课题研究中期总结

《基于学科核心素养的小学英语词句教学的策略研究》

中期总结

一年来，本课题根据预设的研究目标和研究内容，通过研读学科核心素养理论和词句教学理论，探索中年段和高年段的词句教学模式，积累“游戏”“主题教学”“整体情景”“问题解决”等具体教学案例。同时，通过“互联网+技术下的课堂范式”子课题的研究，思考基于教师特色和学生实际的词句教学策略，培养学生拼读、记忆、运用单词的能力，发现、归纳语块规律的思维能力，提高学生语用能力。

通过研究，我们了解了学校词句教学的现状，发现了学校词句教学存在的问题。通过研读教材，学习词句教学的相关理论，探索不同年级段学生拼读、理解、运用词汇的策略体系，培养学生思维能力和表达能力的教学特色，凸显词句教学的语用功能。

我们通过及时撰写论文、教学反思等，努力提高专业意识和教学能力。芮丽杰老师的《让英语在小学生的口中飞扬起来》发表于《考试周刊》2016年第21期，《美好的一天从早读开始》2017年9月获省蓝天杯三等奖，《五下Unit8 Birthdays》2016年12月获省蓝天杯教学设计三等奖。朱雯婷老师的《成也“萧何”，败也“萧何”》发表于《考试周刊》2016年8月。周锭老师的《五下Unit 8 Birthdays》2016年12月获省蓝天杯教学设计三等奖，《构建英语尚美课堂的实践研究》发表于2017年《考试周刊》。

（一）调查分析现状

为了能够全面了解我校学生英语词句学习的现状，我们对三到六年级全体学生英语的英语词句状况进行了调查，以便正确认识学生对小学英语词句存在的问题，准确确定在英语教学中可做的努力方向，为提高学生学习能力提供素材。

经过调查，我们发现小学生在学习英语词句中存在以下问题：

1、在词汇学习过程中,小学生已经有意识地运用他们较为熟悉的学习策略了,但还不能够有效地应用。

2、在策略运用上,他们使用元认知策略较高,而使用认知策略较低。

3、在小学阶段,男生和女生在词汇学习策略的使用上区别并不是很明显,女生略高于男生。

4、在词汇策略使用频率上,三、四年级学生明显低于五、六年级学生,总体上呈现出年级越高,策略使用频率越高的特点。但六年级词汇策略使用频率比五年级略低点。

因此，我们在教学中可以努力从以下这些方面改善：

举措一：将词句的教学放置在整体教学的情境中。

在教学中改变传统的单独讲授语音的机械方式，重视语音渗透教学和重视单词学习策略。多以歌谣、短篇等充满童趣和生活气息的意义文本输出，在整体理解的基础上认识单词的重要价值和意义。

举措二：将词句教学看成词句教学。

词汇是英语学习的根基，引导学生在单词教学中逐渐总结发音规律、构词规律，能够帮助学生提高词汇学习效率。因此要认真设计以fun time为主要内容的词句教学方案，渗透词句学习的方法。

举措三：运用工具提高词句学习质量。

针对具体的年级，教师尝试运用词句学习工具帮助学生及时归纳总结。例如三年级可以尝试使用联想法：改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词；指导学生正确朗读词缀和合成词，farmer, driver, classroom, playground等；指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。诸如此类的学习规律帮助学生综合分析词句学习的成果，提高学生的思维水平。

举措四：充分挖掘各类资源，提高学习效果。

1、班级中组建小组互帮互助学习共同体，通过传帮带；奖优惩劣等管理手段，发挥学生运用策略的积极性。

2、校内外充分挖掘互联网资源，通过将互联网+技术融入课堂教学；开发互联网+技术中的资源，改善农村小学因为地域和环境引发的资源匮乏现状，丰富学生学习素材。

（二）基于学科核心素养的小学英语词句教学策略的研究文献综述

1、学科核心素养

基于学科核心素养的课程建设是实现学生全面发展的必然趋势。所谓学科核心素养，是指核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。学科核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，学科核心素养教育模式取代知识传授体系，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向，可以说，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，其意义深远。英语学科的核心素养内容包含语言能力，文化意识，思维品质和学习能力这几个层面。对于小学生而言，如何进行设计和思考，能够培育、训练、发展这些方面，进行小学英语词句教学？是一个值得思考的问题。

