《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》课题方案设计

小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究

方案设计

武进区三河口小学语文课题组 执笔人：张金花

一、       课题的现实背景及意义

（一）课题的提出

通过对2011版《语文课程标准》的学习，我们语文老师对语文课程的本质、理念、特点都有了全新的认识和理解。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

可在语文教学的实践、实施过程中，反观我们的语文教学现状，仍有很多的误区：1、重探究：老师总喜欢抛出一个探究性的问题，然后让学生寻章摘句，结果是课堂成了无趣的“解析几何课”。如教学《大禹治水》，教师总不忘记提问：你从哪些地方感受到大禹治水的不容易呀？学生忙着找相关内容。这样的教学不管课堂有多热闹，但它总跑不了内容分析的老路。2、重拓展：一些老师担心自己的课堂陷于浅薄或担心学生营养不足，拼命找链接，拉拓展，把一堂课塞得密不透风，结果一堂课成了浅薄的“知识拼盘课”。3、重活动：就学生而言，自主合作不亦乐乎，擂台游戏马不停蹄，一堂课成了胡里花俏的“表演秀”。4、重人文：课堂提问动辄就是你感悟到了什么，你觉得他是个怎样的人，我们应该学习什么？于是课堂成了风味十足的“思想品德课”。

就像崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时说的那样：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。

冷静思索我们学校的语文教学，也呈现出这样的现状：

1、将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，将读懂课文的思想内容作为教学一篇课文的主要任务，从而忽视了学习课文还有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达句式。而从学生一头可以发现，他们课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进，语文课教学效率不高。

2、盲目追求“主体”。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，目前我们常常看到这样的课堂：学生小手举得欢，发言不着边际，课堂气氛高涨，似乎学生已成了课堂的主体。细细听听，学生的不少发言要么隔靴瘙痒，要么游离文本，要么毫无价值取向。试问这样的课堂我们又能给学生什么？

3、重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。语文课堂教学中，教师把更多的精力放在了所谓的“读悟”，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就完事了。教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。因此，我们又发现，学生学过的词语并不少，接触过的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。

观察这些新课标理念下课堂教学现象，我们会发现语文的工具性正在被弱化，我们的语文课似乎越来越缺失了语文味。 这正如成尚荣先生所指:“当下，大多数教师仍然在‘课文写了什么’上下工夫，偏偏忘了‘课文是怎么写的’‘是怎么遣词造句、谋篇布局的’‘是怎么实现作者意图的’。总之，轻慢甚至抛却了‘话语形式’。这样的现象还普遍存在着,这样的课绝不是好课。”如此阅读教学，必然导致学生语文能力的畸形发展。

语文是人类最重要的交际工具和思维工具。运用工具是一项技能，掌握任何工具都需要训练。语文还是实践性很强的课程，需要大量的语言实践，才能形成良好的语文能力。语文学习的过程是学生对语言的感受、积累、运用的过程。同时要激活和拓展学生的思维，将学习文本语言作为参照，更好地扩充学生使用语言的渠道，为提高语文素养打下坚实的基础，让学生终生受益。

（二）选题的意义

语文教学只有重于言语的实践，才能回归语文的本色。李海林在《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。”早在20世纪60年代初，张世禄先生就提出：“如果我们把语言和言语看作两种不同的研究对象，那么，就应该认定语文教学的本质特点是注重于言语活动的教育，它的每一个环节都是富有实践性的……。”综上所述，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的言语能力和以言语为核心的综合素养。从根本上来说，言语能力和言语为核心的综合素养是“习性”的产物，是“习得”的。“习得”主要是感性的认识过程，“习得”要求学生必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语的实践中生成和发展言语能力和言语素养，言语实践特别强调的是言语主体的亲历性。

《语文课程标准》明确指出：“语文课是实践性很强的课程”“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。可见语文课是学生的言语实践课，学生通过听说读写的言语实践活动学习祖国语言，获得语文能力。王尚文说：“语文是人的生命活动方式”，那么语文课是学生在活动，而不是其他人在活动，学生只是在一边看着。言语实践对语文教学来说，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教学观念的问题，它为我们寻找符合语文教学规律的教学方法、教学途径指明了方向。

语文教师对语文教学的理解要从教课文内容转到运用课本语言文字上来，这才是真正提高课堂效率，提升学生语文能力的做法。而课堂教学是提升学生语文素养的主阵地，课堂中的语言文字训练是提高学生语文能力的主渠道。所以，教师在备课时不仅要备自己怎么教，还要备如何引导学生开展语言实践活动，关注指导学生思维训练的层次递进等特点，引导学生学会应用文中的语言文字进行表达，理解文中写作手法的运用方法。

因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，我们认为，必须重视语言训练，在语文教学中组织引导学生进行言语实践活动，从而提高学生语言文字表达能力。

二、概念界定

.   言语实践主要指的是个人在特定的语境中具体的语言运用和表现。

言语实践具有催生新思想和新言语的双重功能。语文教学中如果没有言语实践,就没有处于动态发展中的精神活动,也没有不断生成的言语。语文教学要“固根求本”,语文能力的获得非靠扎实的实践不可。在具体的实践中，要关注言语交往活动形式（字、词、句，篇交往活动形式）和言语表现形式（言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成，语体文体等）。

“言语实践活动”,顾名思义,是通过生动形象的有趣活动去激发学生的兴趣,展开他们丰富的想象力,让学生在有针对性的活动对课文内容产生感性认识。教师在教学中应与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在听、读、说、议、写等实践中学习,在此基础上,教师适时诱导,使学生在轻松愉悦中学习语言并能将所学语言及时正确地应用于实践。

