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认识线段教案
常州市三河口小学 王暑雅
【教学目标】
1、知识与技能：会描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。
2、过程与方法：让学生经历线段特征的产生过程，习得动手操作，动脑思考，动口描述，获得知识的数学思想方法。
3、情感态度与价值观：让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受学习数学的价值。
【教学重难点】
1、教学重点：使学生认识线段的基本特征。
2、教学难点：使学生描述线段的基本特征，比较熟练地画出线段。
【教学准备】
毛线、长方形纸、直尺、多媒体课件
【教学重难点】
一、情境导入
1、同学们，你们认识它吗？（哆啦A梦）
2、这是王老师用线条画的多啦A梦，观察我用的线有什么不同？（有直直的线，有弯弯的线）
3、今天这节课，我们就来研究像这样的“直直的线”。
二、新授
（一）变曲为直
1、课前王老师为每个小朋友都准备了1根毛线，观察你桌上的毛线，他现在是什么样的？（弯弯的）
2、你有什么好方法能使弯曲的毛线变直？
3、学生汇报演示：谁来汇报你的做法。
预设：
师：孩子们瞧，这位小朋友一只手捏住毛线的这一头，另一只手捏住毛线的另一头，现在毛线变直了吗？
生：没有。
师：要想变直怎么办？
生：用力拉，就变直了。
师：是的，我们用手捏住毛线的两头，用力拉，毛线就变直了。
4、你们知道吗，你们的一个小小的动作，揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
5、揭示课题：今天这节课我们就来认识线段。
（二）初步感知线段
（感受线段的直）
1、现在，把小手伸出来，跟王老师一起拉一拉说一说：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。让我们再说一遍。
2、追问：一定要是把线拉直才能称为线段，弯的就不是，说明线段有什么特点？（说明线段是直的）
（感受线段有两个端点）
3、我们捏住毛线的这两头也有个名字，叫做线段的端点。
数学上为了让大家更形象更简洁美观的地了解它，我们可以用两个小竖线表示端点。
提问：谁能快速反应，一条线段有几个端点？（2个，教师板书）
4、体验感知：谁来指一指从哪儿到哪儿是线段，哪里是它的端点。
接下来我们同桌合作，一人捏住毛线两端拉直，一人轻轻地指一指从哪儿到哪儿是线段，哪里是它的端点。
先老师和学生师范，然后生生合作，最后请一组小朋友演示。
5、线段特点总结：
师：通过刚才的活动，同学们对线段有了更深刻的认识，现在请闭上眼睛想一想，线段是什么样的？（全班闭上眼睛想，教师边引导全班一齐说一说）
问：谁愿意来跟全班同学交流一下，你刚刚脑海中的线段是什么样的？（指名多位学生说一说）
6、感受不同方向的线段
师：现在你们能根据线段的特点快速判断出哪些是线段，哪些不是线段吗？
看，这是线段吗？（横着放），现在还是线段吗？（竖着、斜着）为什么？只是什么变化了？
小结：线段不管是横着放，斜着放，还是竖着放，只要是直的，两个端点，它就是线段。
7、练习：刚刚同学们说的真好，看来你们已经认识了线段，现在请大家来当小判官，判断下面图形是不是线段。
三、进一步感知线段的特征
1、找生活线段
师：在我们的身边，很多物体的边虽然他们的端点看不到，但是也可以看成线段。比如数学书封面的一条边可以看成一条线段。从这里开始，到这里结束，这是线段的两个端点。谁来指一指数学书得这条线段？
下面就让我们一起找找身边还有那些物体的面可以看成线段。
同学们真了不起，拥有一双会观察的小眼睛，相信你们走出课堂之后还会有更奇妙的发现！
2、数线段
（1）讲述：其实我们以前学过的很多图形中也有线段，它们都是由线段围成的。打开书本60页，完成想想做做第二题，数一数这些我们熟悉的图形是由几条线段组成的。
（2）提问：这是什么？也叫几边形？几条线段围成？比较图形的边数和组成它的线段数，你发现了什么？照这样，六边形由几条线段围成？八边形呢？
师：看来只要我们愿意动脑去思考，数学规律也不是那么难发现的嘛。
3、折线段
（1）谈话：我知道咱们二5班的孩子们喜欢折纸，下面我们一起来玩个折纸的游戏！拿出一张长方形的纸，跟着王老师一起对折，然后用力压一压，再打开，你看到了什么？这条折痕也可以看成一条线段。
（2）提问：你能这出比这条折痕长的线段吗？
你能这出比这条折痕短的线段吗？
（3）小结：通过折一折、比一比，我们了解到线段有长有短。
4、画线段
（1）谈话：小朋友们学的很认真，不但认识了线段，数了线段，还折出了线段，想不想自己动手画一条线段？
（2）提问：你觉得画线段时要注意什么？所以要用到什么工具？
（3）我们先来看电脑老师是怎么画线段的：先把直尺紧贴在本子上，沿着直尺的边画一条直直的线，再在两端分别点上端点，为了简洁美观，我们用这样的小竖线来表示，注意小竖线不要画得太长。你学会了吗？谁来指导王老师也画一条线段。
学生尝试自己在自备本上画线段。投影展示学生画的线段，全班讨论。
四、巩固练习
谈话：现在同学们已经学会了画线段，下面我们来运用这个本领玩一个连一连的闯关游戏，准备好了吗？
1、谈话：如果给你两个点，你能连接这两点画线段吗？
（2）提问：还能画出第二条线段吗？说明什么呢？连接这两点只能？
谈话：连接两点只能画一条线段，你记住了吗？
2、连接三点画线段
提问：这有几个点？连接每两点能画几条线段？（理解“每两点”的意思）
学生自己动手画一画，数一数。
交流：你画出了几条线段？画出了一个什么图形？
师指出：三个点比刚才两个点多了一个点，但多了几条线段呢？
3、连接四点画线段
提问：两个点、三个点都没难倒你们，如果有这样的四个点，连接每两点画线段，你能画出几条？在书上试着画一画。
展示学生的画法，讨论：怎样才可以不遗漏不重复呢？
优化方法：按点的顺序画。
4、连接五点画线段
最后一关来了，有5个点，连接每两点画一条线段，你又能画几条线段？
学生猜想，课后画一画，验证一下。
五、全课总结
今天我们从一条小小的毛线上学到了这么有趣的知识，认识了什么线段。其实，数学知识隐藏在我们身边每一个事物上，如果你细心观察，善于思考，一定会发现它。放学回家后，请你向爸爸、妈妈介绍一下你今天新认识的新朋友线段，指一指说一说家里面哪些物体的边可以看成是线段？
教学反思
1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找线段——数线段——折线段——画线段——连线段”六步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。
2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。
3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。
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