2020-2021学年第一学期校本研究课题手册

“小学语文高年级应用思维导图，提升学生阅读能力研究”

研究工作手册

姓       名_ __邵春玉   ___

任教年级学科_ 六语      

常州市三河口小学

（2020年 9月——2021年1月）

 校级课题研究方案

【研究过程】

个人课题理论学习

【阅读书目】

摘 要: 思维导图是一种将思维具体化、可视化的方法，是可以将整个思维轨迹高效传达的思想工具。将其运用于小学语文教学中，可以让整个教学更加富有活力，更能调动学生参与学习的积极性与主动性，更加利于学生构建清晰的知识网络图，更能挖掘学生潜能，展现学生个性，让学生在掌握基本知识与技能的同时，发展与提高思维能力。

关键词: 小阅读教学 思维导图 独立思维 知识网络

思维导图是一种知识可视化、表达放射性思维的图形思维工具，将其运用于阅读教学中是一种收缩性思维，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势，更能引发学生充分的想象、积极的思考与思维，更加有利于加深学生对知识的理解与掌握，实现学生知识、技能与情感的全面发展。现我结合具体教学实践对阅读教学中思维导图的具体运用谈谈体会。

一、吸引学生注意力，培养学生思维的主动性

思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具吸引力，更加切合小学生的心理特点与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学生参与学习的主体性与思维主动性，这样才能实现预期的教学目标。

如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，我们可以借助现代信息技术强大的图文效果与动态功能，以动态的视频、直观的图片、悠扬的背景音乐、鲜艳的色条逐步呈现。这样就可以将一篇静止的文字材料转换成图文并茂的思维导图，化抽象为形象，化静态为动态，用一棵大树的形式将课文的知识要点展现出来。如讲到海水的五光十色这一段时，教师不仅要用鲜艳的文字展现，还要善于运用现代信息技术的动态功能从素材库中提取相关图片，将文字转换成生动直观画面。如此利用现代信息技术的特殊功能将各个段落所讲解的要点图文并茂地展现在学生面前，这样的教学不再是枯燥地就文字进行讲解，让学生就文字层面机械记忆，而是以图文并茂的思维导图直观立体而动态地呈现在学生面前，这样更能激发学生学习热情，让学生积极而主动地参与到阅读中。这样的学习是主动而快乐的，学生更能真切地感受到阅读的乐趣，更能培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生思维的主动性。

二、多元发散，培养学生思维的独创性

思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。这样更能引发学生想象与思维，这样不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。教师不要将思维导图的设计严格控制在自己的手中，这样的思维并不能真正发挥作用，这与以往以教师为中心的机械灌输式教学并没有本质区别，并不能起到激活学生思维的效果。为此我们要让学生积极参与到导图的设计中，给予学生独立的思考权与自主权，这样经过学生独立思考与教师共同设计出来的思维导图才能真正存储于学生头脑之中，启发学生多向思维，培养学生的想象与联想能力，这样更能促进学生将知识转化为技能，培养学生思维的独创性与灵活性。为此在学生预习时我们可以让学生自行设计思维导图，这样能给予学生更宽广的思维空间，学生可以借助之前教师在教学时所设计的思维导图展开文章预习，这样不仅可以引导学生展开自主探究性阅读，强化预习效果，而且可以在教师、学生与文本之间展开积极互动，实现个性化阅读。

三、构建知识网络，培养学生思维的抽象性

小学生处于形象认知阶段，以具体形象思维为主，在面对阅读材料时往往难以提炼出有效信息，难以从整体上把握文章脉络，学生的理解只是对文章的只言片语。运用思维导图可以将文章概要简单明了地呈现在学生面前，一目了然。教师可以通过设计思维导图整合文本信息，直观再现，学生既可以借助思维导图从整体上把握文章结构，学习新知，又可以利用思维导图由一个点延伸开来将信息整合到一起，达到巩固效果。这样就可以将学生头脑中零散的知识点串联起来，构成知识网络，这样不仅利于学生对基本语言知识点的理解与掌握，实现学生对文本的深刻解读，而且能发展学生的抽象思维。如学完一篇课文或是某一单元的文章，教师就可以利用思维导图展现整个文章的知识脉络，将零散的知识点完整化地展现出来，让学生从整体上把握文章，这样不仅利于学生对文章基本知识点的理解与掌握，而且能培养学生的抽象思维，这对于学生知识与技能都是一个提升。

