在真实的情境中自然进入词汇学习。在巩固环节，教师可以设计一份调查表，让学生用What would you like for dinner? Id like…做调查和接受调查。这样学生在真实的语境和任务中自然运用了所学词汇，学生的综合语言运用能力潜移默化地得到了提高。

总之，基于词汇的语言教学是小学英语教学中的一个重要环节。我们在进行词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，努力把“语义真实、语境真实、语用真实”的新思想运用到词汇教学中去，切实落实“词不离句、型不离音、词不离用”，才能更好地让学生读好词汇、记好词汇、用好词汇。