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基于学科核心素养的小学英语词句学习现状的问卷调查
（学生卷）
亲爱的同学们，英语学习在小学阶段有着重要的意义。你是怎么学习的呢？你又有哪些困惑呢？我们希望通过此次调查，了解你对英语词句学习的看法和存在的问题。我们承诺，问卷为无记名选填，信息绝对保密。请你结合自己的实际情况，如实填写相关信息，衷心感谢你的配合！
第一部分：基本信息
（ ）1.性别：
A、男 B、女
（ ）2.所在年级
A、三年级 B、四年级 C、五年级 D、六年级
（ ）3.所处年龄
A、9-10岁 B、10-11岁 C、11-12岁 D、12岁以上
（ ）4.在家中地位
A、独生子女 B、家中长子 C、家中二孩 D、家中三孩及以上
（ ）5.第一次接触英语时间
A、进幼儿园前 B、幼儿园——三年级C、三年级开始 D、其他
第二部分：学习习惯与学习态度
1. 我每天会花至少1小时来学习英语。
A、完全不符合
B.、通常不符合
C.、有时符合
D、通常符合
E、完全符合
2. 我喜欢运用一定的方法学习英语词句。
A、完全不符合
B.、通常不符合
C.、有时符合
D、通常符合
E、完全符合
3. 我非常主动地运用英语词句的学习策略。
A、完全不符合
B.、通常不符合
C.、有时符合
D、通常符合
E、完全符合
4、我认为运用了学习策略后，我的英语学的更好了。
A、完全不符合
B.、通常不符合
C.、有时符合
D、通常符合
E、完全符合
5. 我愿意多学一些英语词句的学习策略。
A、完全不符合
B.、通常不符合
C.、有时符合
D、通常符合
E、完全符合
第三部分：词汇学习策略
以下是各种词汇学习的策略与办法。请仔细阅读每一句话，并从后面五分量表中选择一个适用于你的数字，在该句后面的对应格内打勾，以表示你是否运用了某个具体策略。1—5五个数字，分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等五种情况。
词汇学习策略 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1．我知道什么时候一个词对文章的理解很重要。 | |||||
2．除课本以外，我还找自己感兴趣的读物去读，在阅读中扩大词汇量。 | |||||
3．我根据读音规则认读单词。 | |||||
4．我运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义。 | |||||
5．我根据上下文来推断一个单词的含义。 | |||||
6．我反复见到一个生词时就要查词典。 | |||||
7．查词典时我留意所给单词的例句。 | |||||
8．如果要查的单词有词尾变化，我就先把他复原后在查原形（如想查danced，就查dance）。 | |||||
9．当我认为老师讲的词有用时就记笔记。 | |||||
10．见到一个词有用的用法我就记在笔记本上。 | |||||
11．我把遇见的生词抄在自己的单词本上。 | |||||
12．想记住一个词，我就一遍遍反复朗读它。 | |||||
13．想记住一个词，我就一遍遍反复写它。 | |||||
14．我把一串有一个共同部分的生词放在一起记。如：care, careful, carefully, careless, carelessly | |||||
15．我常把一个单词表演出来以帮助自己记忆。如：记kangaroo时，模仿它跳跃的动作。 | |||||
16．我把发音类似的词放在一起记。 | |||||
17．我分析单词的前缀、词根和后缀来帮助记忆。 | |||||
18．我试图在脑海里建立语义网，根据意思把单词分组记。 | |||||
19．根据英语生词或短语出现在书中或黑板上的位置来记生词。 | |||||
20．我大量阅读以便能够运用自己记过的生词。 | |||||
21．我与同桌或好友一起复习、检查单词。 | |||||
22．记住了要学的生词后，适当奖励自己。 | |||||
23．我知道哪些词是我学习的重点。 | |||||
24．老师没要求学的单词我就不去学。* | |||||
25．我跟着老师或录音机读单词。 | |||||
26．我根据老师提供的例子来判断一个生词的意义。 | |||||
27．我运用课文的背景知识来推测一个生词的含义。 | |||||