作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。

（1）核心素养的内涵界定：

欧盟提出的核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计 8 个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。

联合国教科文组织强调核心素养的培育需要终身学习的五大支柱及素养彼此关联，即学会求知 , 学会做事，学会共处，学会发展，学会改变。

学者专家来自哈佛大学赖默斯教授提出，21世纪核心技能包括三大部分：自我技能、人际技能和认知技能。

《中国学生发展核心素养》中指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

（2）学科核心素养的定位研究：

从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长时间内对其持续产生影响的。

从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。从这个意义上来说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。

（3）学科核心素养的实施：

改变教师的教育观念、教学方法：赋予学生真正平等的地位，教师只做学生资助学习的构想者、实施者、引导者和保证人。

改革评价系统：形成评价标准和评价手段的多元化。应以学生创新能力形成、自我技能提升、人际技能发展和认知技能进步，作为评价标准，使学生在注重知识技能之外更注重创新和综合素质。

但是在《关于核心素养在英语教学中的研究文献综述》中指出，从2013年至今，国内基于学科核心素养的教学设计更多的是单元整体教学设计中有所体现，在到目前为止还相对较少地体现出对小学英语词句的策略研究。

2、小学英语词句教学

新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，不难发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现教学中还存在一些值得研究的问题。例如，英语词句教学仍属薄弱环节，教师教学方法古板陈旧，缺乏趣味性，不能引起学生的学习兴趣。英语词句教学的目标模糊，或过于重视语法，或过于重视阅读，或过于重视语音教学。怎样定义词句教学的教学目标、如何有效开展词句教学，怎样评价学生词句教学是研究以来都比较模糊的一个方面。伴随学科核心素养提出，我们发现小学英语词句教学的策略找到了一个切入口。

（1）词句的界定。

词句是针对新版牛津译林英语的教材板块fun time和grammar time教学设计提出的内容。这一板块主要教学重点是在趣味性的活动中进一步理解storytime中涉及的词、句理解。词都是由一个或几个语素构成的。语素是语言中最小的音义结合体。例如"I"，是一个语素，它的语音形式是"ai"，它的意义是"我";"tiger"也是一个语素，它的语音形式是"['ta?g?]"意义是"老虎"。它们都是最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。对语素概念的初步理解，以及词的基本构成概念，是学习英语的基础。

（2）英语词句教学的文献综述

对词句教学的相关研究重点侧重于两个方面：

①词汇的教学策略研究以及句法的策略研究。词汇的教学策略研究有包括：第一，利用字典教词汇； 第二，利用构词法教词汇；第三，直观法教学；第四，英语解释法教词汇；第五，固定搭配教词汇；第六，利用语境教词汇。主要集中于词汇的构成、词汇的类型、词汇的语义和语用以及语块学习。这些研究资料为我们提供了丰富的操作性案例。

②小学英语句型教学策略的研究，例如：利用游戏学句型；在交际中操练和运用等。详细阐述了句子的教学可以通过具体化的活动形成概念。对语法部分的教学也更多侧重于实际运用，符合小学生的学习认知过程，以及学习心理。

单词和句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。融入到小学英语词句教学的策略研究内容主要有关于词句教学的模式研究，即我们常说的Preparation- Presentation- Practice- Production- Progress五个步骤。虽然教无定法，但教师要以学生为中心，积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。教育家赞可夫说："教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。"

牛津译林英语教材词句板块的研究：

①板块分类分析。三、四年级第二板块为Fun time.通过游戏，手工等趣味的环节巩固操练交际语言。这一板块是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。五六年级

②板块教学重点分析。各板块围绕单元话题展开，各有侧重，有的侧重语篇，有的侧重举行等语言知识，有的以故事，游戏语音歌谣检测等活动形式学习和运用语言。

③板块教学主要形式分析。注重培养学生的兴趣，形成初步构建语言交流的能力；以活动为上课的主要形式；三四年级以听说为训练的主要项目；五六年级以读写为训练的主要项目。

这些研究都关注于单元整体教学，但是对词句教学的策略缺乏具体而系统的提炼和总结，我们的研究将着重从这一角度出发，进行一些创造性的思考，总结和提炼出一些适用于词句教学的教学案例集和课程资源。

