课题申报评审书

姓  名(1)

芮丽杰

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1987年 3 月

行政职务

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

英语教学

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市三河口小学

手机（必填）

13815035009

E-mail（必填）

446959711@{域名已经过期}

姓  名

(2)

张芸

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1986年 12 月

行政职务

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

英语教学

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市三河口小学

手机（必填）

13915097336

E-mail（必填）

378977501@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

周锭

三河口小学

中小学二级

组织管理

搜集与课题研究相关的信息资料，分管上下联系。

王晓霞

三河口小学

中小学一级

行动研究

负责搜集与课题有关的最新文章，每月组织课题组成员学习一次

陆明霞

三河口小学

中小学一级

资料整理

负责课题资料梳理，管理，课题成果整理汇总。

顾海艳

三河口小学

中小学高级

分析总结

协助组织教师的培训工作。

陆双英

三河口小学

中小学一级

案例研究

担任组长，协助组织管理，撰写阶段小结。

朱雯婷

三河口小学

中小学二级

行动研究

负责课题具体实施

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

提高农村小学生英语口语能力的策略研究

武进区教育科学研究院

2011.12

核心成员

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《浅谈提高小学高年级英语写作能力的策略》

《教师》

2015.4

《让英语在小学生的口中飞扬起来

——培养小学生英语口语表达能力之我见》

《考试周刊》

2016.4

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价研究》是基于我校教学实际，与区教研精神相吻合的一个课题。英语学科的核心素养可以界定为理解与表达。在小学英语课堂中，我们该课题的核心概念限定于如下几方面：以学科核心素养为切入点，就听说读写四项基本英语学习能力的评价进行研究，主要落脚点为课堂教学，关注课堂教学过程中听说读写能力的教与学的过程性评价，分年段落实听说读写能力的评价体系，最终通过评价系统的反馈反思教学存在的问题，促进教学理念的更新和教学行为的改进，促使学生英语综合素质的全面发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）《基础课程改革纲要》中提出，建立学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

     （二）《教育心理学》中强调学生的认知发展过程具有顺序性和关键期，情感能力的发展萌芽时期，人格和性格的养成处于矛盾突出和需要引导的时期，在课堂中关注以人为本的综合性评价势在必行。

     （三）《素质文化视野中的课堂评价理念》一文中这样定义道：素质文化视野中的课堂评价理念主要有以下几个特点。它以素质发展为核心导向；追求师生共同成长；注重培养学生自主的、个性化的学习能力。

纵观国内外研究情况，教师对学科核心素养、课堂评价的研究材料都非常丰富，能够为该课题提供丰富的理论素材。就我校实际情况而言，课堂评价能力还比较薄弱，，如何有效落实课堂评价还处于浅表层次。该研究将有力提升英语教师的理论实践能力和学生的学习素养养成，因此，该课题的研究具有极强的现实意义和价值。

（三）研究目标

    通过研究与实践，该课题力求达到如下目标：

（1）通过研究，能够理清各年级段基于学科核心素养的英语课堂评价内容目标的体系。

（2）通过研究，能够整理出一套基于学科核心素养的英语课堂评价量表和试题。

（3）通过研究，能够提升教师课堂评价的能力和学生英语学科素养。

（四）研究内容（或子课题设计）

（1）基于学科核心素养的小学英语课堂评价的文献研究

（2）基于学科核心素养的小学英语课堂评价之“听说”评价的研究

（3）基于学科核心素养的小学英语课堂评价之“读写”评价研究

（4）基于学科核心素养的小学英语课堂评价的量表和试题的研究

（五）研究方法

（1）文献研究法：全面深入学习理论，收集材料，科学地开展研究，为研究做好理论铺垫。

（2）调查观察法：设计调查问卷，全面了解学生核心能力现状，调查教师、学生对课堂评价的看法、困惑，使研究基于现实又高于现实。

（3）个案研究法：选用不同年段不同层次个案研究，对典型对象进行全面、深入地考察和分析，用追踪法、追因法、分析法等进行个案研究，形成典型的可推广的教学案例。

（4）行动研究法：评价系统与教学实践、学科核心素养的养成紧密结合，以教促评，以学促评，以评促教学，边归纳、边总结，最终探索出一套行之有效的评价系统。该研究法是课题研究得以扎实开展的重要方法。

（5）经验总结法：及时分析、反思；不断地总结经验，并将经验在一定范围内反复实践，使课题研究能够从经验向理论升华。

（六）实施步骤

     该课题计划用三年的时间，从理论学习到实践研究再到理论升华，具体做如下的安排：

（1）准备阶段：2016年6月-2016年9月

本阶段的任务是：

布置理论学习，分享读书收获；

制定调查问卷，撰写调查报告。

（2）实施阶段：2016年9月-2018年2月

本阶段的任务是：

撰写研究计划，进行研究分工；

分享学习收获，开展读书沙龙；

优化课堂教学，制定评价量表和试题；

开展行动研究，撰写研究案例和论文。

（3）总结阶段：2018年2月-2018年6月

本阶段的任务是：

整理资料、收集成果、撰写实验报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

该课题主要观点是：以学科核心素养为切入点，对小学生课堂评价进行分年段研究，落实“听说”“读写”两大层次的过程性评价，通过观察课堂三要素“教师”、“学生”以及“课堂表现”，反思评价对提高教学有效性的促进方式，提高教师教学能力和学生英语学习水平。

