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小学语文课堂教学中
加强言语实践活动的研究
研究工作手册
姓 名_ 王丽琴
任教年级_ 一语
武进区三河口小学
（2015年9月——2016年1月）
课题组成员学期研究工作要求：
一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。
二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。
三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。
四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。
五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。
六、每学期末完成一份研究小结或论文。
三河口小学语文课题组
一、 我的研究重点及行动方案：
1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。
2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。
3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。
4、针对研究的重点，做好行动研究工作。
5、期末做好一学期的研究工作总结。
个人课题研究计划
一、情况介绍
任教学科： 语 文
任教年级：一（2）班
研究的课题：《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》
二、研究目标：
1、学生发展目标：培养学生的言语实践能力，能习得，会表达。
通过课题研究，有效地调动学生各方面的潜能，引导学生借助文本习得语言，在大量的言语实践活动中掌握运用语言的规律，促进学生语文素养的全面提高。
2、教师发展目标：提升教师解读文本的能力，提升阅读教学智慧。
通过课题研究，不断提升教师解读文本、教学设计与创新的能力。教师能根据不同年段特点，抓住言语实践点，有效开展言语实践活动，最终形成鲜明的教学特色。
三、研究安排：
十月份：
1、写好《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》个人课题研究计划；
2、将计划上传到自己的博客，并丰富博客内容；
3、明确本学期课题研究的内容及方向，明确本学期自己的具体任务及分工。
4、通过各种形式的学习摘抄相关理论，并写好反思。
十一至十二月份：
1、继续深入研究《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》；
2、继续充实自己博客的内容，写好自己所教课文的反思内容。
3、开展教学课例研究，由本人上课题研讨课《梅兰芳学艺》，做好课前的网上阅读和课后的研讨评议工作；
4、通过各种形式的学习摘抄相关理论，并写好反思。
元月份：
1、继续深入研究《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》，加强理论学习，提高自己的研究水平。
2、继续充实自己博客的内容;
3、写好本学期个人课题小结，并进行交流；
4、及时撰写研究材料，上传到网站，充实自己的博客。
5、通过整理，小结本学期课题研究过程及成果，收集整理自己的课题材料。
研究内容：
1、当前我校小学语文课堂教学中言语实践活动现状的调查研究。观察统计课堂上设计的言语实践环节、是否合理有效。针对学生，包括现语文课堂上言语实践活动的次数、时间、学生参与率、活动效果、学生反应等。
2、挖掘每篇课文中的训练点，梳理教材中符合不同文体的课文进行言语实践，并摸索出一条行之有效的方法。在课堂上激发学生兴趣、有步骤有层次开展、组织和指导学生进行活动。
3、以多元化评价的手段，综合各种评价方法，促进学生言语能力的形成和发展，提高他们的语文素养。
【书海寻因】
<阅读书目> 张娟《浅谈小学语文教学中的言语实践》
<摘录反思>
语文课程的一大特点就是它的实践性，学生的语文能力只有在语文实践中获得，学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。在教学实践中，教师应该多提供一些形式新颖，贴近教材、贴近生活，符合小学生心理特点和学习规律的实践机会。只有这样，学生的语文运用能力才能提高，语文运用能力才会发展，语文素养才能形成。平时教学中，我们要充分发挥课文的“例子”作用，合理有效的利用课文来引导学生经历语文实践，聚焦语言文字，领悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，从而让学生逐步学会正确运用祖国的语言文字，全面提高语文素养。
【反思：】
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。语文教学的根本任务就是教会学生运用母语，指导学生通过语言的实践形成理解语言和运用语言的能力。具体而言，即是让学生在听说读写的语言实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力，有效提高语文课堂效率。
<阅读书目>《让学生真正动起来_____在语文实践活动中增强语言感悟的探索》
<摘录反思>
