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英语核心素养培育的教学实践
作为语言输入的主要途径，阅读是学生获取知识、认知事物、发展情感与能力的重要手段，也是培养学生英语核心素养的重要途径。英语核心素养的提出，为阅读教学明确了方向，同时也对英语教师提出了更高的要求。
英语阅读素养是个人对英语阅读材料或文本理解、运用和反思的能力，是学生英语核心素养的重要组成部分。下文，笔者以译林新版《英语》五下 Uint 7 Chinese Festivals的Cartoon time教学为例，谈谈语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面的教学与思考。
一、确定高度，以语言能力夯实素养之基
教材是最好的阅读材料，作为教师，我们要多维度地研读教材，充分挖掘文本的内涵、人文价值和情感教育因素，并进行有机提取整合，促进学生语言能力的发展。
1.嫁接阅读前知，发展语言力。
Uint 7 Chinese Festivals的Cartoon time是一篇关于母亲节的小短文，课文简单短小，因此，笔者拓展了英文绘本My Mum。课前，笔者布置预习作业，让学生预习课文的动画，并推荐了My Mum的录音。生动、活泼、有趣的动画激发了学生听、说、读、看的兴趣，录音让学生随时随地模仿地道的英语，引发了学生阅读绘本的好奇心。早读课上，笔者给学生自主阅读的时间，引导学生运用已知经验对文本进行预测、推理，捕捉有用的信息，同时利用上下文和图片情境让学生猜测词义；利用问题预测阅读内容，使学生关注文本的内容而非语言形式，问题如下： Who are they in the story？ What are they talking about？When’s Mother’s Day？What does Tina want to give her mum？In the picture book， how is the mum？ In the picture book， what is the mum like？
问题建构了一个完整的阅读体系，如此，学生便能系统地习得语言知识。
2.设置阅读任务，发展思维力。
对文本的初步阅读只是一个起点，要实现对文本的真正建构，教师需要引导学生细读文本，完成不同的语言任务，并通过问题引导学生逐步深化对文本的理解。
在完成阅读前知嫁接后，教师出示阅读任务：先整体感知，理解大意：What are they talking about？再突破重难点，有针对性地出示细节问题：When’s Mother’s Day ？让学生学会阅读文本，找出答案：It’s on the second Sunday of May.然后课件立即出示2016年5月的日历并追问：When’s Mother’s Day this year？学生根据自己对课文语句的理解来分析问题、解决问题，发展了思维能力。
阅读任务能促使学生关注文章的内容、含义及结构，从而提高他们的阅读能力和阅读素养。在之后的绘本学习中，由于绘本内容较长，笔者尝试着利用文中的三句话：She’s really nice. She’s really，REALLY nice. She’s really，REALLY，REALLY nice.分割绘本，即按照情感节奏将绘本分成三个难易不同的板块（见图1），然后让学生自主选择学习内容。最终，学生通过板书清晰地将长篇绘本的关键信息全部展示出来，学生就着板书叙述、分享所学内容，这样学生语言运用能力的培养便水到渠成。
二、 延伸长度，以学习能力构建素养之域
学习能力是指学习者主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提升学习效率的一种意识、品质和潜能。学习能力与学生核心素养紧密相关。本课教学中，教师着力培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
1.从引导到主动，提升自主学习能力。
自主学习能力，是学生通过自觉主动的探索发现、分析判断和实践，实现学习目标的能力。在教学绘本My Mum时，教师引导学生结合图片、联系上下文理解文本中的新词。如：引导学生仔细观察绘本图片，理解juggler、fairy、armchair、rhino、astronaut的意思；当读到and as comfy as an armchair时，学生仔细观察图片理解了armchair的意思，进而知晓comfy意为“舒适”，这样便轻松理解了comfy这一较难理解的词；当读到She’s as soft as a kitten，and as tough as a rhino.时，学生联系前半句妈妈就像小猫咪一样温柔，再结合图片信息理解rhino意为“河马”，一下子猜出tough 意为“坚强”。学生们通过对图片、语句和上下文的分析和判断，自主完成了很多学习任务。 2.从个体到群体，发展合作学习能力。
