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《现代小说语言美学》
本书是河南大学文学院教授刘恪所著，旨在考查现代小说语言特征的学术专著。刘恪从语言学的角度，结合中西方小说语言的特点，详细地向我们展示了中国现代小说语言有关美学的各方面特征和存在的一些问题，具有一定的学术理论和现实价值。目录如下：
第一章 镜像与契约
第二章 性质
第一节 现代小说语言的语言学背景
第二节 现代小说语言的哲学背景
第三节 现代小说语言性质的认识
第四节 语言学与文学
第五节 文学观与文学语言的性质
第六节 现代小说语言的文学性
第三章 形式
第一节 现代小说语言的形式特征
第二节 现代小说语言形式的内指性
第三节 现代小说语言形式的外指性
第四章 建构
第一节 中国现代小说语言的起源和发展
第二节 现代小说语言生产的可能性
第三节 小说语言的生成一转换语法
第四节 现代小说语言的社会文化建构
第五节 现代小说语言无意识建构
第五章 语体
第一节 分类学的意义
第二节 现代文体语言的发生与特征
第三节 现代小说语言风格特征的确立
第四节 文体与风格的理论及相互关系
第五节 styIe语言的创造方法
第六章 情感
第一节 情感的含义及产生
第二节 语言与情感的关系
第三节 现代小说情感语言的表达方式
第四节 情感结构与语言结构的可能性
第七章 语感
第一节 感觉及语感的含义
第二节 现代小说语感的类型及意义
第三节 感觉的发生与语感的创造
第八章 语式
第一节 语式的含义及分类依据
第二节 现代小说语式的不同类型
第三节 话语的转换形式
第四节 言语行为理论
第九章 语调
第一节 语调的含义及发生
第二节 现代小说语调构成的要素
第三节 现代小说语调的类别
第十章 语象
第一节 语象的含义及构成
第二节 现代小说语象形式的选择
第三节 现代小说语象的类别和作用
第四节 现代小说语象的可能性
后记
语文是一门充满美的魅力的学科，课文中有着大量的诗歌、散文、游记、小说等。这些作品凝聚着丰富的自然美，社会美和艺术美。因此，语文学科对学生进行美育有着得天独厚的条件。几乎每篇课文都从不同角度展现了美的各种形式。通过审美的教育，既能使学生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他们具有审美能力和美的创造力，更好地培养德、智、体、美全面发展的人才。
课文中的语言美，主要表现在以下几个方面：
一、品味语言精妙，感悟语言魅力
在语文教学中，许多教师会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻画了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都需要在反复品读中加以体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
再如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深印在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了鲜活的语文滋味，也有助于自己良好语感的形成。
二、朗读指导，依靠范文培养语言美
叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就是有表情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。如：《鼎湖山听泉》一文，作者以细腻的笔触记叙了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。这种有声有色的课文，只有朗读品味，才能从字里行间体会到作者用词之精当。文中第三段写听泉时的美妙感受，作者用了“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……”一串排比句式，将四中不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声、“清脆”的琵琶声、“厚重”的大提琴声、“磅礴”的铜管乐声。
小学语文教学的最终目的就是通过朗读，积累美的语言，进而创造性地进行语言表达。
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，始终以培养学生语言美为教学宗旨，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生的心弦，塑造出儿童美的心灵。
三、文学作品是作者审美观和审美理想的体现。
艺术美的力量在于他对审美客体的本质的揭露，读者只有深入到审美对象的内里才能产生与作者相同或相近的审美感。所以，不把审美感提高到理性的高度，就不能使学生产生深沉稳定的审美情感。
《风景谈》中“石洞雨景”、“花园情侣”、“桃林茶社”、这三幅画面是作者匠心独运，以景衬人，借景发挥的点睛之笔。其中“花园情侣”与“石洞雨景”是组对比的画面。教学时要求学生联系时代背景来辨别“美”与“丑”。结论是前者景美、衣美、人平庸，而后者是景丑、衣丑、精神美，联系现实生活，在物质生活较为丰富的今天，不也同样需要这种精神美吗？
当今的社会，培养怎样素质的人才能跟时代同步前进？应该首先是对人的意志、品质、情操的培养，而所有这些都离不开人的审美情趣。语文教材中虽然写的是他人他事，只要上课时教师带领学生置身于情景之中，使他们“耳濡目染”，培养他们的审美情感，同样能收到育人的效果。
四、音乐美。
作家写诗作文炼字、炼句除考虑意义外，还考虑声音，也就是说是从意义和声音两个方面进行锤炼的，意义的锤炼，要求寓繁于简，寓静于动,寓抽象于具体等；声音的锤炼，则要求音节整齐匀称，声调平仄相调,韵脚和谐自然，以及双声、叠韵、叠音的运用自然巧妙等。因为课文作者讲究声音的锤炼，所以课文大都具有动人心弦的音乐美。如台湾诗人余光中的《乡愁》，全诗随标题押“ou”韵，每节后两行都以“头”字为韵脚，构成“在这(外)头??????在那(里)头”的四次反复。与四节中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的叠词运用，更显得全诗低回掩抑，如怨如诉，就像音乐中柔美而略带哀伤的“思乡曲”呈现出回环往复的音乐美。
五、朴素美。
不少作家都追求"清水出芙蓉,天然去雕饰"的语言朴素、自然美。郁达夫《故都的秋》可谓这方面的楷模。如“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。一个“啊”字，朴素而又自然地表现了作者内心的喜爱之情，“来得”这个词反复使用，使句子留下了绕梁不息的余韵。“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意”。这里的“一丝一丝”、“十分的秋意”，明白如口语，“漏”字用得极好，细腻而又传神地写出了浓阴下日光的倩影，突出了秋的“静”和“清”。就是一些诗词的语言也具有朴素美的特点。如李煜词《虞美人》的语言几乎都是人们耳目熟悉的词语。除“雕栏玉砌”、“朱颜改”以外，其他词语，就是今日的读者，只要粗通文墨，都能够读懂，可谓朴素、明白。
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