言语实践课题第三阶段总结

《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》

第三阶段研究总结

（2015年9月—2016年6月）

三河口小学言语实践课题组    执笔：张金花

    本阶段的研究工作从2015年9月开始，到2016年6月止，现已结束。在本阶段，我们在理论指导下进行实验，又以实验推动教学实践，在教学实践的基础上进行教学理论研究。不同的研究成员采用不同的研究方法，并对在实践研究中所积累的原始资料进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。也有的运用经验总结法，对大量的实践进行系统的观察，并加以科学总结，获得了有价值的研究成果。综合起来取得了如下一些成绩：

一、教研工作更规范

1.继续加强理论学习

在本阶段的课研中，为了使课研教师对课题有一个全面而正确的理解，我们利用理论学习会、讨论会时间，组织研究教师反复学习了课题实验方案，使得课研教师对课题的各项工作任务有了充分与清醒的认识，对自己所承担的研究任务明了于心。我们悟到只有以先进的理论与思想武装头脑，才能准确地找到课题中存在的问题，并予以修改。为此，我们利用大量的时间，组织课研教师学习了有关言语实践方面的理论文章，每月一次小组学习交流（小组成员轮流组织）。如从网上下载学习的《凸显语言文字运用，让课堂返璞归真》等20余篇；除此之外，还学习了《小学语文教师》、《语文教学通讯》《人民教育》等杂志，这给了课研教师很大的启发与帮助，成了我们研究道路上的“指路明灯”和“加油站”。在认真学习理论的基础上，我们对课题进行了修改，使研究的对象更清晰——学生、教材、教法，在课题研究中形成了完整的设计思想与模式，这为本阶段的研究工作的开展打下了良好的基础。

2.课堂研究课扎实开展。

  本年度我们课题组继续开展了语文教与学研究活动。经过了一年的研究，言语实践语文研究课推上了新的台阶。为了提高课堂教学质量，我们课题组教师继续发挥骨干教师的示范作用，继续探讨有利于培养学生语文能力的新型课堂教学模式，积极开展课题研究工作，按要求、计划上好教学研究课，每课必评，每课必反思。

二、师生方面有变化

1.教师提高了素养，增强了科研能力

在课题研究中，参研教师坚持不懈的理论学习，提高综合素质，参研教师无论是课堂教学、还是理论素养、研究水平上都有较明显的提高。课题组成了名师的摇篮。经过第二阶段一年的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行了总结提炼，先后写出了十多篇质量较高的论文，其中有多篇文章获区一、二等奖，多位老师指导的学生作品获省作文竞赛一、二、三等奖。

2.学生语文的学习兴趣得到了激发和延续。

通过与研究前状况的比较，学生学习语文热情提高了，体现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动，在日常生活中喜欢用普通话说讲故事、对话、演讲等。通过调查问卷和上期末检测成绩收集的各种资料进行比较，学生学习语文的积极性比以往有了很大的提高。

    三、理论研究有成果

1.教师运用教材设计言语实践活动的策略研究。

学生学习的教材是进行进行言语实践活动的主要凭借。语言文字运用的知识点就隐藏在教材中。由于现用的苏教版教材以人文主题为单元进行编排，语文训练点多不明确，有的教师不能以课标理念为指导去发现和挖掘语言文字运用的知识点。如何指导老师用专业的目光从语文教学体系中，把握好年段的教学重点，去挖掘、发现、确定符合学生认知水平实际的知识点和语文能力训练点，进行言语实践活动的设计成了本课题研究的隐含目标。

（1）挖掘语言因素，引导感知语言，发展言语能力。 
　　“读”是一种极有效的语言实践活动，教师要善于在文本中寻找精彩句子或语段，瞄准富有特色的“语言训练点”，通过反复朗读使学生逐步深化感悟，发展言语能力。如教材中有许多准确的遣词、传神的描写，有的句子蕴含丰富的、耐人寻味，有的句子故意“留白”等。对于这些词句、语段，可组织学生在“读”中强化感悟，丰富积累，发展语言，提高语言能力。 　　          

另外，在课堂上教师还可以创设有效情境，借助一定的形式激活学生的记忆，让学生将所积累的语言转化为需要与理解。这样既可以使学生的积累通过一定的方式进行表达、运用，又可以加深学生对所累积语言的理解、感悟，增强语言表达的准确性、生动性。 
　　（2）灵活运用教材，挖掘“实践”因素，促进语言创生。 
　　教材中的语言文字处于“缄默”状态，但隐含许多“实践性”因素――有的教材适合诵读，有的教材适合表演，有的教材适合语言转化，有的教材适合强化学生的情感体验。教师要善于捕捉和活化教材中的这些实践因素，引导学生理解、品味和运用语言。

（3）发掘表达特色，践行读写结合，锻炼语用能力。 
　　语文学科除了培养学生的阅读能力外，还要发展学生的表达能力，除了教会学生“怎么说”外，还要教会学生怎么写。教师要牢牢抓住“言语形式”，指导学生投入语言实践训练中，提高语言应用能力。这种言语实践更表现为一种语言的转换、模仿、借鉴。这就是读写结合，是一种迁移，学生在学习规范的生动的语言的同时，展开丰富的想象，产生情感共鸣，进而仿照文本中的句式表达情感。