相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态，语文实践活动给出了有力的一击。但在越来越多的课堂上，活动流于形式。活动是实现目标的手段，学习语文是目标。语文实践活动着力点必须放在激发学生体验文本的过程上，必须要包含对语言文字的感悟理解，不能脱离 语言文字活动。本文就游戏活动、实践操作活动、创造性改编活动、问题解决活动等语文实践 活动中如何增强语言感悟，结合课例提出了自己的思考和做法。语文实践活动充分体现了学生的认识规律与个性特点，将知识的传授，技能的培养，融于学 生自行参与、主动学习的活动过程之中。相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态，它给 出了有力的一击。正如崔峦同志所指出的：语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生 自主的语文实践活动。我们要改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。
但在越来越多的课堂上，动辄演演画画，唱唱跳跳……表面上气氛活跃，而活动流于形式，大把大把的好时间就 这样空耗过去。热热闹闹曲终人散，带给人一种脚底被抽空的感觉。我们改来改去，几尽周折 ，重新陷入了费时多而收效少的境地。教学中如何避免为活动而活动的现象发生？在实际课堂教学中，该如何切实有效地开展语文 实践活动呢？
在游戏活动中增强语言感悟。儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的”。 “如果老师不想方设法使学生产生情绪激昂 和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会变成沉重的负担。” 因此语文活动必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的，富有吸引力的。但游戏活动中不能脱离语言文字活动，必须要包含着对语言文字的感悟理解，有助于提高学生的语文水平。
【反思：】
语文实践活动整合了学科课程和活动课程的特性。活动是形式，是实现目标的手段， 学习语文是目标。它是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对语 言的理解与感悟、运用和创造的实践过程。它是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力内容，以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。课堂教学中不论以读写为主，或以表演为主，或以运用为主，不能脱离语言文字活动，必须要包含着对语言文字 的感悟理解，有助于提高语文水平。我想，教师尽最大可能让课堂的学习经历令学生们激动难忘，同时又要让学生在其中充分感受祖国语言的魅力，让学生真正动起来！假若如此，语文教学课堂成为学生学习的乐园就不会是一句空话。
<阅读书目>《开展语文实践活动促进语言积累运用》
<摘录反思>
组织开展语文实践活动的途径
（一）阅读教学——主渠道
语文教材中许多文章感情真挚、文质兼美。尽情读来能让人亲近于久远年代的历史人物，战争年代的英雄人物；置身于四季如画的小兴安岭，山明水秀的漓江风光……领略到祖国文字的形式之美、韵律之美和意境之美。这些文章都是经过精心筛选、刻意编篡而来，对学生知识系统的架构和语文能力的形成颇具作用。是否能淡然处之？否！教学时不能轻率地分析情节、讲解内容，而应该秉承叶老所说：“课文是个例子，通过理解这个例子，训练他阅读文章的能力。”要充分利用语文情境，激发学生兴趣，组织学生感悟、学习、运用语言文字材料并进行口语交际，切实提高语言文字的理解率与利用率。
（二）作文教学——主阵地
俗话说：巧媳妇难为无米之炊。确实，没有丰富的材料，学生便不能“舞文弄墨”，更不必说有什么“美文佳作”了。那么材料来自于何方？当然来自于五彩的生活，因为教育家叶圣陶先生也说过：“应该去寻到它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。”因而，作文教学中要牵引学生去发现生活、参与生活、感受生活，通过各种实践活动，刺激学生的认知策略和态度，刺激学生的“语言仓库”，引发他们表达的欲望，较快、较好地掌握语言文字工具。
（三）队日活动——大舞台
少先队活动是学校教育的重要组成部分，是促进学生全面发展的主要形式之一。在少先队的大、中、小队活动中，学生担任着主要的角色。为了保证活动的针对性和实效性，学生往往要积极主动地去搜集教育材料，设计队活动形式，布置活动场景，承担表演任务……而这一切又需要缜密的思维作支撑，更需要作为思维物质外壳的语言作中介，因而说，队日活动能帮助学生拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高知识，增长才干。
【反思：】
在小学语文教学中，要让言语实践活动真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也“活”起来。
<阅读书目>《小学语文课堂教学中语言文字训练新架构的实践研究》
<摘录反思>
抓空白点，激思练语
在文章的空白处，教师有意识地创设话题，能激发学生的想象与思维，建起一座与文本沟通的桥梁，并在表达中逐步增强运用语言的能力。
（1）抓语言空白处