【学习反思】

实践证明，语文教学中思维导图的运用为教学带来了生机与活力，使得原本枯燥的教学更加生动活泼，原本零散的知识点更具结构化与网络化，这样不仅可以调动学生参与学习的主动性与积极性，而且有利于学生对文章的整体把握，更加利于培养学生的思维能力。这正是推进语文教学改革，实现有效教学，促进学生全面发展的重要手段。但在运用过程中要注意以下几点:一是多元性，思维导图不再局限于某一特定信息传递方式，而是要融合图片、符号、色彩、线段、数字等，信息更加多元化，这样更能引发学生思维的多向性，更加利于学生兴趣的激发与思维的培养。二是个性化，学生是鲜活的生命个体，具有明显不足，因此在设计与运用思维导图时也不能局限于固定形式，而是要体现学生的个性化特点，让思维导图成为学生展开个性化学习的手段，以引导学生创造性地学习，富有个性化地发展。三是放射性。思维导图是以一个点为中心向外辐射与延伸，因此对于这个中心的确定非常重要。准确定位，才能向四外延伸与扩展，进而形成一个相互联系而又不断延伸的知识脉络图。

【阅读书目】

运用思维导图提升小学生阅读能力的策略研究  何晓婷

教师指导学生运用思维导图进行阅读，能够有效地激发其阅读兴趣。学生在阅读过程中绘制思维导图，把文章的内容用图例和图像来表达出来，用直观的图像来代替文章表述，有利于学生对文本内容直观的理解。

二、运用思维导图提升阅读能力的策略

（一）认清文体，整体感知

学生在拿到阅读文本后，应当认清文体，确定需要掌握的要素，例如：坚持分类，可对人物、事件、情节等分类;关注动词、名称、形容词等关键词。这样有助于学生分类，有选择性地把需要把握的内容通过思维导图呈现。

我在执教《鲸》这篇文章时，首先让学生明确文章的文体是说明文，从而知道重点应该放在介绍什么东西或者介绍什么流程、运用了哪些说明方法上。学生有针对性地借助思维导图進行阅读，运用“气泡图”呈现介绍了鲸的哪些方面和运用了列数字、举例子、作比较等说明方法。我在执教《如何制作风向袋》这篇文章时，用同样的方法引导学生找出重点需要掌握的方向，让学生用相同的方法绘制思维导图，在绘制的“流程图”上学生直观了解制作风向袋的做法。学生也掌握了借助思维导图阅读说明文的方法技巧。

（二）对比阅读，分清异同

阅读教学中，学生可以通过阅读同一主题的文章，对比此类文章在写法、主旨上的异同，或者通过阅读同一作者的不同文章，进一步全面认识作者，体会情感。

在对比阅读中，学生利用“双气泡图”来对比阅读。我在执教朱自清的《背影》和李广田的《父亲》时，为学生提供了“双气泡图”，让学生在阅读两篇文章的过程中，思考两篇文章中两位父亲的相同之处和不同之处，分别填到“双气泡图”中。在阅读文章之前，学生带着明确的问题和任务进行对比阅读，借助“双气泡图”在结构上清晰的优势，能比较好地完成在主题上一致的两篇的对比阅读。

无论是阅读不同作者同一主题的文章，还是阅读同一作者不同主题的文章，教师都可以事先设计好学生需要对比的内容，让学生阅读完毕后利用“双气泡图”分解、内化知识点。

（三）补充资料，全面理解

随着阅读的深入，为了培养学生独立思考的习惯，满足学生在日常的阅读中了解得更加全面，补充更多的知识。我们鼓励学生除了利用思维导图表现出文章的要点外，还鼓励其在思维导图上补充作者的信息、读后感以及与主题相关的书籍、文章、诗词、名言警句等信息。以阅读的文本为中心，全方位、多角度地展开了解，能最大限度地打破阅读单一文本的局限性，全面获取信息，理解文本内容和中心思想。

（四）自我反思，总结提升

阅读的最高层面，是读者对自己阅读行为的反思。包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等，重点是反思“阅读收获”和“阅读感悟”。学生阅读后，往往不会对其阅读过程进行回顾、再品味或者反思。在学生阅读完同一类文章时，教师可指导学生运用“树状图”、“气泡图”、“圆圈图”等思维导图进行自我反思，总结提升阅读行为，为进一步提升阅读方法和技巧做铺垫。