3.研究提高学生言语实践能力的途径和方法

（1）激发说话兴趣与规范语言同步着力，打好语言发展的基础。在激发学生说话兴趣的同时，应注意按不同年段规范语言的要求进行训练，使学生的语言发展有扎实的基础。

    （2）重视思维能力培养，加强语言训练力度。把握语言能力发展的关键，

在语言表达的训练中，不满足学生口头语言表达的正确性，而是更多地倾注

于语言的丰富性、逻辑性的探索。引导学生打开思路，培养学生的思辨力、想象力、应变力。在正确、完整连贯的前提下，鼓励学生运用不同的表达方式，大胆充分地发表自己的意见，各显神通，以活跃学生的思维，丰富表达的内容。

    （3）抓住训练契机，多方面有意识训练，拓展语言发展的渠道。

    1）以阅读教学为主阵地，探求阅读与表达的契合点，训练语言表达技能。

    2）以课外兴趣活动为第二阵地，强化言语表达训练。

    语文能力的培养形成尤其强调实践性，开发课外阵地，抓住机会见缝插针进行语言实践是强化言语表达训练的有效途径。

    3）在日常学习生活中养成良好的言语表达习惯。言语表达能力的提高与良好习惯的形成紧密相连，相互相成。要提高口语表达能力，关键在于不断实践，在实践中培养，在实践中提高。而良好的习惯养成也必须在不断的实践中培养与形成。因此，必须同步发展，有意识地训练。

    4）树立自信观念，形成自觉行为，促进学生持续发展

    “说”本身是人较早具有的一种能力，但能说话并不等于能把话说好。故教师要想方设法鼓起学生说话的勇气，树立自信观念，增强自觉锻炼的意识，进行自我操练，促进言语表达能力的持续发展。

    5）坚持从实际出发，针对不同层次有序训练，以期学生言语能力整体提高。教师应从不同年龄的差异和同年龄的差异的实际情况考虑语言训练的序，扎实训练。无论哪一层面的学生都应鼓励大胆实践，努力使每个学生的个性言语有提高，有发展。

4．基于培养学生言语实践能力改进学习评价的研究

在阅读教学过程中言语水平的测量与评价是课题研究中的难题，也是现实教学中的遗憾。在传统的教学评定实践中，教师对学生在学科领域的学习情况的评定基本是采用纸笔测验的方式，测验中主要采用客观性题目考查学生对知识的掌握情况。但是纸笔测验有其不可克服的局限性，比如对于有关学生问题解决能力、实践能力以及思维过程等方面很难考查到。而量化评价和表现评定恰恰克服了这些局限，因此成为课题组采用的主要评价方式。

（1）以定性为主的简易量化评价

课题组根据言语活动在阅读中的表现，设计阅读主观题，并根据答题情况分等级赋分。当然，作文也是一个评价的参照。语言是言语的书面规范形式。文章的思路、结构、内容等都能反映出学生接受言语教育的程度。因此通过作文水平评价言语教育，也是可行的。

（2）表现评定

表现评定又称为“基于表现的评定”“真实评定”“另类评定”，就是通过学生所完成的综合性的、真实性的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的 知识和技能去完成综合的、有意义的任务。同样，在课题研究中要评定学生的言语水平，还可以在阅读课堂对话中倾听学生的观点、看法、态度等。采用表现评定和个案评价的方法，通过教师持续不断的跟踪赋分，以及学生有计划的成果汇集，基本可以达到对学生学习客观评价的目的。这也是主要采用这种方式评价学生言语及阅读水平的依据。

每个学期，根据课题计划，开展学生系列活动，有低年组的讲故事比赛，中年组的片段写作比赛，高年组的现场主题写作比赛等，比赛中根据学生表现来评定。

    2.研究成果颇丰

    通过一年多的理论研究和实验实践，该课题已经积累了初具规模的各种研究资料。具体有：教学理论研究的论文多篇，个人研究计划、调查问卷和报告若干，收到关于教学的教案和课件十多个。课题组成员自身进行富有个性的探索研究，在总结自己语文教学与信息技术整合工作的同时，率先制定了阶段实验目标，在一定程度上展示了课题研究的超前性、实效性。当然，如何带动学校整体教学工作的扎实开展，这才是衡量课题研究工作成效的重点。一年的课题研究工作，课题组在理论的引领、实践的示范，过程的展示，阶段的小结中，扎扎实实地走过了每一步，推动课题工作一次又一次深入研究！

课题研究中存在的问题

该课题的研究虽然已经取得了可喜的成绩，但我们也清楚看到，该课题研究工作的进展还存在很大的阻力，研究涉及的内容还很不平衡。有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但没有持之以恒，更缺乏理性的提炼和整合。很大部分教师教学任务重，同事之间竞争激烈，教学时间紧，没有把教学改革研究和教学实践统一起来的意识。一般认为搞理论和学问是教研员的事，对课题的研究没有热情。还有部分老师则认为搞研究没经济效益，不合算。也有部分老师确实不知怎么搞研究，做学问。

课题研究下阶段的设想

我校目前的科研工作，已从无序到有序、从无规到有规、从无法可循到有法可依，研究思路也从混沌走向清晰，终极成果也在逐步形成，课题组教师看到了研究成果，感受到了成功的喜悦，不仅打破了对教育科研的神秘感，而且信心倍增，同时认识到目前的探索还不够，还属“浅层次”的探索。但我们有信心、有能力使课题研究结出丰硕的果实。在今后的实验中，我们将坚持结合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集体研究”等有效措施，力争再经过近半年的实验探索，形成足够多高质量的经验论文彻底改变原有的灌输式、被动式的粗放型的教育教学模式，并对实践经验论文进行总结，提炼出各种体裁课文在教学时的言语实践的训练重点，培养学生的言语实践能力。构建基于培养学生言语实践能力的学习评价体系，形成课研成果。

                                                           2016.6