综上所述，现有的相关研究或是单纯研究核心素养的内涵，或是研究词汇的学习，或是单纯的板块解读。但是对教材中词句板块的教学缺缺少比较契合小学生学习心理和学习认知的方式和方法。该课题将从学科核心素养这里角度出发，思考小学英语fun time和grammar time的教学目标，教学过程以及教学评价，提炼一些具有创造性的教学案例集，收集整理一些英语课堂词句教学的资源库，为小学英语教学贡献一份自己的力量。

（三）基于学科核心素养的小学英语词句教学原则及策略

任何语言的学习都是源于生活并用于生活，小学英语课堂只是老师协助学生搭建语言支架，通过语言的输入、分析、综合、内化等一系列活动，通过交际活动等输出模式最终习得语言。那么小学英语词句教学应该如何进行呢？主要有以下三点原则：

1.趣味性原则。在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。首先我们需要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情景、扩大语言的输入量；以教学活动的变化为依据，变幻自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

2.整体性原则。

在进行词句教学时，我们一定强调“词不离句”“句不离景”的原则，学生学到的不仅仅是单词和句子，而是要要能在合适的语境中进行运用交流；在对话、阅读、故事教学中，更要创设一定的语言情境，引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。因此，教师在上课前，一定要认真研读文本，梳理语篇主题意义，分析学生需要获取什么信息？我们要创设什么样的情境？可能发展学生哪些方面的能力？确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程，在英语学习和实践活动中，养成英语学科素养。

3. 探究性原则

    英语学科核心素养归纳为语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四个方面。在核心素养理念的指导下，教师需要重视对学生各方面素质的培养，提高学生获取信息、分析和综合信息的能力，通过一系列探究学习活动来促进学生掌握知识,让学生经历知识发生、发展全过程的一种学习方式。教师可以大胆采用任务教学法，鼓励学生勇于探究，寻找发音、构词规律，寻找不同句型特征，并通过科学方法进行检验求证，得出结论等，引导学生运用英语学习策略，寻找不同的解决办法，解决英语学习问题。

中年级学生乐于参与、体验，因此，教师要赋予已有的活动方式以新的乐趣，如在造句、表演、手工制作等活动中进行词句教学，通过这些活动开展师生、生生互动，进一步调动学生参与的积极性，让学生在新的情景中真正运用所学语言，让中年级课堂“动起来”。所以针对中年级学生的心理特点，主要侧重以下策略进行词句教学：

1. 游戏教学，提升学生综合语言能力。

语言能力指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和英语语感，获得并在语境中整合性运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。

在小学英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它既是教学的重点也是教学的难点。但是依据小学生身心发展规律，他们年龄小注意力容易分散，如果在词汇教学中一味机械地操练与模仿，势必影响学生学习英语的兴趣与效率。所以在词汇教学中，教师改进教学方法，增强词汇的趣味性与挑战性就显得尤为重要。游戏是学生喜爱的教学方式，将教学与游戏结合起来，会让学生在词汇学习时兴趣盎然，从而达到课堂教学的最佳效果。

（1）利用游戏活跃词汇教学氛围

游戏的教学可以将知识与娱乐置放于活动之中，让学生在轻松愉悦的氛围中实现知识的内化与吸收。游戏的设置可以将学生带入真实的情境之中，为他们提供语言交流的场所并唤起他们用英语做事的能力。例如：教学四年级上册 unit2  Make  fruit  salad 时，教参上设置的本课词汇目标是教授有关水果的单词，为了让课堂实现无痕的过度，笔者在导入环节设置了“touch  and  guess”与“smell  and guess”两个游戏。学生在教师的引导下积极投入到游戏中，大胆地猜测袋中的物品，潜移默化中突出本课的主题与操练水果类的单词。小学生是充满好奇心的，在积极猜测的过程中他们的大脑对原有知识进行加工整理，进而引发思考。这样的游戏水到渠成的引出本节课新知识，利用无意主意的原则唤醒学生对新知识的加工。再如在教学感官类词汇的时候，让一位学生根据笔者提供中文做出夸张的动作，然后让其他学生猜测表情的含义。学生的积极性被充分调动，课堂的氛围瞬间被点燃，争着说出自己猜测的答案。笔者将课本知识与生活实际相连，学生踊跃参与教学的积极性，使学生的参与具有持久的动力。

