三月份理论学习（张金花）

学习时间

2020.3

内容

摘要

一、从单篇到“群文”的意义究竟何在？

意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有“精神丰盈”的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。

意义二：对真实阅读情状的模拟。

如今的阅读时代，我们每天要面对海量信息，面对的多是“非连续性阅读”。“非连续性阅读”挑战着我们的阅读能力。“群文阅读”是对现实阅读状况的回应和模拟。

意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。单位时间内，教师“讲”的时间多了，学生阅读的时间就相对少了。“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师条分缕析阅读指导时间的减少。这对教师的教学提出了挑战。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。例如，这种课上，教师不可能将朗读、“有感情”朗读无限放大，时间首先不允许，有所舍弃，才能将过去可能无限放大的时间还给自主阅读。课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：你必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，你必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。

二、“结构”里的秘密

如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现？突破点应放在如何组合文章上。首先，结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富。现行教材和“主题教学”中，组文的线索偏重人文。在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度、多面向。我们发现“线索”的丰富性远远超出了想象，它考验着编选者的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。其次，结构化“群文”之间的逻辑性更强。第三，结构化能够发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”的优势，教孩子们一些实用的阅读策略。第四，结构化的“群文”更容易引发学生的自由探究。群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。　　

心得

体会

和群文阅读同样的我们要思考几个问题：1.把怎样的文章如何放在一起？这是个关键，也就是“X”的选择的问题。2.简化课文教学环节，剩余时间用来进行相关文章的阅读和学习。也就是“1+X”阅读教学模式的问题