【学习反思】

通过思维导图的绘制研究，有效地提升学生的思维能力，当学生阅读说明文中介绍流程的文章时，可以借助“流程图”类的思维导图进行归纳;当学生阅读记叙文、介绍事物的说明文或者是小说时，可以借助“气泡图”、“树状图”类的思维导图进行归纳;当学生阅读不同作者相同主题的文章，还是阅读相同作者不同主题的文章，可以借助“双气泡图”类的思维导图进行归纳。此外，还可以借助思维导图补充与阅读主题相关的资料和对阅读行为进行反思。

研究课教案反思

《少年闰土》教案

教学目标；

      1.有感情地朗读有关句段，感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、见多识广的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。

2.通过联系上下文、借助课外资料等方式理解含义深刻的句子。

3.学习作者抓住人物的言行外貌描写人物特点的写作方法。

教学重点：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点

教学难点：理解含义深刻句子

教学过程：

   一、复习回顾

同学们，我们上节课我们初步学习了《少年闰土》这篇课文，这篇课文主要讲了什么内容？

通过第一课时的学习，我们初步认识了一个怎样的闰土？

二、学习闰土讲稀奇事

在我和闰土的相处中，他带给了我们哪些“希奇的事”呢？今天我们继续走进课文，请同学默读课文6——18自然段，用小标题概括一下。

2、反馈：同时板书（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）

1．出示阅读提示：

1.默读课文中所写的四件事（6——17自然段）

2思考：“我”眼中的闰土是怎样的少年？在相应的地方做好批注阅读。

3．指名汇报。

老师在一旁加以补充。并相机板书

生也在书中加以补充

二、体会有详有略的写法

1、这四件事中，哪些是详写，那些是略写？板书详写

这样写的好处是什么？

我们现在就来看详写的这两件事

/2、雪地捕鸟

（1）指名读，说说闰土是怎么捕鸟的（找动词）从中可以看出他是一个怎样的少年？

这的确是一件有意思的事，让我们一起来读一读。

（2）小结：这段话抓住动作描写，让我们感受到闰土是一个机智勇敢的人。

（3）请你来当一回捕鸟能手，把有趣的捕鸟经过复述一遍，练习一下，谁来说一说。你怎么说得这么清楚？抓住几个动词。

（4）还有谁也看到了一个怎样的闰土？

（5）所以捕到的鸟（很多），什么都有，有什么？“……”说明什么？（还有很多）这些鸟闰土都见过，都能叫得上它们的名字，这也说明什么？

     板书：见识广

 /3、学习月夜看瓜刺猹

最令人向往的还要数晚上看瓜刺猹了！这也是“我”心中印象最深的一幕。

指名朗读对话出示ppt，指名同桌朗读

从对话中哪里可以看出闰土很勇敢。

一个简单的“刺”字写出了闰土的勇敢，那写猹是为什么呢?(侧面烘托)

为什么这会成为“我”印象最深的一件事？

出示那幅画面

课文第一自然段具体描绘了这幅美丽的画面，（出示课件：课文第一自然段，指名学生读，描述看到的画面）

其他同学说说从中你感受到了什么？

（夜晚的宁静、瓜地的美、月夜的美（出示插图）让我们一起读出它的美，好吗？齐读

除了静谧的环境，还描写了什么？

少年闰土的外貌、动作。你能把勇敢刺猹的主要动作的词语找出来

反馈：听、捏、走、刺

从这一动作中，你们觉得闰土是一个怎样的少年？

齐读让我们用朗读来感受闰土吧。

瞧，……鲁迅聊聊几笔就勾勒出了富有色彩的月夜美，这样的环境描写能烘托人物形象，我们也可以直接描写人物的外貌、动作向我们展示了一个勇敢机智的少年。在你的脑海中，也有过这样的一瞬间，让人难以忘怀，这不，昨天我们举行了激烈的长跑比赛，老师也拍了几张照片，我们能不能也挑一张有感受的来写一写？

评价：师生评价

有了这次小小的练笔，相信大家在课后写自己记忆相册中的照片一定会写得更好。

三、体会“我”的思想感情，理解含义深刻的句子。

闰土给鲁迅讲了这么多的新鲜事，他的见多识广、聪明能干深深地吸引了鲁迅难怪我发出了这样的感叹：

/1、出示课后习题的三句话

请同学们在文中标记出这三句话的位置，说说你发现了什么？

   （这些句子是穿插在闰土讲新鲜事的过程中出现的，他们反复出现，使闰土和我形成强烈的对比，感受我的孤陋寡闻和闰土的见多识广，从而突出我对多彩农村生活的向往。）

/2、出示语句对比着读。

   3、出示第16自然段

    啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

     ①“我往常的朋友”是些什么样的人？（富家子弟）

     ②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？老师找来了一些资料，是鲁迅先生描述自己童年生活的。大家读一读。