（2）巧用游戏巩固词汇教学知识

在词汇教学中，如果教师一味地让学生进行机械的操练与巩固，学生定会感到枯燥无味，学习氛围会显得沉闷，学生的学习积极性也会受挫，词汇学习的效果也会大大降低。如果在词汇巩固阶段借用游戏策略，能将枯燥化为生动。

尤其在“互联网+”小学英语课中，中年级学生在fun time板块中，不仅可以结合语篇进行学习和巩固词句，还可以通过系统平台的功能，利用翻翻板、聚光灯、等效果生动形象地揭示字词的构词规律，同时学生也利用拖动词条的功能进行单词归类和整理。

（3）妙用游戏平衡词汇教学节奏

课堂教学是由“动与静”结合而成的，如果一节英语课让学生一直处于亢奋的状态，会导致学生因为过度兴奋而疲劳，进而会影响他们的学习效果。课堂也需要回归安静的状态，所以在课堂教学的动态生成与静态回归之间借助游戏策略是十分重要的。它让课堂更具节奏感，让课堂张弛有度。教学活动之间实现了自然的过度，有效地利用动静原则调节了学生的思维神经，让学生始终处于最佳的学习状态，不仅符合学生的身心发展规律，也符合教育心理学的指导原则，能取得较佳的学习效果。学生记忆单词的方法是多种多样的，通过游戏来记忆单词颇受学生喜爱，对巩固和复习单词有着比较明显的作用。学生是喜爱游戏策略的，在小学英语词汇教学时，教师应适当地改变教学策略，引用游戏，让枯燥的词汇学习变得生动有趣，在激发学生英语学习兴趣的同时也为他们以后的学习打下坚实的基础。也可以通过有道词典或者划词功能进行生词学习和发音模仿，人机对话也在小学英语课堂中有了更好的运用，帮助低年级学生进行简单的情景对话。

2. 情境教学，培养合作学习能力。

   小学英语口语课堂情境创设在一定程度上有力地激发了学生学习的兴趣，帮助学生在口语发展中有了质的飞跃。通过研究调查，发现学生和教师反馈效果最佳的是活动情境、音乐情境、故事情境。

（1）活动情境

活动情境意在掌握小学生天性爱玩、对新鲜事物充满好奇的特点，在课堂英语口语教学过程中增加游戏环节，集中学生的注意力，营造良好的学习氛围。学生在参加活动的同时获取英语知识，大大地提高了教学效果。在活动中，教师根据课程知识创设相应的游戏。例如，在测试学生口语的掌握程度时，可以要求学生对于掌握的单词造句并朗读，小组或个人之间进行竞赛，既能加强学生口语能力，还能让学生之间形成竞争意识激发学生学习的主动性，在一定竞争的意识中带动课堂气氛。学生间相互学习能增强学生的相互合作性，帮助学生进行对话和督促口语能力的提高。

（2）音乐情境

音乐情境指在教学中主要以音乐与课程内容相结合创设情境来传授新知识。在音乐的环境中更能增加学生对知识的学习兴趣，帮助学生对知识的记忆。音乐情境中教师依据课程知识选择相对应的音乐、歌曲、教学动画等元素融入口语教学中。例如，在课堂的初始阶段放一段音乐来吸引学生注意力的同时导入新课程内容，在教学中以教授音乐的机会鼓励学生进行口语练习。复习音乐的同时增加身体动作可以增强学生对内容的记忆。动作感官和语言感官的结合促进了口语能力的提升。

（3）故事情境

故事情境指创设一个故事，以故事为线索连接整个教学过程，故事内容随课堂变化而变化。故事情境创设的故事极大程度上帮助学生都参与其中，以教学内容为故事主线，增加其他素材来丰富故事的结构，例如图片、音乐、游戏等。故事情境能够长时间保持新鲜度以此来吸引学生的注意力，在故事发展过程中故事情节最大限度上可不断创造口语交流的机会帮助学生提高口语能力。另外，因为在课堂中学生是故事的主人公，所以学生可根据自己的想象自行对故事进行创作，增加了学生对课堂的参与度。