可能的创新之处有以下几点：

（一）教师层面：

     梳理了教师理答内容，提高规范性和语用性。

     更新教师教学评价观念，提升其科研水平。

（二）学生层面

分年段开展评价，精细了评价目标和操作手段

以学科素养为切入点，全面落实以评促教的教学理念。

以课堂评价为主阵地，全面推进学生语用能力的养成。

（三）课堂层面

依据评价量表，课堂内容变丰富了，有差异了。 

依据评价试题，学科内容变生活化了，有价值了。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价》的调查报告

研究报告

2016.9

周锭

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价》之“听说”评价研究

论文

2017.4

顾海艳

陆双英

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价》之“读写”评价研究

论文

2017.5

朱雯婷

周锭

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价》之评价量表研究

评价量表集

2017.6

陆明霞

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价》之试题研究

评价试题集

2017.6

王晓霞

最终成果（限3项）

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价》的理论学习研究报告

研究报告

2018.5

芮丽杰

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价》的研究报告

结题报告

2018.6

张芸

《基于学科核心素养的小学英语课堂评价》的量表与试题集

作品集

2018.6

张芸

芮丽杰

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、课题组成员情况分析：

    申报本课题的两位主持人具有较强的教科研能力，教学态度严谨扎实，善于钻研反思实践。芮丽杰老师教龄7年，工作以来教学勤恳、睿智，曾多次开设区级公开课，获得好评，并获得教坛新秀的荣誉称号。教研态度踏实，曾多次主持学校课题研究，积极撰写论文，多篇论文获奖，并有数篇论文发表，因此获得多次优秀嘉奖称号。她善于学习，现在是区名师工作室的成员之一，拜师高洁，是一位严谨细致的优秀教育者。

    张芸老师教龄6年，不仅善于英语教学,多次在校内、校际开展示范课、公开课研讨，积极参加学校各级各类活动。作为班主任，在班级管理和学生教育方面也颇有见解和自己的独特之处，获得校优秀班主任荣誉称号。教科研上，张芸努力探索，积极开展小课题研究，参加英语组区级课题研究，撰写了多篇论文，并获奖。积极参加解小英语工作室活动，是一位富有教学热情和理想的优秀教育者。

     核心成员朱雯婷教龄4年，教学专业功底深厚，英语专业获得八级证书，教学上善于钻研，勤于思索，积极参加校内外公开课的展示活动，并在活动中逐渐成长，获得区基本功竞赛二等奖的好成绩；积极参加学校的教学研讨活动，每年撰写论文1-2篇。在工作中，她善于思考，不断实践创新，是一位充满教学激情和设想的教育者。

课题组老师中有三位获得小学高级职称，四位本科学历，思想觉悟较高，具备一定的学术研究能力。英语组迄今承担了两个区级课题，同时课题组的成员还一直参与学校市级课题研究，并已经顺利结题，组内老师积累了一定的课题研究经验，具备了一定的科学研究方法。整个教研组能够集思广益，团结协作。

2、研究基础分析：学生学科核心素养的研究是贴近新课标要求、符合新课改趋势的方向、与市区教育要求相吻合的内容。从该点切入，我校课题组老师可以将课题工作的研究重点与区教学研讨活动相结合，在区的教学实践基础上进一步落实、加深研究内容，夯实研究过程。

    课堂评价是教师一直在做的一项工作，其中终结性评价的试题研制具备大量的可参考资源，教师需要重新根据相关主题进行整理和更新；形成性评价成为散装模式展开，内容比较单一，通过课题的深入研究，能够补足该研究的空白，使之系统化。通过这两类评价的重点探索，教师能够更新自身评价理念，进一步促进英语学习的成效。

    我校曾多次参加学校各级各类的调研活动，也曾收获过一等奖的好成绩。说明平时的教学工作有一定的成效，但是还缺乏理论提升。

    课题组老师就课堂评价、学生表现性评价、新课程改革理念进行了研读，撰写了部分读书笔记，有了一定的理论基础。

3、研究保障：天宁区教育局提供研训的平台和机会。

    学校层面提供经济支撑，全面支持教研理论书籍的购买、培训学习经费等开支。

    教研组层面提供人力资源，支持课题的开展和实施。制定每双周四上午美术室集中沙龙研讨、交流分享学习收获，及时解决教学过程中的困惑，不断跟进课题研究进度。