学习时间

2021.3

内容摘要

一、主题推进，日有所读

从原先人教版教材到现在使用的部编版教材，   每单元内容均有预设的主题，教学中可利用大单元主题进行同主题拓展阅读，也可针对单篇课文进行同主题拓展阅读。课

（一）从“内容”中衍生主题

（二）从“作者”中衍生主题

认识课文中的作者，可拓展阅读同一作者的相关作品，在诵读中熟悉作者，悄然感受作者风格。

（三）从“表达”中衍生主题

“内容人人看得见，形式对于大多数人是一个秘密。”语文教学，最终还是要指向言语表达的，   虽然面对的是低年级的学生，但也有义务带着他们在“表达”的天地中畅游一番。在学习有问有答的诗歌时，可围绕“有问有答”的表达形式，可拓展阅读具有同样表达特点的儿歌或儿童诗。

二、诗歌先行，经典积淀

民国时期的课程标准提出“   低年级诗歌宜多”，诗歌最接近于低年级儿童的性情，最接近于他们天真烂漫的心灵。[2]以“1+X”的方式拓展阅读经典童谣，童诗和古诗，好处在于：其一，琅琅上口，寓理于文，润物无声，无需教师多讲，学生就能在诵读中快乐感悟；   其二， 短小易记， 生字频现， 对于巩固识字， 加快自主阅读进程有较大帮助；其三，经典作品，积淀于心，能为学生今后良好的语文素养的形成奠定基础。下面，以部编版一年级上册第四和第六单元课文为例，介绍同主题诗歌文本的拓展使用。

（一）以诵读积累为导向的“1+X”阅读

（二）以想象表达为导向的“1+X”阅读

三、“素读”成诵，不求甚解

“素读”，是古代私塾常用的阅读方式，强调以记忆学习为中心，不追求深入的理解，通过反复诵读、烂熟于心，最终达到夯实文化根基的目的。[3]笔者以为，“素读”的方式非常适合低年级学生课内“1+X”阅读，原因有二：

其一，符合学生年龄特点。其二，符合“1+X”阅读特点。

心得体会

我国语文学习优秀传统向来重视语言的积累，以“主题推进，诗歌先行，素读成诵”等方式进行低年级课内“1+X”阅读指导，有利于帮助低年级学生在阅读积累中丰富知识、培养语感、增强表达力，为进入中年级的深度阅读及习作打下扎实基础，是真实而高效的语文教学方式。