   小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究,就我们小学语文课堂中，语文教师寻找、设计文本中的言语实践训练点，在课堂上组织高效、学生参与率高的听说读写活动，从而加强学生的言语实践活动，最终在运用中提高语文素养。

三、课题研究的理论依据

1、从新课程标准的要求看，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文阅读课理应担负起培养学生运用语言文字能力的任务。实际上，也就是言语实践能力。（小学语文教师2012第3期《语文：学习语言文字运用》李怀源

2、从课堂教学的诸种关系看，不注重言语实践过程，把师生关系看成是灌输与接受的关系，忽略了学生与文本的交流对话，忽略了学生之间的交流合作，教师就无法了解学生的期待视野。（期待视野既包括学生原有的生活经验，也包括学生独特的眼光，还可以指学生阅读作品时的心情、心境。）就无法进行针对性的教学，师生之间、学生之间就没有思维的碰撞，就没有语言的磨砺，就难以调动学生的积极性和创造性。而一次成功的言语实践活动，就是一次对学生情感的熏陶、心智的磨砺和言语表达的提升。

3、从学生主体性发展的角度看，学生只有投身于各种活动之间，其主体性才能得到良好的发展。只有在活动中才能确保学生的主体地位，才能使学生极大的认识潜能得到实现。通过活动，能够更有效地实现学生的言语接受，促使学生将文本呈现的语文素养内化，通过活动将所习得的语文素养外显，正是通过内化和外显的无数次交替，学生的语文素养才能逐步发展和完善。

四、本课题的预期目标：

1、把语文课程“学习语言文字的运用”的实践性落到实处，着重培养学生的语文实践能力，探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、通过丰富多彩的言语实践的具体活动，提高低中高各年段小学生的言语运用能力，最终提高他们的语文素养。

 3、通过研究，进一步更新全校语文教师的课程理念，在学习、实践、反思、总结中提高科研能力及教学水平，提升语文教师的专业成长。

五、课题研究的基本内容：

1、当前我校小学语文课堂教学中言语实践活动现状的调查研究。

教师一头，观察统计课堂上设计的言语实践的教学环节、是否合理有效。学生一头，包括现语文课堂上言语实践活动的次数、时间、学生参与率、活动效果、学生反应等。

2、建构提高学生言语实践能力培养的目标与内容体系。

在研究中挖掘各学段、各年级教材中的语言训练点，进行合理整合；梳理出一些表达的技巧和描写的方法；梳理出符合不同文体的课文进行言语实践的着力点，并摸索出一些行之有效的活动形式。

3、教师利用教材设计言语实践活动的策略研究。

教师在备课中设计活动环节，在课堂上激发学生兴趣、有步骤有层次开展、组织和指导学生进行活动的策略研究。

4、小学语文课堂教学中加强言语实践活动的评价研究。

要以多元化评价为手段，综合各种评价方法，促进学生言语能力的形成和发展。小学生言语能力形成性评价强调建立多元化评价体系，促进学生生动发展。多元化评价体系体现了评价内容多维、评价主体多元、评价时空开放、评价方法多样的特点,通过多种形式的评价促进学生言语能力的发展，语文素养的提高。

六、研究的方法

（1）文献研究法

实验教师广泛学习有关理论、著作、文章等，为研究积累理论依据和方法指导等。

（2）调查研究法

通过书面形式搜集研究资料、数据的一种调查方法。课题研究四个阶段均需设计问卷，对师生学习状态进行调查，统计数据，确定研究方向、重点、改进策略及成果。我们的工作步骤：①确定好调查的目的；②选择适当的调查对象；③拟定调查提纲；④计划好调查步骤和方法。

（3）行动研究法

实验教师根据课题实施方案，在教学实践中不断地尝试、探索、创新、反思。

（4）案例研究法

根据学生实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，找到解决问题的方案。

七、课题研究步骤：

本课题研究分四个阶段实施进行：

第一阶段：准备阶段（2013年11月至2014年3月）

选择课题，学习理论，编制课题设计方案，建立组织。

第二阶段：文献研究阶段（2014年4月至2014年6月）

调查当前语文课堂教学中的种种弊端，分析产生弊端的原因。学习课题相关的理论、文献，了解相关课题已经研究的成果。研究加强学生言语实践活动的目标及内容体系，研究制定具体的实施方案。

第三阶段：课题实施阶段（2014年9月至2016年6 月）：

依据具体的实施方案，探索基于言语实践的语文教学的基本思路、策略，不断创新、反思，撰写阶段性报告。

第四阶段：分析总结阶段（2016年7月至 2016年12 月）

主要是对典型案例进行综合、分析，撰写结题报告。

八、课题研究人员分工

课题组组长：张金花　

制定研究方案，研究实施与操作，分析、综合研究情况，撰写实验报告。

组员：张春燕、周志兰、牟利英、王丽琴、吴银兰、崔海霞、徐群、吴留华、姚琴娟、邵春玉、李素敏、丁云燕、顾卫华、承金梅、陈成。

研究实施与操作，收集与本课题研究相关的资料。

九、课题研究的条件

1、学校具有一定的办学基础、办学优势；并具有良好的教学研究氛围和校本教育研究激励机制。

2 、参于课题研究的人员为学校骨干教师，都具有较高的业务能力和很强的工作责任心，有丰富的教育科研的能力。

参考资料：

1．《语文教学通讯》2010年第10期《做儿童言语实践的策划者》

2.《小学语文》2011年第11期《语文阅读教学应教什么》

3.《和“内容分析”式的阅读教学说再见》作者：崔峦：

                                                            2013年12月