201507课题工作手册（王丽琴）

小学语文课堂教学中

加强言语实践活动的研究

研究工作手册

                 姓    名_   王丽琴   

                 任教年级_   二      

武进区三河口小学

   （2015年3月——2015年7月）

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

          三河口小学语文课题组

一、 我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。

个人课题研究计划

一、课题研究的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。随着新课标对语文学科性质的进一步规范，语文教学的目的更明确地指向于“培养学生的语言文字运用能力”这一本位。然而，事实上，很多语文教师对于这一本位的探索与实践仍是浅尝辄止，或者说是无从下手，仍抱着“观望”的心态等待“新的教学模式”的出土。语言文字的运用主要体现在两个方面：一是阅读，二是表达——重点体现于写作与口头交际。然而，受应试教育影响，学校部分教师的观念还未得到更新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成对语言的分析研究，在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。忽视了学生语言表达能力的训练，培养出来的学生会写不会说，或是不敢说。忽略了语言的交际功能，弱化了语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。教师普遍反映这些学生不愿说、不敢说、不会说。口头语言表达能力不容乐观。与此同时，教师为了赶进度完成学期教学目标，在阅读课上对很多问题浅尝辄止、走马观花，使得学生的分析、理解能力的训练得不到加强，因此出现语言运用另一方面的隐忧——作文能力匮乏。因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教作文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。

二、课题研究的保障措施

1、通过问卷调查、听课、观看录制的课堂实录等方法，分析研究学生阅读中语言表达上存在的障碍；

2、结合学生实际，寻找提高语言表达能力的突破口，有针对性地设计课堂教学，优化阅读课问题设计：如分析学生阅读时“不能把握文本主要内容和关键信息”的原因，有针对性地进行阅读课堂上的问题设计，培养学生在阅读前设计问题、阅读中思考问题、阅读后运用语言表达概括问题的能力，养成良好的阅读习惯；

3、结合问题分析及阅读课堂优化问题设计，分析归纳出提高小学生“语言文字运用”能力的语文阅读教学策略；

4、在实际教学中运用新的策略设计语文阅读课，观察记录学生在课堂上的表达状况，验证策略；

5、整理研究资料，物化成果，撰写研究报告。

三、课题研究预期成果

1、针对学生阅读中语言表达现状，探索阅读课教学设计策略。

2、在实际教学中运用新策略进行阅读课教学设计的案例及效果分析。

3、相关教学随笔

研究内容：

1．对学生言语实践能力现实状况的调查研究； 小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，言语实践的良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。拟订一份问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解学生语文课内和课外语言表达能力的现状。在此基础上，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与整个教学过程，让学生把外部的学习活动逐步内化为自身需要的言语实践活动，促进学生在言语实践过程中知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐发展与提高。调查内容主要针对课堂阅读教学的言语训练模式、范围、强度、效果及合理性进行设置题目、选项。 调查方式：以学生问卷调查为主，辅以个别交流，以了解各种环境下，学生言语实践的现实情况及真实想法。

 2．研究建构学生言语实践能力培养的目标体系； 根据常见的听说训练顺序，结合苏教版教材，精心设计与课堂阅读教学相结合的训练体系，各种体裁课文在教学时制定明确的言语实践的训练重点，培养学生的言语实践能力。

3．研究培养学生言语实践能力的途径和方法；

4．基于培养学生言语实践能力改进学习评价的研究； 在阅读教学过程中言语水平的测量与评价是课题研究中的难题，也是现实教学中的遗憾。在传统的教学评定实践中，教师对学生在学科领域的学习情况的评定基本是采用纸笔测验的方式，测验中主要采用客观性题目考查学生对知识的掌握情况。但是纸笔测验有其不可克服的局限性，比如对于有关学生问题解决能力、实践能力以及思维过程等方面很难考查到。而量化评价和表现评定恰恰克服了这些局限，因此成为课题组采用的主要评价方式。

【书海寻因】

<阅读书目>

立足课堂砺语言，触摸言语的魅力

——对小学语文教学进行语言文字运用训练的分析与反思

摘　要：义务教育课程标准2011修订版对“加强语言文字运用”作了明确规定，体现了培养学生正确运用祖国语言文字的重要性和务必落实于课堂教学。通过观摩各级语文阅读比赛课，发现部分课堂对语言文字运用训练这一目标的落实有褒的方面，也有诸多令人探讨的地方，值得深思和反思。

