言语实践课题第二阶段总结

《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》

第二阶段研究总结

（2014年5月—2015年6月）

三河口小学言语实践课题组    执笔：张金花

    本阶段的研究工作从2014年5月开始，到2015年6月止，现已结束。在本阶段，我们在理论指导下进行实验，又以实验推动教学实践，在教学实践的基础上进行教学理论研究。不同的研究成员采用不同的研究方法，并对在实践研究中所积累的原始资料进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。也有的运用经验总结法，对大量的实践进行系统的观察，并加以科学总结，获得了有价值的研究成果。综合起来取得了如下一些成绩：

一、教研工作更规范

1.继续加强理论学习

在本阶段的课研中，为了使课研教师对课题有一个全面而正确的理解，我们利用理论学习会、讨论会时间，组织研究教师反复学习了课题实验方案，使得课研教师对课题的各项工作任务有了充分与清醒的认识，对自己所承担的研究任务明了于心。我们悟到只有以先进的理论与思想武装头脑，才能准确地找到课题中存在的问题，并予以修改。为此，我们利用大量的时间，组织课研教师学习了有关言语实践方面的理论文章，每月一次小组学习交流（小组成员轮流组织）。如从网上下载学习的《凸显语言文字运用，让课堂返璞归真》等20余篇；除此之外，还学习了《小学语文教师》、《语文教学通讯》《人民教育》等杂志，这给了课研教师很大的启发与帮助，成了我们研究道路上的“指路明灯”和“加油站”。在认真学习理论的基础上，我们对课题进行了修改，使研究的对象更清晰——学生、教材、教法，在课题研究中形成了完整的设计思想与模式，这为本阶段的研究工作的开展打下了良好的基础。

2.课堂研究课扎实开展。

  本年度我们课题组继续开展了语文教与学研究活动。经过了一年半的研究，言语实践语文研究课推上了新的台阶。为了提高课堂教学质量，我们课题组教师继续发挥骨干教师的示范作用，继续探讨有利于培养学生语文能力的新型课堂教学模式，积极开展课题研究工作，按要求、计划上好教学研究课，每课必评，每课必反思。

二、师生方面有变化

1.教师提高了素养，增强了科研能力

在课题研究中，参研教师坚持不懈的理论学习，提高综合素质，参研教师无论是课堂教学、还是理论素养、研究水平上都有较明显的提高。课题组成了名师的摇篮。经过第二阶段一年的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行了总结提炼，先后写出了十多篇质量较高的论文，其中有多篇文章获区一、二等奖，多位老师指导的学生作品获省作文竞赛一、二、三等奖。

2.学生语文的学习兴趣得到了激发和延续。

通过与研究前状况的比较，学生学习语文热情提高了，体现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动，在日常生活中喜欢用普通话说讲故事、对话、演讲等。通过调查问卷和上期末检测成绩收集的各种资料进行比较，学生学习语文的积极性比以往有了很大的提高。

    三、理论研究有成果

     1．建构提高学生言语实践能力的活动内容体系

   （1）挖掘各年级教材中的语用训练点

    2014.9——2015.6，课题组成员完成了苏教版教材第1——10册中部分课文的语用训练点的汇总，有语言形式点的寻找及其价值思考，有活动形式的构思，还有实现语言实践的具体板块式活动设计。如《美丽的丹顶鹤》第二课时教学中的言语实践训练点。

    （2）整合、梳理各种文体实践活动形式及内容体系

    整合各册教材中言语实践训练点，进行梳理后，各种文体的言语实践活动设计也跃然纸上。课题核心组老师进行了提炼，形成了内容体系。

小学语文教学中大致有诗歌、说明文（包括说理和说事）、记叙文三类文体。

诗歌教学设计：配乐朗读训练，感受诗的节奏，聆听诗的言语，体味诗的意境；对话活动，与诗人感情交流，与文字亲密接触；仿写活动，学习诗歌凝练的语言，感悟诗歌的独特形式，进行言语实践操作；诗歌朗诵比赛设计，品读诗歌语言，再现诗歌形象，构建言语交际氛围，领悟诗歌蕴含的情思；研讨活动，以诗歌意象为载体，搜集言语材料，探究文化内涵。

