2026年10月理论学习及反思（张芸）

10月理论学习（张芸）

【理论名称】支架式教学理论（由布鲁纳基于最近发展区理论发展而来）

【学习摘要】

支架式教学理论源自维果茨基最近发展区，核心是教师为学生搭建暂时性学习支架，帮助学生在最近发展区内完成独立无法完成的学习任务，随着学生能力提升，逐步撤去支架，最终实现自主独立学习。放在小学英语前置任务单中，支架就是任务单里的思维导图、词汇提示、例句、音频指引、问题线索等。前置任务单作为课前支架，不是直接给出答案，而是提供线索引导学生自主探究新知。在单元整体教学视角下，前置任务单可以搭建阶梯支架：第一层支架激活旧知，复习关联词汇；第二层支架感知新知，听读课文，圈画生词；第三层支架尝试简单语用，尝试口头表达。教师通过批阅任务单，判断学生在支架帮助下的预习成果，在课堂继续补充支架，组织小组合作，逐步减少支持，培养学生自主预习、自主运用语言的能力，破解前置学习流于形式的难题。

【学习反思】 
通过本次理论学习，我认识到前置任务单本质就是给学生课前搭建的学习支架。以往我的预习单缺少支架设计，直接抛出预习要求，基础薄弱的学生无从下手。结合课题研究，我将重构前置任务单：依托支架式理念，设计梯度化支架。在任务单内增加图片、词汇提示、范例、思维导图框架等，降低预习门槛。同时控制支架的程度，不把所有内容全部呈现，保留探究空间，引导学生自主发现问题。实施过程中，根据学生年级、学情动态调整支架，高年级逐步减少提示，培养独立预习习惯。利用前置支架，引导学生课前自主走进语篇，带着疑问进入课堂。后续研究中，持续收集任务单反馈，评估支架有效性，逐步撤去支架，最终帮助学生形成自主学习能力，落实英语学科核心素养。