关键词：教学　运用语言文字　有效

【背景分析】

1.义务教育课程标准2011修订版对语文科“加强语言文字运用”作了明确规定。国家第一次把这一要求放在基础教育语文学科教学突出位置，体现了培养学生正确运用祖国语言文字的重要性。这在当前和今后一段时期，在语文学科教学中，务必要重视、落实好这一目标，切实有效提高学生表达能力。

2.广东省湛江市第十八小学教研水平在该地区尤为突出，培养和造就了一批全国优秀班主任、全国优秀体育教师、全国优秀教育工作者！该校谭永焕校长是第八批中小学特级教师，为学校的威望增添了正能量。根据安排，湛江市首批名教师培养对象的一小组成员被安排到该校观摩了几节课，并把其作为研究案例。观摩课例后，整个教学流程就“加强语言文字运用”一点而言，有褒的一面，也有值得商榷之点；另外，通过观摩省、市、区语文阅读比赛课，发现部分课堂对语言文字运用训练匮乏力度，或呆板单调，说明部分教师，甚至某些地区教育管理部门对新课标新形势新要求缺乏理解，值得深思。

【案例描述】

教学课例一

二年级《爱迪生救妈妈》 内容简单，全文体现了小爱迪生充满智慧。只要抓住课文“空白”点设计关于语言文字方面训练，既可促进学生对文本内容的理解，又能提高其语言运用能力，达到一石二鸟目的。下面是课文第三自然段的教学实录。

    （学生自学后，教师检查自学情况）

    师：同学们，请说说从哪个词让你有新体会？

    生：我从“环顾四周”这个词体会到当时环境很差。

    生：我体会到当时屋子里光线太暗，医生做不了手术，所以医生才环顾了四周。

    师：真聪明！还有哪个词让你体会到了什么？

    生：“迟疑”意思是犹豫，是医生思考了一下。

    师：医生思考什么？

    生：房间里光线太暗，能不能做手术？所以要犹豫一下。

    师：说得很好！哪个句子给你们带来体会？

    生：“大家急得团团转”这个句子，让我体会到当时大家心里非常急！

    师：为什么那么急？

    生：因为爱迪生的妈妈需要马上动手术！

    生：爱迪生的妈妈病得很重，不赶快动手术就会有生命危险！

    师：所以——

    生：大家急得——团团转！

    师：（出示：大家急得——）还可以怎么说？

    生：大家急得——像锅上的蚂蚁。

    生：大家急得——昏头转向。

教学课例二

    谭永焕校长用五年级学生上了一堂作文课——《我的名字的故事》。 课堂中，谭校长根据学生说自己的故事，生成简朴而高效的引导语言，引导学生向纵横两方面“说文”，使整堂课贯穿语言文字运用训练。下面是一个精彩的教学片段：

    师：（板书：名字来历、名字趣事）同学们，你取的名字有故事吗？说给大家听听吧！（学生蠢蠢欲动但不敢举手。）

    师：相信每个人的名字中都包含着父母的心愿！根据你们昨晚与家长了解到的，可以说说名字来历的故事，也可以说说关于名字的一些趣事！

    （凌国峰同学举手发言。）

    凌国峰：我的名字叫凌国峰。2003年5月14日，一个小男孩在医院里呱呱落地，那个小男孩就是我。

    师：你刚才说的故事中，有事情发生的时间，还有——

    生：还有地点、人物、事情。

    师：这是叙事文章的四要素。（板书：四要素——时间、地点、人物、事情）请继续说！

    凌国峰：奶奶高兴极了，还想给我起一个好听的名字。奶奶热爱国家，也希望我爱自己的国家，就决定在名字中起一个“国”字。

    师：奶奶说了什么？

    凌国峰：奶奶高兴极了，对我的爸爸妈妈说：“我要给孙子起一个好听的名字！我希望他长大了热爱祖国，成为国家的栋梁之才，所以决定在名字中起一个‘国’字。”

    师：这叫语言描写。写文章，我们还可以对人物进行心理、动作、外貌描写，这些描写叫细节描写。

【案例分析】

    新课程标准总目标指出：要“根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，培养学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。目标明确指出语言文字运用对“人”的生活、成长起举足轻重作用。语言是文本的核心，语文学习的核心就是进行有效的语言学习。在上面两个教学片段中，教师注重加强学生言语实践，使学生语言文字运用能力在有效训练中得到提升。