在绘本的pre-reading环节，教师先出示封面图片让学生说说自己对绘本中妈妈的看法，然后亮出作者对妈妈的评价：She’s really nice. She’s really，REALLY nice. She’s really，REALLY，REALLY nice.评价的三个层次恰巧也是文本难度的三个层次（见图2），作者如此高的评价引发了学生的好奇心，教师巧妙地将20页的绘本分成三部分并分给不同学习能力的学生，降低了阅读的难度，激发了学生的阅读兴趣。
While-reading，是学生合作读的环节，也是获取关键信息、理解关键信息的环节。文本分割后，第一部分，语言较为简单，教师采用了最简单的阅读填空的方式，让学生提取关键信息；第二部分，教师让学生通过配音、表演的方式来表达妈妈是如何really，really nice的，同时表演也是对信息的转换；第三部分，绘本用了as...as的句型来赞扬妈妈，所以请学生用朗诵的方式来表达自己对信息的理解。这涉及理解的三个层次，即提取信息、转换信息和深度理解信息。学生们在合作中一起学习文本，并用自己的方式分享交流。
三、 拓展宽度，以思维品质构筑素养之型
思维品质，实质是思维的个性特征。优秀的思维品质源于教师在每一堂课中对学生思维品质的重视和培养。
1.整体思考，适时留白，凸显思维独创性。
思维的独创性是人类思维的高级形态。它是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，在独特、新颖且有价值的解决问题的过程中表现出来的智力品质。
学完Cartoon time后，教师让学生为短文设计一个标题，引导学生对文本进行整体思考，随即再围绕“母亲节”的主题进行追问：What can you do this Mother’s Day？学生的思维一下子被激活，众说纷纭。绘本的学习中也有很多旨在培养学生思维独创性的环节，如在post-reading中，找到绘本的留白，运用三个部分涉及的三种句型来进行适当补白，画一画、写一写自己心目中really，really，really nice的妈妈是什么样的，学生互相交流，自制绘本。该活动，既是读后检测，又发展了学生的思维能力。
2.自主提问，质疑追问，彰显思维批判性。
系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的思维方法。
在学完绘本后，笔者要求学生进行自主提问，很多学生大胆地提出自己的问题：绘本中母亲的形象很普通：微胖，没有精致的妆容，甚至每幅图里都穿着宽松的睡衣和拖鞋，而这却是作者心目中最美的母亲形象，作者的用意是什么呢？这个问题引发了全班的思考，他们各抒己见。最后学生达成共识：这样的形象最接地气，而开满鲜花的睡袍、带毛球的粉色拖鞋和一颗火红的爱心，三大要素巧妙地贯穿在每个画面中，构建了母亲在孩子心目中经典而多样的形象，这些标志普通而又真实，能够更好地展现妈妈的nice。
四、开掘深度，以文化品格润泽素养之魂
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
1.在文化理解中走向共融。
绘本插页中有这样两幅图，My mom is a fantastic cook.My mom is a magic gardener. 这样的角色设定是有文化背景的。在西方，焙烘和园艺是主妇们普遍的强项。还有后面对各类型人物的戏仿，例如，描述“我”妈妈是航天员时，戏仿的是航天员阿姆斯特朗；描述“我”妈妈是电影明星时，戏仿的是美国影星玛丽莲?梦露，如果熟悉这些图片原型的话，学生读起来会会心一笑。
2.在文化传承中走向共生。
中外文化有差异，也有相通之处。对于共同的优秀文化，教师要引导学生学会传承。在Cartoon time中，Sam与Tina兄妹商量着母亲节送妈妈礼物。国外都有节日送礼物的习俗，但是这些礼物都是鲜花或一些小东西，表达心意即可。教师抓住这个契机用一句话介绍了法国、英国、加拿大等国的孩子在母亲节所做的事情，学生感受西方母亲节的节日风俗后，教师引导其思考自己将为妈妈做出什么样的心意之举。
学生的英语阅读素养不是一朝一夕养成的，教师应让学生的阅读行为成为一种自觉内生的行为。让英语阅读成为一种习惯，核心素养也会因此自然生长。
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