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【理论】课程标准指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。"但传统的阅读教学，习惯于把分析理解课文内容作为贯穿课堂教学的主旋律。教学过程中以教师以中心，学生处于被动地位，不仅严重忽视了语言的训练，而且挫伤了学生学习语言的兴趣。语言学家刘国正说过："获得语言的技能，主要靠语言的实践。"因此，阅读教学中务必把握课标精神，教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在听、读、说、议等语言实践中学习，在语言实践中积累、模仿、创造性运用语言及其表达方式，不断提高语言表达能力。
【反思】
一、 感悟--积累
课标强调：小学各学段教要重视朗读和默读。要求学生能正确、流利有感情地朗读课文。语文教学课堂上，如果没有书声朗朗，议论纷纷，其效果必定有限。因此，在教学中，应引导学生多读书，以读代讲，注重语言的感悟和积累。
首先，引导学生初读课文。要重视初读的质量，让学生在预习的基础上充分读课文，读中整体感知课文内容。
其次，在初读课文的基础上，引导学生精读课文，感悟课文的语言。课堂中，教师应把三分之二甚至更多的时间留给学生，让他们自由地充分地用心地读书。要引导学生边读边想，围绕重点词语和句子揣摩、分析、感悟，教师应给予适时导引点拨，并组织学生开展小组合作学习、探究，引导学生展开讨论，发表自己的见解。
最后，引导学生熟读课文，体会作者所表达的感情，感受语言文字的魅力。教师可运用多种形式组织学生朗读课文，让学生在朗读中自我感悟，培养语感。同时在熟读的基础上背诵课文。这样，学生在读书中吸取课文精华，并将课文的语言内化为自己的语言，促进语言的积累。
二、 扩展--丰富
语文是最重要的交际工具，这门工具的掌握是呈面状扩展式的，它是通过对新语言（主要是构成语言的基本单位--词语和句子）的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。
1、 扩展词语
学生语言的发展，与词汇量的丰富程度有很大的关系，词汇量丰富，就能促进语言的发展。教学中，教师机械地一成不变地要求学生掌握课文中的词句，一点也不敢扩展，不仅压制了学生学习的积极性，而且限制了学生思维、语言的发展。教学中可利用课文内容，借助文中的词语让学生进行扩展性的语言训练。例如，抓住一个关键性的词语，让学生学会说一连串相关的词语。教学《初冬》课，引导学生理解"初冬"指的是冬天刚刚到来的时候，然后举一反三，春天刚刚到来的时候叫"初春"，夏天刚刚到来时候叫"初夏"--这样，学生就轻松地掌握了"初春、初夏、初秋、初冬"这一连串的词语。教师也可以让学生说说与课文中的词语意思相关或意思相反的词。如《大海的歌》一课，"展现在我们眼前的是蓝天，白云--"引导学生理解"展现"一词时，可启发学生说说与其意思相关的词语："呈现、出现、展示--"《海龟下蛋》一课中"笨重"一词，学生说出意思相反的词语"灵活、灵巧、机灵、轻巧--"这样，通过对词语的扩展，学生轻松地理解了词语的意思，又拓展了发散思维和逆向思维，丰富了词汇量。
2、 扩展句子
句子是语言应用的基本单位，学生能把句子说好，就能为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，又能发散思维，发展语言。例如：学习《葡萄沟》一文，教师可以出示这样的句子：新疆的葡萄（）。新疆的葡萄（ ）。让学生把句子说具体，然后要求学生用"又……又……"这两个连词口述一句完整的话，还可让学生连起来说说来的到葡萄沟还看到什么，葡萄沟的人怎样，你心里有什么感受？
三、 创造--提高
儿童学习语言过程是渐进的，他们通过听和说获取新的语言信息，经过理解、感悟，以背诵、摘记等方法，储存进自己的记忆系统，在需要交际时，从自己的语言仓库中提取加工，表达出来，并在不断地吸收，不断地运用，不断地创造中得以提高。
1、 重组训练，促进表达的灵活性
根据课文内容，对课文的句、段、内容等进行重组训练，可发展学生的创造性思维，提高语言表达能力。例如：重组句子的训练中，有许多不同的形式：变换句式的训练，变换句子人称的训练等。在变换句式的训练中，可把反问句改为陈述句，把一般句式改为比喻句、拟人句等，这些方式都可以训练语言的灵活性和创造性。对于改变人称的训练，在课堂中可依据课文内容引导学生将第三人称改为第一、二人称等。如：教学《新型玻璃》一课，可进行改变人称的训练，让学生把课文中的第三人称该为第一人称，引导学生表达自己内心的感受。
2、 引导想象，培养语言的创造性
法国思想家狄镇罗说过："想象，这是一种物质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机智的人，有理性的人，
也就不成其为人。"这句话说得似乎有些过分，但也有其确切的一面。如果学生的想象力差，表现在阅读中，往往对课文理解不深入，说话、作文时不具体、生动。想象力丰富的学生，思维活跃，语言丰富，学习生机、活泼。因此，在阅读教学中，应充分利用教材内容，引导学生想象，培养创造性语言。
（1）充分利用课文中生动、优美的语言，诱发学生想象。在引导阅读时，边读边想课文如何运用优美的语句，描写人物形象，具体情境等，引导学生学习如何表达与运用语言。
（2）通过揭示课文重点词句的含义，唤起学生的想象。如：教学《全神贯注》一课第二节中，有两个"好象"的句子，可唤起学生的想象。"好象在跟谁说悄悄话"一句，启发学生想象说什么悄悄话，引导学生说一说；"好象喝醉一样"一句，喝醉了洒是什么样？他为什么会像喝醉了酒一样呢？引导学生想象喝醉时的神态、动作、语言等，并进行说话训练。这样，在充分的语言实践中，学生创造性思维得到发展，语言表达能力得到提高。
3、 课堂表演，提高语言的综合素质
生动、逼真的情境创设，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的欲望。因此，教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有物，言之有序，言之有情。鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式多样，有个人表演、小组表演、集体表演等。学生上台表演时，全班同学可进行指导、评议。教师也可让学生根据课文内容进行模拟表演。如：学习了《记金华的双龙洞》后，可组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游、旅游团团员、记者，请团员向导游提问题，导游回答，记者采访。通过课堂表演，训练学生内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达。此外，教师还可以将课文内容编成
课本剧让学生表演等。学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，大脑、眼、耳、口、心、都积极调动起来，提高了语言的综合素质。
当然，加强语言实践活动的方法、途径还有很多，课堂上的语言实践活动由于受客观条件的影响，有一定的局恨性。教师可引导学生走出课堂，为学生提供更广阔的训练空间，实现由课内向课外的延伸。总之，教师应在重学--真正把课堂还给学生；务实--切实提高课堂教学效率；创新--重视发展学生思维，改革课堂教学结构，诱导、自学、指导、反馈等方面多下功夫，方能收到事半功信的效果。
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