这里补充资料

 ③读了鲁迅的文章，你明白为什么“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”？这句话表达了“我”怎样的感情？

  板书：羡慕 向往

分角色合作朗读6-17小节

四、感悟闰土和“我”之间的友谊

    过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？

    1．自由读第五段，加以体会（急、躲、托、送）

难舍难分

五、作业

1.课后题4

2.推荐阅读《故乡》

说说你读了之后有什么感受？

故乡这本书中作者如此写少年闰土，就是为了和成年闰土进行对比，以表达对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

请大家课后去搜集鲁迅写《故乡》的写作背景和鲁迅的资料。

作业：

1、读完整的《故乡》这篇文章，查找相关鲁迅的资料

2、在自己的生活相册中选择一张照片来写一写。

板书设计：            

                                     24. 少年闰土

雪地捕鸟            “我”

海边拾贝

看瓜刺猹（详）   

看跳鱼儿

机智勇敢、见多识广      羡慕、佩服 

【课后反思】

《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。在课堂上学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩：　　

一、重研读 创教学新路 这节课，在初读研究环节，我以大问题 ：这是一个怎样的少年？以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。　　

二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的

拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解有点难，我在让学生充分地读的基础上，引导：学生阅读鲁迅先生的其他作品，了解他小时候的生活，再与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

【研究报告】

研究小结

《思维导图在小学课堂教学中的应用研究》

在整个实验研究过程中，校级课题得到了学校教科室的大力支持和各方专家的精心指导，我课题研究工作开展得规范、扎实、有效，已基本完成了第一学期的各项工作任务，为了更好地做好下一步的课题研究工作,现将2020-2021学年第一学期所作的工作与取得的成效作阶段性小结。

一、对课题组教师的管理

1.加强学习，提升教师素养。

课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系，为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好的实施课题研究，我们组织课题组成员认真学习课题方案，采用自学的形式学习相关理论知识，多次组织教师参加思维导图教学应用的培训。

2.强化管理，提高研究效益。

强化课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题的开展有学期总结、阶段成果分析、阶段实验报告、教科研成果等。并加强对研究过程的监控，定期检查研究的进度，使课题正常有序的进行，确保研究的效果。

二、立足实践开展研究

1.根据制定的本学期的课题研究计划有序展开研究。在研究过程中，边研究、边总结、边收集成果。

2.做好资料收集工作，要求研究教师收集好利用思维导图进行教学的案例、学生案例、教学反思、研究心得和论文等材料；进一步加强理论学习和课堂教学设计的指导策略。

3.积极参加了各级各类的培训活动，认真学习和钻研有关优秀教学案例以及专著，要求每个教师精读一本相关专著，逐步提高每个研究者的研究水平和素养。

4.加强课题成员之间的联系，开展经常性的研讨活动，促进本课题的研究。

5.积极参加课题研讨会，参与研讨究课、展示课、评优课等活动，本着在教学中研究、在研究中教学的原则，从课堂中发现问题、通过改进教学策略来解决问题。从每一节课堂教学出发，针对一节课、一个作业设计、几个学生的发展变化进行个案研究，记录、发现学生接受知识能力的不断提高，学科成绩的整体提升。课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用思维导图来备课、上课，提高课堂教学效益的方法。

 6.完善充实本组课题的信息技术资源，充分利用现代教育技术设备的条件，在学科教学中，整合信息资源，形成教学课件、教学设计等。利用网络资源，注重研究资料的积累和交流，让它成为我们学习的新平台、交流的新阵地、展示的新舞台、资料的新档案，不断丰富课题的研究成果。

三、研究过程中尚待解决的问题

1.推进思维导图在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥思维导图在小学课堂教学中的优势，运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，为学生学习和发展提供丰富多彩学习方法。

2.要进一步加强教师培训，不仅包括学会运用思维导图进行教学 ，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，继续组织相关活动，推进研究进程的纵深发展。

3.加强政策引导，调动广大教师学习实践思维导图教学的积极性。

4.注意原始资料的积累，不断总结经验和教训。

总之，千里之行始于足下，本课题的研究适应了“减负令”的要求，从教师层面看是实施图形导教法，从学生层面看是推行图形学习法，它操作简单、效果明显，减轻了学生学习过程中的课业负担和心理负担，为减负提供了一种新的思路，很有推广价值。 在下一步的研究中，我们会继续修正课题实施方案，求真务实，积极进取，做脚踏实地的实践者，向着理想教育的目标不懈追求！