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人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离言语。作为符号文化的动物，人正是住手言语而存在和生活，凭借言语而生长和发展。语文理论学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生用能力。
一．错读的资源：读书中的语用。
评议课堂中，学生出错，老师纠错，是常见的教学环节，这是学习真实发生的表现。将学生在学习中产生的错误资源转化为教学资源是新课程的必然要求。然而纠错的方法不同，其效果则大不一样。有部分教师对学生的错误鼾偏简单，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现，联结新意向的机会。而有的老师在纠错中，关于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学生主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。
案例：玲玲的画 “叭”与“啪”“哇”的处理
第四位教师则将纠错的过程当作言语实践的契机，先通过场景，引导门板语义，再启发比较课文内容，让学生体会到课文内容与恰当的语言表达形式的联系。
二．倾听的忽视：交流中的运用。
倾听是感知世界的重要方式。倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。
案例：济南的冬天
师：最妙的是下点儿小雪。那空间妙在何处呢？请同学们细细地研读这一自然段，待会儿把你认为最妙的一处和我们大伙儿分享。
生：我觉得最妙的是雪后的色彩，青黑、白、蓝……
生：我认为最妙的是它的姿态。……
师：最啊，同一场雪，因落在不同的部位，便有了不同的姿态。多妙啊！引读全段。
师：济南的冬天真是妙不啊！老舍先生又是怎样妙笔生花，把这种妙景描绘出来的呢？
生：我认为最妙的是它一系列动动词的运用。树尖——顶；山尖——镶；山坡——穿；山腰——露，既符合稳中有各自的特点，又避免了用词的重复。
师：多么美妙的语言，描写的难道仅仅是济南的冬天的色彩明丽，姿态万千的景色？
生：还妙在情意。这段话中作者没有直接表达情感的喜欢、爱等字，但透过最、呀、就、吧、太这些词，充分凝聚了作者对济南冬天的喜爱之情。
师：总结。
老师倾心聆听每一位学生的发言，悉心引导每次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生心情地舒展自己，释放自己，提升自己。这本身就是一种至高地善。它充盈着关怀和仁爱，老师倾听学生的自由言说的同时，也在引导学生学会个性的表达，学会去倾听他人，因而师生都因为彼此的相互倾听，相互接纳，而进入一种和谐，优美的人文环境，在倾听中理解，在理解中升华。
三．模糊的诘问：表达中的语用
质疑性思维，是创造性思维的发端。我们反对独白式语文教学，是因为这种令思维沉睡，语感麻木的语文教学，实质上给新生的生命作精神的催眠。言语是人的思想本身，是人的情感、意志、理念、和价值态度的体现，是生命本质力量的一种外显。正因为如此，在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华和智慧的迸发。
《半截蜡烛》伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都很巧妙，为什么只有杰奎琳成功了呢？
听者意识；征询的口吻；面带微笑；关注内容——直抵对方的心灵。
这里不再是死气沉沉的水潭，而了汹涌澎湃的思维场。学生在诚恳的倾听中学生会思考，在坦率的表达中获得进步，日益趋向个性化的言语，不仅仅是学生所使用的一种工具或技能，更是其真正意义的心灵成长。
四．人文的分离：写作中的语用
一旦学生的书面倾吐不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（比如语文老师）之要求，那么，这种倾吐就会走味，或是吐而未倾也，这是当前习作教学之弊。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。如何让每一个智慧生命学会表达最好的自己？这是我们每一个母语教育工作者共同的、永恒的追攀之境。
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