而高年级学生，他们开始从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象。因此，高年段的英语词句教学可以在故事、信息交流、辩论等活动中进行，注重学生主观能动性的体现，让学生主动参与课堂，表达自我，学会交际、合作和评判，最终能在生活中活学活用，让高年级课堂“用”起来。

针对高年级学生的特点，可以采用以下教学策略：

1. 主题教学，提高学生思维能力

    “主题式”教学能给学生提供一个现实的、有激励的语言学习环境，能使学生更加清晰了解语言的意思和使用语言的目的。有效的“主题式”教学对教师的设计和实施有很大的要求。教师要有广泛的活动类型和资源，要能够长期发展学生的学习能力，要避免学生花费过多认知在缺乏高水准的活动上。要使学生能活跃的学习，教师还要能很好的管理班级、小组甚至两人合作的能力。同样需要关注的问题是，教师要考虑学习吃力的学生的兴趣也不能忽略课堂中不善于交际和表达的学生兴趣。教师在教学中还要对认知模式有一定的了解，考虑到学生的语言和运动技能的发展，以确保和评估学习过程。为了发现和创造资源，教师还要具备组织和工艺技能。当下小学使用教科书，每一个单元的核心内容都可以选做一个主题，教师在此基础上可以进行扩展。

（1）确定主题。这个主题可以来自儿童目前的兴趣、其他课程的话题、一个故事或者当地以及其他国家的传统习俗和活动。在以“What would you like?”单元为例，我们以“potatoes”为核心词，建立与“potato”相关的“学习思维网”，让学生发散思维思考与“potato”相关的活动以及代表的活动的词汇。类似话题，在教材中还有在学习“weather”和“festival”等主题单元。开展主题前，让学生自己提出和讨论活动主题，或者教师列出主题清单，让学生选出自己喜欢主题，更易让学生融入主题活动中。

（2）组织内容，设计语言任务。基于“主题式”教学活动有两个基本的计划工具，分别是头脑风暴和“网”(相互联系)。两个工具都将想法非线性的连接起来，能够反应我们试图产生的学习过程。头脑风暴是让学生开动大脑，围绕一个想法发散思维，随机、无意识的将观点进行联系。所有的可能的想法都要记录下来，供学生选择。“网”是记录的一种方式以及将各种想法连接起来的方式，而不是要求学生直接在纸上写下线性的想法。学生可以将主要的观点和想法写在纸的中间，与之相关的观点围绕在主要观点的周围。学生可以在头脑风暴前“网状”方式记录想法也可以在头脑风暴之后。另外，“主题式”教学的任务则要简洁、易操作。

（3）课后主题活动评价：通过笔记、图片或者摄影记录整个过程。同样，教师将全被分为不同小组，学生进行不同任务，最终以小组汇报的形式向全班展示成果。教师将学生的成果进行总结和回顾，针对核心词汇进行强调，巩固词汇的掌握。总体来说，主题式教学设计力求将“在知识的学习过程中培养学生能力与发展学生情感态度价值观”的整体教学观具体化、操作化，力求实现课堂教学由教师的“教转向学生的“学”，真正做到将课堂还给回学生，力求推动教学从“有限资源”向“无限资源”的转化以促进学生学习方式的转变，力求实现教师的“教学设计”和学生的“学习计划”的整合，最终力求创设出一种与新课标相吻合的、体现新课程精神与理念的有效教学设计与教学模式。

2.任务学习，培养学生探究意识

基于学科核心素养的课堂模式就是让老师防守，让学生成为学习的主人，教师设计课前菜单，指导学习；课中预设问题，引领学生思考；课后反馈成果，提升学习品质。结合使用信息技术会让学生互动更加直观和及时，提高学生合作意识，同时在活动中又促进学生的语用能力的提升。