课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的空白。抓住空白点创设话题，引导学生思维、表达对训练学生的语言应用能力是有效的。
（2）抓结尾空白处
许多文章在结尾处总给读者留下想象回味的余地，教师可以抓住这个空白点创设话题，训练表达，也是一种可行的训练语言的好方法。
（3）抓细节空白处
不少作品都有细节空白处。抓住这个留白处，创设话题，让学生对此扩展加工，使其具体化、形象化，同样是一个不错的语言训练点。
（4）抓插图空白处
教材中配有不少插图，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中，可让学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。
【反思：】
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
【行为探索】
6.东方明珠
第二课时教学设计
教学目标：
1、能有感情地朗读、背诵课文。
2、学习把一句话说具体。
3、理解课文内容，为祖国取得的伟大成就而自豪。
4、学写生字“有”、“是”。
教学重难点：
1、学写生字“有”、“是”。
2、学习把一句话说具体。
3、有感情地朗读、背诵课文。
教学准备：
教学过程：
一、复习导入
1、昨天，我们去了一座城市参观，这座城市的名字叫——上海，指名读。那儿有一条江，叫——黄浦江，指名读。
此刻，我们就站在——黄浦江边，指名读。
站在黄浦江边，你看到了什么？读——一座 / 广播电视塔。
2、教学生字“有”：拼读字音，识记
师：老师想把这三个词语，连起来说成一句完整的话。还缺一个字“有”，谁来拼读？ 开火车拼读。
谁有好办法记住这个字？ 自学笔顺，一横一撇有交叉，下面月字撇改竖。
师板书范写：伸出你的小手，跟老师一起把它送到田字格里去。
二、精读感悟，学习表达
学习第一自然段
1、用这个“有”字，把上面的几个词语连起来说一句完整的话，谁来试试？ 指名回答。
句式：________________有_________________。
师：老师把“有”换成“在”，还是这些词语，谁能连起来说一句完整的话。
______________ 在_____________________。
小结：这个句子多么神奇！换个字，变个顺序，连起来的意思仍然是一样的。这样的句子，经常出现在我们的生活中，想不想试试？
2、练习： （1） 一本书 桌子上 （可以改成看图说话）
_________有_____________。
_________在_____________。
（2）河里 许多小鱼 游来游去
__________有________________。
__________在________________。
3、评价：小朋友们真聪明，一下就学会了！奖励你们美美地读一读这句话：上海黄浦江边，有一座广播电视塔。
4、师：这座塔有一个名字，叫“东方明珠”。 出示句子。
词语“东方明珠”突出 ，指名读。 谁叫这个名字？这里的“她”就是指——上海广播电视塔。
你觉得这个名字怎么样？（好听、美丽……）
把你想到的这个词语加入句子中，谁来说一说？
句式： 她有一个________的名字，叫“东方明珠”。
5、谁来读出她名字的好听？指名读。
6、出示第一自然段，按照标出的停顿练读。
这是课文的第一小节，请小朋友按照老师给出的停顿，自己读一读，并数一数这一小节一共有几句话？
7、指名分读，指导读，齐读。
第一句话点明了广播电视塔的位置，第二句话介绍了她的名字。
学习第二自然段
1、出示白天的广播电视塔，指导观察。
问：白天，向上仰望，你觉得这座广播电视塔怎么样？（很高，很大……）高得大得像什么？（巨人）很高很大的人就是巨人。读“巨人”
指名读句子：这座塔，像一个巨人。
2、为什么说她像一个巨人？瞧，她的头—— ，她的脚——，出示词：头顶蓝天 脚踩大地 有感情地朗读。
读得真棒！把这两个词语送到刚刚的句子里。
句子：这座塔，________，________，像一个巨人。
3、表情朗读。
4、白天的广播电视塔如此壮观、雄伟，到了晚上呢？出示图，指导观察。
你看到了什么？指名回答。
句子：晚上，塔上的灯都亮了。 指名读，突出“都”，都就是全部。
你看到哪些颜色的灯啦？
这么多颜色的灯光，多漂亮呀！这就是——五光十色。
看到这么美丽的广播电视塔，你想说—— （出示：非常好看）
把这两个词语送到句子中读一读。指名读。
句子：晚上，塔上的灯都亮了，_______，_________。
有了“五光十色”、“非常好看”这两个词语的加入，我们看到了更美的上海广播电视塔。
5、练读：我把刚才学的两句话放在一起，就是课文的第二自然段，请小朋友认真读读，注意红色的字要着重突出。
第一句话向我们描绘了广播电视塔白天的壮观，第二句话描写了夜晚的美景。分句请男、女生读第二小节。
6、抠空背诵
你能把老师藏起来的词语找出来吗？
7、小结：刚才，我们一起欣赏了上海广播电视塔白天、夜晚的美景，朗读了课文，而且学会了一项新本领，这个新本领是什么呢？出示：把一句话说具体。 跟读。 怎样把一句话说具体，我们可以把看到的、想到的说进句子中。
7、想不想试试运用这个新本领？好的，我们就用这个本领来夸夸这座上海广播电视塔。
出示：上海广播电视塔，真是一颗________的“东方明珠”。
用赞美的语气读一读。
8、语言实践：
小鸟在________ 的天空飞翔。
花园里的花开了，__________。
三、有感情地朗读课文
四、指导写字
