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上出真实、扎实、朴实的常态课
在全面推进课堂转型的今天，我校提出构建“尚美课堂”，一方面要“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’”，另一方面，要不断地更新教学理念，改进教学方法，掌握有效教学的策略，引导学生有效的学习，使课堂教学效益最大化。
我个人认为真实、扎实、朴实的常态课堂能更深层次的体现“以学生的发展为本”课改理念，实实在在地让学生领悟原汁原味的数学知识，扎扎实实地提高课堂教学效益。
一、常态课的基础——简洁有效的情境创设
创设情境是我们广大教师屡屡使用的教学技巧之一，但这一技巧如果没有运用得适时适度，不考虑教材内容的实际以及学生的需要而盲目滥用，不仅对于课堂教学无益，而且会让人有无病呻吟，画蛇添足之感。
在教研课中，我两次执教《比例的意义和基本性质》一课，第一次教学时，我从对同时同地的人影与身高的关系讨论中引入，第二次教学时我提供了《跟我学数学》这本书的相关信息，让学生感知单价不变中引入新课的教学。第一次情境的创设把学生的注意力引向了人影和身高的关系中，他们就回答了一些与教学内容全然无关的话题，最后还是我自己绕回到课题，学生显然不知我煞费苦心究竟意欲何为，也使“比例的意义”的教学显得生搬硬套。而在第二次教学时，由于教学情境贴近学生生活，学生马上领悟了由于单价不变可以写成一个等式，也举一反三地说出了生活中存在的一些比例，比例意义的教学水到渠成。可见，情境的创设不能流于形式，不应只图一时热闹，而应该扣紧所要呈现的数学知识和技能。
再比如曾经有一位教师在《猜猜是单还是双》一课设计时，只与学生进行简单的谈话作为课的导入，但他生动有趣的话语，吸引了孩子的注意力。
师：今天咱们一起研究奇数和偶数的运算规律。王老师有特异功能，你们信吗？
生：不信！
师：不信就试试！下面我们一起做个游戏，伸出你的两只手，在上面写上两个数，但必须一个是奇数，一个是偶数。然后左手上的数乘3，右手上的数乘2，并把两个得数加起来。你只要告诉老师得数，我就能猜出你两只手上的数分别是奇数还是偶数！
这个情境创设简洁有效，取得了良好的效果，只用寥寥数语就激起了千层巨浪。
情境创设并非“高不可攀”、“遥不可及”。生活中、学校里、课堂上，有许多人、事、物只要稍加以裁剪、润色便是创设情境的绝好素材，不可或缺的是要用教师的一双“慧眼”去“发现”，要用教师智慧的“巧手”去“创造”。简易、有效、自然的教学情境一定能给数学常态课带来无限生机。教学就如平常生活，简单有效，朴实无华才是真！
二、常态课的精髓——真实有效的课堂教学
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”
数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程；是在教师引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进活动的过程。这就要求我们教师在教学过程中，有效地组织学生有效开展自主学习、合作学习和探究学习，让每个学生都能得到发展。
1.真实的课堂摈弃演练和作假
华东师在的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”
真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
2.有效的课堂追求简单和实用
陶行知在“生活教育”理论中指出：教学做合一，是生活法，是实现生活教育之方法。强调“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。一切生活的教育，要以“做”为中心，教和学都要围绕着“做”。
具体的说就是让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生实际应用中学习数学，让学生知道数学知识的来龙去脉而不只是“烧中段”；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是人为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。
虽然数学的表达方式是形式化的，但我们在课堂上呈现给学生的数学应该是作为“教育形态”的数学而不是“学术形态”的数学，应该把“冰冷的美丽”转为“火热的思考”。
三、常态课的关键——互动生成、智慧共享的学习方式
有效教学过程包括有效教的过程和有效学的过程。这两方面只有和谐统一，才能形成有效的教学过程。对此，陶行知指出“在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生关系说：做便是教；从学生对先生的关系：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成教，学也不成学”。传统的学习方式日益显现出其弊端，即学生被动接受多，主动探索少；机械模仿多，动手实践少；应付任务多，发展个性少，桎梏着学生创新思维和自主学习能力的发展。课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。有效的学习方式，切忌套用形式，追求时髦。
1.互动的课堂讲求对话和共享
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。因此教师必须本着“一切为了学生的发展”的思想，因材施教，认真整合各种各种教学方式，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重课堂上的互动生成。
例如，有些教师在课堂上经常采用小组合作学习方式开展教学，在课堂上学生组成小组，然后简单布置一些学习任务，要求小组讨论。一时间，课堂上人声鼎沸，众说纷纭。小组合作学习趋于形式化和低效率，成为“玩玩花样”的一个活动。
数学课应当最求真实有效，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，数学更应有一种平静氛围中思维的活跃与碰撞，而不是表面上的热热闹闹；教师与学生间应在平等，和谐的氛围中交流，沟通，用耐心和智慧引导学生，让学生学会冷静地思考数学问题，并能自信有序地发表自己的见解，互相讨论，合作学习，让讨论的问题更专一，合作的效率更高。
2.生成的课堂需要耐心和智慧
课程标准指出，不同的人学不同的数学，允许学生有个性的发展。其涵义就是要承认学生的个性，尊重学生的个性。在数学教学中教师不但要掌握全体学生的共同特点，而且更要熟悉学生的个别差异，使不同水平的学生都能适应教学的全过程，形成参与学习的广泛性。
在平时教学中，教师要了解和正确对待学生中客观存在的个别差异，教学并不是以消灭差异为目的，而是推进有差异的发展。教师在以“下要保底，上不封顶”为原则，因人而异的使教学成为“活”的实践活动。可以根据难易有意识的分配问题，让不同层次的学生获得不同层次的成功。对学生的表述、操作、板演等，应以表扬和正面引导为主，允许学生出错，尤其对学习有困难的学生出现的错误，教师要耐心帮助他们分析错因，让其改正，对改正后的成功，同样应给以表扬鼓励，以激励主动参与的自信心和热情。这样，既使学生的参与热情始终贯穿，又能在互相激励中推进参与的深度。
在互动生成的课堂中，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；互动生成的课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，开放、互动、真实、多维是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判，更多的是许多“不曾预约的精彩”不期而至。
四、常态课的延续——扎实有效的课堂练习
陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。所以“做”是“学”的基础。数学课堂练习是教师与学生面对面交流的重要环节，是教师对教学成效的摸底训练，是考察学生知识掌握程度的重要途径。要实施有效作业，教师不仅要在选题、编题上下功夫，还要根据学生的智力等实际情况从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性。陶行知说：自己经验里的“一”，是一切知识的起点。这实际上就是说，优化课堂练习，有助于学生触类旁通，是提高课堂教学效率、保证教学质量的有效手段。构建有效的数学常态课，不能忽视课堂练习设置这一个环节。
总之，强调常态课的有效教学，可以使我们更加关注学生的学习过程，关注常态课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，关注教师自身素质的提高，促进教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长，努力使我们的数学课堂更加焕发出生命活力。
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