28．对我来说．重复一个生词的发音就能把它记住。 | |||||
29．我一个字母一个字母地背诵单词的拼法。 | |||||
30．当我见到一个生词（如culture），联想到—个熟词（如future）时，我在头脑里编—句话把两者联系在一起（如In future，I will study the culture of America.）。 | |||||
31．记单词时我在头脑中创造一幅图画以帮助记忆。 | |||||
32．记生词时我联想与它发音相像的中文词。 | |||||
33．我有意学习构词法以记住更多生词。 | |||||
34．我把单词分类记(如动物、蔬菜、日常用品等)。 | |||||
35．我把生词放在短语或句子中记。 | |||||
36．我用学过的单词自己造句。 | |||||
37．我知道哪些词我能猜出来哪些词我不能猜出来。 | |||||
38．我只学与考试有关的单词。 | |||||
39．我通过分析一个单词的结构(前缀、词根、和后缀)来推测它的含义。 | |||||
40．我制作单词卡片，走到哪儿带到哪儿。 | |||||
41．我记一个单词时在脑海里重复它的发音。 | |||||
42．我把生词及其中文解释重复写上许多遍以帮助记忆。 | |||||
43．记某些单词(如hot辣的)时我把感觉和意义联想起来记。 | |||||
44．记一个词时我在脑海里重现它的形象以帮助记忆。 | |||||
45．我背诵常用的词根和前缀。 | |||||
46．我记一个生词时把它和它出现的上下文—起记。 | |||||
47．我尽量多在说和写时运用新学过的生词。 | |||||
48．遇到一个生词时我很清楚该不该记它。 | |||||
49．老师没着重讲的单词我就不去管它。 | |||||
50．我把猜出的单词意思放回原文，看它在上下文里恰当不恰当。 | |||||
51．我抄写含有生词的句子，直到把单词记住。 | |||||
52．我在头脑里创造一幅画将—个生词与一个熟词联系在—起。 | |||||
53．我尽量在实际情景中运用新学过的生词。 | |||||
54．遇到似懂非懂的单词我就想办法弄清楚。 | |||||
55．我把拼写类似的词放在一起记。 | |||||
56．我尽量在自己想象的情景中运用新学过的生词。 | |||||
57．我定期复习自己背过的单词。 | |||||
58. 我定期在纳米盒上阅读绘本复习所学的单词。 | |||||
59.我定期在纳米盒上学习歌谣来记忆单词。 | |||||
60.我经常上一起作业网玩单词游戏复习所学单词。 |
附录二：问卷结果分析：
常州市三河口小学基于学科核心素养的小学英语词句学习现状的调查报告
为了能够全面了解我校学生英语词句学习的现状，特制定此次调查问卷。我们对三到六年级全体学生英语的英语词句状况进行了调查，以便正确认识学生对小学英语词句存在的问题，准确确定在英语教学中可做的努力方向，为提高学生学习能力提供素材。
一、研究方法
（一）调查对象
本课题组于2016年9月对我校三~六年级的学生进行了问卷调查。本调查选取我校九百70位学生进行调查。共计发放问卷970份，回收有效问卷970份，有效率达100％。
（二）调查方法
本调查问卷共分三部分，分别为学生背景信息，学习习惯和学习态度和学习策略三个部分，共计70题单选。为方便统计，在学习策略这一部分采用统一的描述。为了确保调查质量，本课题组有关学习策略的调查问卷选自南师大马博士指导的问卷，经过修改后，选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，然后修订定稿问卷，最后在全校范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。
二、 数据分析
基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，重点分析与课题研究内容紧密相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。
（一）有关学生背景情况的分析。
通过调查，因为性别、家中地位引起的学习英语的习惯和态度差异低于0.5%，对学生学习策略的影响相关度不大，可以忽略。学生所处年级，年龄层次和初次接触英语时间的比率高于0.5%，与学生词句学习策略的运用呈正相关。因此在教学过程中，不同年段的学生应当对应课标和教学内容提出具体的要求；对于学生已有的英语基础要给予重视，关注学生学习过程，注重学习策略的养成，提高学生学习效率。