记叙文教学设计：美读训练设计，走进文本的言语深处，“倾听” 文本的声音，品味人物语言，领悟人物性格，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感，在人文对话与碰撞中强化言语实践能力。同时，还应细品文本设计，提倡个性化、有创意的阅读，以品味、涵咏为主要方式，欣赏文本；音乐、绘画还原文本意境，解读深层涵义；角色表演，体验人物喜怒哀乐，进行言语实践训练；读写结合，对文本进行改写、扩充、编剧等，以读带写，以写促读，提高言语能力。

说明文教学设计。重点在于品读文本的论述语言，培养学生表达的逻辑性。

细分类，我们对各种问题类课文可进行的板块式活动也进行了整理，特别提出了“专门训练”的内容。童话：①有感情地朗读训练；②续编故事；③专门训练：课本剧表演。科学小品文：①口头进行说明性的描述，指导表述的句式选择和调整；②专门训练：科普作品评介。记叙文：①对课文的情节进行发挥性复述，要注意表述的生动和形象，内容的深刻和出其不意；②专门训练：故事会。古代诗词：①朗诵训练；②意境的描述；③专门训练：对联训练。小说：①口头评介作品；②语言的强调；③专门训练：读书交流会。说理文：①表述条理化的训练；②搜集相关论据；③专门训练：社会自由谈。现代诗歌：①现代诗歌朗诵比赛；②作诗填词比赛。

    2.研究成果颇丰

    通过一年多的理论研究和实验实践，该课题已经积累了初具规模的各种研究资料。具体有：教学理论研究的论文多篇，个人研究计划、调查问卷和报告若干，收到关于教学的教案和课件十多个。课题组成员自身进行富有个性的探索研究，在总结自己语文教学与信息技术整合工作的同时，率先制定了阶段实验目标，在一定程度上展示了课题研究的超前性、实效性。当然，如何带动学校整体教学工作的扎实开展，这才是衡量课题研究工作成效的重点。一年的课题研究工作，课题组在理论的引领、实践的示范，过程的展示，阶段的小结中，扎扎实实地走过了每一步，推动课题工作一次又一次深入研究！

课题研究中存在的问题

该课题的研究虽然已经取得了可喜的成绩，但我们也清楚看到，该课题研究工作的进展还存在很大的阻力，研究涉及的内容还很不平衡。有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但没有持之以恒，更缺乏理性的提炼和整合。很大部分教师教学任务重，同事之间竞争激烈，教学时间紧，没有把教学改革研究和教学实践统一起来的意识。一般认为搞理论和学问是教研员的事，对课题的研究没有热情。还有部分老师则认为搞研究没经济效益，不合算。也有部分老师确实不知怎么搞研究，做学问。

课题研究下阶段的设想

我校目前的科研工作，已从无序到有序、从无规到有规、从无法可循到有法可依，研究思路也从混沌走向清晰，终极成果也在逐步形成，课题组教师看到了研究成果，感受到了成功的喜悦，不仅打破了对教育科研的神秘感，而且信心倍增，同时认识到目前的探索还不够，还属“浅层次”的探索。但我们有信心、有能力使课题研究结出丰硕的果实。在今后的实验中，我们将坚持结合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集体研究”等有效措施，力争再经过近半年的实验探索，形成足够多高质量的经验论文彻底改变原有的灌输式、被动式的粗放型的教育教学模式，并对实践经验论文进行总结，提炼出各种体裁课文在教学时的言语实践的训练重点，培养学生的言语实践能力。构建基于培养学生言语实践能力的学习评价体系，形成课研成果。

                                                           2015.6