一、抓准能突破教学主旨处进行语言训练

    小学教材大部分课文通俗易懂，都承载着传授语文知识的重任，有的注重体现写作方法，有的注重展现优美语句，有的注重彰显人文精神……教师基于教材找准了语言文字训练的切入点而巧妙设计、适时引导，会让学生在语言磨砺中提高能力、触摸到语言的神奇力量。

1.抓能体现文旨核心词句进行语言训练。

文章是诸多词、句严谨串联起来，能够表情达意的“小模块”，能体现作者锤炼语言艺术匠心。深入分析文本语言，择能体现文旨词语或句子巧妙设计语言训练题，学生在训练中会吸收内化“语言文字”，还会加深理解文本。如教学课例一，在老师引导下，学生找出并抓住“环顾四周”、“迟疑”和“大家急得团团转”进行语言训练，能把文本中要体现“病情危，心情急”的主旨淋漓尽致体现出来。在多位学生的反复说反复补充中，训练了学生语言文字运用能力、思维能力和为学生提供了积累词语的机会。

    2.用真实生活训练“真”语言。美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”可是，一些老师在教学中只关注如何震撼学生心灵，联系生活的感悟和对语言的探究显得匆忙肤浅；或者只注重挖掘文本情感资源，忽略了现实生活而空谈人文精神；尤其是作文教学，只注重传授写作技巧，忽视让学生畅说生活和生活感悟。经验告诉我们，作文教学让学生说生活，学生容易下笔、容易吐真情、容易正文风。在教学课例二，老师先诱导学生说名字，然后围绕名字的故事说作文“四要素”、说作文描写方法，使学生顺着“文法”把自己名字的故事清清楚楚地叙述出来，为后面的写埋下了伏笔。

二、生成性引导促进语言训练

   “所谓课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。因而生成性已经是一种课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。”  在教学课例二，为了引导学生说出进而写出关于名字的真实故事，老师点拨：“相信每个人的名字中都包含着父母的心愿！根据你们昨晚与家长了解到的，可以说说名字来历的故事，也可以说说关于名字的一些趣事”，给了学生说话内容的提示；接着，根据学生说话的内容，适时恰如其分地引导学生总结作文“四要素”；然后，在“奶奶说了什么”的追问中，提炼语言细节描写的方法。这一系列在课堂中生成的向导，给学生提供了充分说的机会。在语言训练中，学生既按条理叙述了自己真实的故事，还感悟到了关于写作的一些方法，同时还体现了老师高超的引导艺术。

三、在授“法”用“法”中进行语言训练

    “工欲善其事，必先利其器。”器者，广义即方法。“必先利其器”是“工欲善其事”的重要前提。在教学活动中，也不可忽视“必先利其器”。对于小学生而言，知识水平、认知能力、思维能力的发展都处于“幼稚”阶段，更应给予学习方法的指导。在教学课例二，老师善于引导学生说生活故事、善于从故事中总结作文方法：首先根据学生说的故事内容，诱导其总结作文“四要素”；然后以语言描写法为“诱饵”，引导学生叙述奶奶说的话，相机总结出语言描写和细节描写方法。总之，通过语言文字训练授“法”、以“法”进行语言训练之机的师生“润物细无声”心心交流，老师欲授的方法得到了传授。以语言训练为契机，还可以传授给学生一系列的学习方法，如字词句的学习方法、掌握修辞的学习技巧、破解阅读理解的技能等。同时，在训练中，学生的语言能力得到了训练和提升，还利于学生学“法”用“法”而提高学习能力。

【案例反思】

    一、把握新形势，与时俱进转变观念

    “语言是我们学习知识的主要工具，因此，要想锻炼孩子的大脑，最好的方法就是尽早对孩子进行语言训练，仅仅通过普通的训练是不够的，还必须讲究方法。” 在教学课例一，老师着重抓住几个重点词句让学生谈体会，教学课例二则主要通过师导生答的方式“还原”故事。两个案例对学生进行语言文字训练，不管是训练内容还是形式，都显然比较单薄。教学课例一，梁莉老师如果能抓住分寸变阅读教学内容为学生表达训练的园地、变阅读课为学生语言文字运用的场所，相信既会深化对文本内容的理解，又会提高学生用的能力。如梁老师可继续追问学生：“同学们，课文主要写爱迪生救妈妈，为什么这个自然段却写医生和爱迪生爸爸说的话？”这一问题，还会让学生感受到说话、写文章，“反衬”是一种艺术、有一股无形的说服力量。