（二）有关英语词句学习态度和习惯的分析
通过调查结果可以看出，① 在兴趣上， 70.3 %的学生喜欢学习英语，能够在英语学习上花费一定的时间，对词句的学习也充满了主动学习的欲望。有29.7 ％的学生不喜欢进行英语词句学习，如何调动这一类学生的学习兴趣成为我们思考的重点。② 在认识上， 85 %的学生认为英语词句对学习英语有大的作用，对英语词句学习持肯定态度的是我校学生的主流观点；这一结果表明，实施本课题是极其有价值的。③ 在动机上，能够运用策略进行英语学习的学生占比 88 %；认同英语学习策略促进英语词句学习的同学占比97%；愿意通过多种方式积累学习策略的学生占95 %以上。
如何构建基于核心素养培养下的英语词句教学是当前课改的核心，是学生英语素养养成的关键。丰富的教学资源和种类繁多的词汇学习策略为教学提供了丰富的素材。学生内心对学习策略的渴求也是我们研究课题的动力。
（三）英语词句学习策略
调查显示，① 在词句学习的目标上来看，过半数的学生能够通过老师的讲解理解生词的含义，能够通过记笔记、查词典、读绘本、唱歌谣等方式理解单词；73%的学生基本能够联系上下文理解词义，能够运用联想、复述等方式记忆单词。18%的学生只会用抄写的方式理解和记忆单词。在对待新单词的态度上9%的学生选择逃避新单词的学习。12%的学生能够主动去学习新单词，并尝试运用一定地策略提升自己的学习能力。② 在学习习惯与学习方法上，能够用不同方法进行学习的学生比只会用单一方法学习的学生高出 5％，这揭示了以下问题：整体而言，我校学生的英语学习情况较平均，英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；水平低的学生学习的方法比较单一，学习能力也比较弱；这一情况对于实施学习策略的研究非常有利，同时也比较容易让学生产生成就感。值得重视的是有92.67%的学生愿意在家完成纳米盒和一起作业网上的相关词汇作业。
（四）英语词句学习建议
经过调查我们发现可以从以下几方面进行教学上的改进：
1、要关注学习策略的内化。在词汇学习过程中,小学生已经有意识地运用他们较为熟悉的学习策略了,但还不能够有效地应用。
2、要关注策略的运用训练。在策略运用上,他们使用元认知策略较高,而使用认知策略较低。
3、不要过分注重性别差异。在小学阶段,男生和女生在词汇学习策略的使用上区别并不是很明显,女生略高于男生。
4、要关注策略养成的层次性。在词汇策略使用频率上,三、四年级学生明显低于五、六年级学生,总体上呈现出年级越高,策略使用频率越高的特点。但六年级词汇策略使用频率比五年级略低点。
三、结论与启示
综上所述，我们在教学中可以努力向以下这些方面改善。
举措一：将词句的教学放置在整体教学的情境中。
在教学中改变传统的单独讲授语音的机械方式，重视语音渗透教学和重视单词学习策略。多以歌谣、短篇等充满童趣和生活气息的意义文本输出，在整体理解的基础上认识单词的重要价值和意义。
举措二：将词句教学看成词句教学。
词汇是英语学习的根基，引导学生在单词教学中逐渐总结发音规律、构词规律，能够帮助学生提高词汇学习效率。因此要认真设计以fun time为主要内容的词句教学方案，渗透词句学习的方法。
举措三：运用工具提高词句学习质量。
针对具体的年级，教师尝试运用词句学习工具帮助学生及时归纳总结。例如三年级可以尝试（1）使用联想法：改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词。（2）指导学生正确朗读词缀和合成词，farmer, driver, classroom, playground等。（3）指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。诸如此类的学习规律帮助学生综合分析词句学习的成果，提高学生的思维水平。
举措四：充分挖掘各类资源，提高学习效果。
1、班级中组建小组互帮互助学习共同体，通过传帮带；奖优惩劣等管理手段，发挥学生运用策略的积极性。
2、校内外充分挖掘互联网资源，通过将互联网+技术融入课堂教学；开发互联网+技术中的资源，改善农村小学因为地域和环境引发的资源匮乏现状，丰富学生学习素材。
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