五月份理论学习与反思（王丽琴）

五月份理论学习

理论：

一、言语实践是语文教学的本质

“言语”这一概念是德国语言学家洪堡特在1836年提出的，在20世纪初期，瑞士语言学家索绪尔在其《普通语言学教程》中提对语言与言语的进行了区分，可以概括为以下几点：第一，语言是从言语中分离出来的，它存在于言语中。第二，语言是社会的，而非个人的，个人不能创造语言。第三，语言是一套规则，而言语是这一套规则的运用，即言语是个人在特定的语言环境中的具体的语言运用和表现。语言与言语的差别说明，语文教学不等于语言教学，而应该是言语教学，因为语言只是言语的一部分，语言是有社会性的，有自己的规则与系统，而语文教学不是为了让学生掌握语言的社会性特点和规则，而是训练个人在具体的语境中对语言的灵活运用，这明显是言语实践教学的任务。言语教学即言语意图教学、言语环境教学和言语风格教学。

二、言语实践是语文新课程标准的要求

从语文课程性质看，语文课程性质就包含了言语实践的要求“工具性”指的是“进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具”，这里的“工具性”实际上就是言语的实践特性。

三、言语实践是语文教学的基本途径

新课程理念重视学生主体的发展，语文课堂教学要以学生为言语实践的主体，提高学生的语文能力、语文素养，自主、合作、探究理念则可以更有效地实现学生的言语实践活动。在语文课程标准解读中提出的对话式的教学组织形式与教学策略，事实上也是语文教学活动中言语实践活动的具体形式，是对合作、探究理念的具体化。

体会：

    那么如何明确语文课的主要目标,合理安排阅读和语言训练的比例呢?我想必须正确认识三种关系：

一是要正确认识语文学科工具性和人文性的关系。语文课程的教学内容是由语文教学的目的任务决定的，而语文教学的目的任务又由语文课程的性质决定。而语文课的基本性质是工具性；语文教学的基本任务是培养学生正确使用祖国的语言文字的能力。语文的人文性是建立在工具性的基础之上的,不能忽视工具性,只重视文本的阅读体会。   

二是正确认识语文教学与社会生活的关系。语文学科涉及的内容包罗万象，几乎覆盖了社会生活的各个方面。不少语文教师课文写什么，上课就教什么。课文涉及物理，语文课就成了物理课；课文涉及历史，语文课就成了历史课。这样做的结果是使语文课失去自身特点，变成了什么都管又什么都管不了、什么都教又什么都教不了的“万金油”。语文教学的首要的专门的任务是学习、使用语言文字。

三是要正确认识听说与读写之间的关系。语文教学中应该“以读写为主，兼顾听说”。这样做的原因有两点：一是中小学生语言能力发展不均衡，普遍存在听说能力强、读写能力弱的现象。二是学生读写能力的提高能更好地促进他们听说能力的发展。

语文教学要培养学生的语言能力，怎么培养？唯一的途径是训练。而课堂生成的语言训练因为它和具体的情境相连更能激发学生的兴趣和创作的激情。

    积少成多，聚沙成塔，应该说，在阅读过程中，只要教者有心，总能借助文本找准一个点适时进行有效的语言训练，来提高学生的写作能力，有效地培养学生的创造性思维。