（1）预习前置，分层学习

进行多元化的预习，前置英语学习，使学生通过预习，自主的培养英语学习能力。另外在“互联网+”技术的帮助下，学生可以进一步提高预习的效率，比如，可以利用“一起作业网”，“盒子鱼英语”或者点读笔及网络词典进行单词预习，提高学生对单词的理解和应用能力并掌握生词的发音方法，使用个性化单词本的模式进行差异教学。对于词汇基础较差且学习能力不高的学生，要求其制定相关基础词汇的单词本，方便及时查漏补缺，而那些词汇学习能力强的学生，可以将那些与课本主题相关的词汇收集并记录在自己的单词本上，拓展知识面。这样一来在保证每个学生都进行了词汇学习的基础上，差异化对待学习能力不同的学生，拓展学习能力强的学生的词汇量，巩固学习能力较弱的学生的词汇量,实行分层学习的模式。

（2）合作探究，个性运用

教师可以大胆采用任务教学法，鼓励学生勇于探究，提出问题，形成假设，并通过科学方法进行检验求证，得出结论等，引导学生运用英语学习策略，寻找不同的解决办法，解决英语学习问题。学生合作表演或者解决问题进行采访、研究等活动时，由于课内时间的限制性，可以展示的机会比较少，这样会在一定程度上打击学生的积极性，所以结合互联网技术，可以实质性地解决这个问题。每组对话表演时，可以将对话录音，上传至平台。师生可以随机点击听录音，并即时做出点评；在每组进行研究性学习或者调查时，也可以在互动平台上将本组的成果进行共享，同时也可以提出难题寻求其他组的帮助，在最大程度上提高了资源共享、合作探究的有效性。

（3）课后延伸，拓展能力

在“互联网+”的理念下支持下，要充分借助互联网手段作为小学英语的课后延伸，为学生的后续英语学习奠定基础。比如老师可以利用微信，与家长建立微信群，让孩子们通过微信，把朗读或者背诵课文的作业变成一条条语音信息，发到微信上，老师逐一点评，及时纠正孩子们的读音，语气语调等。将线上与线下学习紧密的联合起来，实现学生能力的拓展。比如，可以利用“盒子鱼英语”、“趣配音”“CC talk”等让孩子们做相关的听到或练习，纠正学生的口语发音，使学生在课后也可以进行一对一的口语训练，既能提高学习的积极性，又能提高他们的听说水平。

六、后续研究的思考

一年来，本课题根据研究目标和研究内容进行了深入的理论研究，取得了较好的理论成果和一定的实践成效。但由于时间不长，研究力量不足，推进措施还不够扎实等因素，许多问题还有待进一步研究。

（一）存在问题：

1．研究团队的凝聚力不够：

整个研究队伍人不多，期间还有个别老师出去交流。因此研究的情况参差不齐，集体的智慧凝聚不够。

2. 研究过程较松散，研究不够扎实：

本课题主要研究依托学校教研组进行。平时通过QQ群或微信群交流比较多，过程研究还过于松散，缺乏有效的管理与督促。

3. 研究内容与方法上有待进一步改进。

    在课题不断深入研究的过程中，会发现预设的研究内容可能跟实际操作下来还是有出入的，要灵活进行相应的调整。

（二）一些思考：

鉴于上述的分析，所以我们觉得在下阶段的实践研究过程中，我们将围绕以下两方面开展深入而细致的研究：

1. 进一步加强团队建设，凝聚集体智慧。

（1）重学习。提升团队成员对“基于学科核心素养的小学英语词句教学”的认识，增强课题研究的主动意识。

（2）重思考。在平时的研究过程中，要分阶段思考、探究适合中高段年龄与认知特点的“基于学科核心素养的小学英语词句教学”的有效途径与方法。

（3）重过程。进一步加强过程管理，从文本思考到实践研究到反思提升，加强同伴间的分享交流，抓好课题研究的每一个环节，提升研究质量。

2. 进一步加强课题研究内容的探索与反思。

重视课堂教学，通过开展不同类型研究课，提高学生英语学习兴趣，丰富学生学习词句的方法，提高学生学习能力。同时，通过及时撰写反思、教学案例、相关论文等活动，提高教师专业意识和教学能力。

关于“基于学科核心素养的小学英语词句教学的策略研究”，我们的思考与行动还很稚嫩，恳请各位领导、专家批评指正。