    毋庸置疑，对学生语言文字运用训练的方法缺乏生动性、丰富性，与老师的教学观紧密相连。面对当前加强学生语言文字运用的新要求，教师务必转变教学观念，增强语言文字运用训练的教学意识，改变阅读教学重理解重分析重体验而轻语言文字训练的陈旧做法，根据文本或传授内容巧妙设计训练题，坚信学生在训练中一定能有效增强语言文字运用能力。

    二、把握新形势，探索语言训练方法

    在阅读教学中，“要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式……要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。” 为了达成加强语言文字运用的目标，教者要怀有精益求精的态度，精心设计训练形式，让学生在不断的训练中不断加深课文内容的理解，才能不断促其对语言规律和表达语言形式的揣摩感悟和运用。“课堂上，帮助学生认识汉字，能一笔一画地书写汉字，是学习语言文字的运用；引导学生倾听老师和伙伴的说话，能听懂他们说话的意思，是学习语言文字的运用；鼓励学生大胆发言，能把自己想说的话讲清楚、说明白，是学习语言文字的运用；启发学生潜心阅读，能通过语言文字准确、熟练地从文本中获取信息，是学习语言文字的运用；指导学生读中学写，自由写作，能具体明确、文从字顺地表达自己的闻、体验和想法，是学习语言文字的运用。” 可见，对学生进行语言文字运用训练的方法很多，就上面两个教学案例说说体会，希望能达到抛砖引玉的作用。

    1.抓住文本内容拓展语言文字训练。针对教学课例一，可设计练习一：“医生说房间里光线太暗没法做手术，爸爸建议______（怎么做），医生听了摇了摇头；爸爸建议______，医生听了依然摇了摇头；爸爸建议______，医生听了还是摇了摇头，所以大家急得______。”还可设计练习二：医生环顾四周，迟疑了片刻，（　）说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸（　）说：“那就多点几盏油灯。”医生还是（　）摇头，连连说：（　）。类似的设计形式还很多，旨在“引导学生搜集、整合文字信息，将存在于文字背后的形象用语言文字加以物化……更为重要的是，纠正了阅读教学过度感悟的弊端，加强了言语实践，落实了语文实践的学科特点。”

    2.以想象为契机进行语言文字训练。如教学课例一，引导学生想象：“假如爱迪生一家生活在现在的社会，你会想出什么好方法让手术顺利进行？”从事到想到说的过程，有利于学生更加全面和深入把握文本内容，还有利于训练学生语言文字运用能力。

    3.通过朗读进行语言文字训练。“朗读是一种技巧的训练，也是理解课文、开阔眼界、陶冶情操的重要方法。朗读能帮助孩子理解课文，领会作者意图，发展语言，学习写作方法，激发孩子情感，提高口头及书面表达能力。” 即使是教学课例二，引导、鼓励学生声情并茂讲述自己的故事，故事的感染力、听者对表达方法的领会和讲故事者口头及书面表达能力的提高都会更上一个台阶。

    4.在追求美的语言中进行语言文字训练。引导学生说完整话、用优美语言说话，特别是引导其仿照佳句说话、写句，都是提高学生口头及书面表达能力的有效方法。如根据凌国峰的回答：“我的名字叫凌国峰。2003年5月14日，一个小男孩在医院里呱呱落地，那个小男孩就是我”，还可以诱导其说名字有多动听，小男孩有多可爱，可以用什么句式表达，等等。“装饰”后的语言美了，让人听起来读起来有一种美的享受。

    总之，对学生进行语言文字训练的方法还有很多，只要我们教师增强练笔练说意识，根据文本内容精心研究和设置语言文字训练题，一定能开辟出一片“语言”新天地，让学生触摸到语言神奇的魅力。

<摘录反思>

语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，是语文教学的本质。在语文课堂教学中，教师要把握好训练的重点。对于文质兼美的课文，要挖掘重点词、句的内涵，悟出美妙之处、深邃之意，体会作品的意境，获得真切的情感体验，达到“语语悟其神”的境界。对于语言平白的课文，要在感知文本内容的基础上找突破。或重组整合，培养学生梳理、概括能力；或根据语法特点，培养学生自身的语言素养。浙江教育学院汪潮教授在一次报告中曾说过：“用语文的方式学语文，语文的魅力在语文里。通俗地讲，语文教学首先是姓‘语’的，主要包括字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）十个方面，用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。”作为一名语文教师，必须致力于“本色语文”，把课上得有词味、句味、文味、读味、品味、书写味一些。