1、认读生字：有 头 了 是
2、识记字形：
3、自学笔顺：（出示四个生字的笔顺图）
4、指导写字：
有 ：长横斜撇有交叉，月字瘦瘦在下方，横画之间要匀称。
头 ：上下两点要对齐，大字一撇改为点，撇点站在一条线。
5、师范写，生描给
6、反馈、评价
《教学反思》
今天上了一堂课题组公开课，题为《东方明珠》。此文是苏教版小学语文一年级上册拼音之后，第三单元的第2篇课文，全文三个自然段，一共5句话，介绍了上海广播电视塔的位置、名字、白天夜晚的美景。
这么多年一直任教低年级，每学期都会执教公开课，几乎所有课文都被上了个遍，今年并入天宁，大家都在谈课堂转型，那么，语文常态课到底该怎样改，改向何方呢？我们语文课题组的研究主题是“言语实践”，习得、运用语言是我们语文教学的出发点和最终归宿，这篇课文，如何进行有效的言语实践，成了备课之初的思考。
全篇五句话，反反复复读了许多遍，突然发现每句话除了句子的主干，都另加了修饰、补充的成份，是不是可以从这方面做文章？结合平时观察到的现象，以及试卷上出现的题型，“把一句话说具体”是一年级学生的难点，于是，确定了方向，开始着手备课。
第一小节，教学生字“有”，并借助这个“有”字，学会连词成句“什么地方有什么”，并通过变换句子顺序，掌握句式“什么在什么地方”，大部分小朋友都不会表达“一座广播电视塔在上海黄浦江边”，无奈只能自己引出，然后领读。两个练习相对而言，比文中的句子简单，几乎所有人都能掌握。后来反思，孩子为什么不会？可能由于文本词组较长，也可能第一次接触这样的句式变换，确实不会。想来不会也正常，不会才要教，不会才要学
第二小节通过观察图片，感受广播电视塔“顶天立地”的雄伟壮观，理解“头顶蓝天、脚踩大地”是“她像一个巨人”的修饰补充。至于比喻句，考虑本节课的主要训练目标是“把一句话说具体”，也就没有教学这个知识点，后面第10课《冰花》一文有更好的范例学习。第二句的修饰放到了句子后面，“晚上，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。”在看图理解“五光十色”的基础上，引导孩子发出自己的赞叹，送到句子中，把句子补充具体。为了感受这样的句式，最后练习的时候，我特意给出了这样一题“花园里的花开了，_________。”虽然孩子们可能不明白为什么，但通过练习，却让他们知道，把句子说具体，加入的词语不一定只能放在句子中间，放在后面也完全可以。
学完两个小节，我揭示了本堂课学会的新本领，即把一句话说具体，然后抽掉文本最后一小节的修饰词，让孩子送一个赞美的词语给“东方明珠”，感受句子说具体的魅力。最后给出两道实践题：小鸟在______ 的天空飞翔。 花园里的花开了，_______。 绝大部分孩子能够调用大脑中的词库信息，把这两句话说具体。
第二个环节是识字写字，剩下的四个生字“有 了 头 是”，在教学读音、笔顺之后，重点指导书写“有 头”。
课后听取了大家的意见和建议，有待改进的地方：
１、把一句话说具体，对刚入学的一年级孩子来说，目标可能有些高了。
2、“有”、“在”的句式变换练习，可以提供图片，让孩子看图说话，可能生成更精彩，给定了词语，则有框死孩子思维的嫌疑。
3、孩子识字不多，ppt上面的文字尽量要加上拼音。
4、课堂互动，师生点对点的互动偏多，生生之间的互动偏少。
课堂转型，我正在摸索之中……
【课题研究小结】：
通过一学期的研究和实践，本课题达到了预期的目标，取得了一定的理论成果和实践效应。
1、促进了学生语文素养的发展
经过一学期的努力我班学生课堂上变得勇于表达、善于表达了，许多学生一改以往的半句头或一句头回答变为一段有理由据、条理清晰的回答。
2、提升了教师的综合素养
半学期来，我个人无论是理论水平还是实践水平都有了很大的提高。
3、构建言语实践课堂教学的模式
（1）创设言语实践情境，巧搭言语实践平台。
课堂应是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方，语文课上打造的平台应该是言语实践的平台，要打造好这个平台，首先要尊重相信学生，给他们充分的自主权，精心构建言语实践的情境，任何言语都是在特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落入枯燥的训练中。
（2）抓住言语实践点，有效开展言语实践环节。
语文课堂要落实文本语言的实践点，促成学生语感的形成。让学生在感觉语言中触发语感，在品读语言中领悟语感，在实践语言中习得语感。
（3）选择言语实践形式，激发参与意识。
言语实践方式的选择要注意切合性。实践方式是为实践目标服务的，不同的实践目标，不同的实践内容，不同的教学对象，要选择不同的实践方式，力求切合。实践方式的选择要注意兴趣性。学生有兴趣，能积极主动地参加实践，往往能极大地提高实践的效率。而适当的实践方式，往往能有效地激发学生的兴趣，提升言语实践效果。
（4）重视言语实践评价，提升言语实践效果。
在迈向生本的言语实践过程中，恰当地运用反馈理论，对于提高言语实践练效率有着不可低估的作用。教学中，教师既要吸取来自学生方面的反馈，灵活处理课堂中出现的各种情况，又要对学生言语实践的结果作出正确的评价。在课堂言语实践中，有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动及时进行调节，强化正确的，纠正错误的，这样才能极大地提高言语实践的实效。
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