<阅读书目>

小学语文阅读教学中言语实践的策略研究

一、课题的现实背景及意义

课改十多年，我们欣喜地注意到语文课单纯就是段落分析加中心思想概括的纯内容分析的课堂自然是不多见了，但为之盛行只见人文，不见语文（言语实践）的课堂教学，似乎又让我们陷入了另一种内容分析的路子。其主要表现在四个方面：

一是课堂探究之风盛行。教师总喜欢抛出一个探究性的问题，然后让学生寻章摘句，结果是课堂成了无趣的“解析几何课”。如教学《凡卡》，教师总不忘记提问：你从哪些地方感受到凡卡生活的悲惨呀？学生忙着找相关内容。这样的教学不管课堂有多热闹，但它总跑不了内容分析的老路。

二是拓展之风盛行。一些老师担心自己的课堂陷于浅薄或担心学生营养不足，拼命找链接，拉拓展，把一堂课塞得密不透风，结果一堂课成了浅薄的“知识拼盘课”。

三是活动之风盛行。就学生而言，自主合作不亦乐乎，擂台游戏马不停蹄，一堂课成了胡里花俏的“表演秀”。

四是人文之风盛行。课堂提问动辄就是你感悟到了什么，你觉得他是个怎样的人，我们应该学习什么？于是课堂成了风味十足的“思想品德课”。

观察我们学校的课堂，也不难会发现类似的情况：

1、将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，从而忽视了学习课文还有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达句式。

2、盲目追求“主体”。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，目前我们常常看到这样的课堂：学生小手举得欢，发言不着边际，课堂气氛高涨，似乎学生已成了课堂的主体。细细听听，学生的不少发言要么隔靴瘙痒，要么游离文本，要么毫无价值取向。试问这样的课堂我们又能给学生什么？

3、忽视了语言训练。教师把更多的精力放在了所谓的“读悟”。而一些必要的构段和句式等训练却很少，有的虽有却往往成了课堂的尾巴，一些平时的教研课能关注但也是仅作点缀之用，很少有时间让学生总结规律，提升认识。

观察这些新课标理念下课堂教学现象，我们会发现语文的工具性正在被弱化，我们的语文课似乎越来越缺失了语文味。 这正如成尚荣先生所指:“当下,大多数教师仍然在‘课文写了什么’上下工夫,偏偏忘了‘课文是怎么写的’‘是怎么遣词造句、谋篇布局的’‘是怎么实现作者意图的’。总之,轻慢甚至抛却了‘话语形式’。这样的现象还普遍存在着,这样的课绝不是好课。”如此阅读教学,必然导致学生语文能力的畸形发展。

语文是人类最重要的交际工具和思维工具。运用工具是一项技能，掌握任何工具都需要训练。语文还是实践性很强的课程，需要大量的语言实践，才能形成良好的语文能力。语文学习的过程是学生对语言的感受、积累、运用的过程。同时要激活和拓展学生的思维，将学习文本语言作为参照，更好地扩充学生使用语言的渠道，为提高语文素养打下坚实的基础，让学生终生受益。

二、概念界定

言语实践主要指的是个人在特定的语境中具体的语言运用和表现。

语实践具有催生新思想和新言语的双重功能。语文教学中如果没有言语实践,就没有处于动态发展中的精神活动,也没有不断生成的言语。语文教学要"固根求本",语文能力的获得非靠扎实的实践不可。在具体的实践中，要关注言语交往活动形式（字、词、句，交往活动形式）和言语表现形式（言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成，语体文体等）。

三、课题研究的理论依据

1．从新课程标准的要求看，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文阅读课理应担负起培养学生运用语言文字能力的任务。实际上，也就是言语实践能力。（小学语文教师2012第3期《语文：学习语言文字运用》李怀源

2．从课堂教学的诸种关系看，不注重言语实践过程，把师生关系看成是灌输与接受的关系，忽略了学生与文本的交流对话，忽略了学生之间的交流合作，教师就无法了解学生的期待视野。（期待视野既包括学生原有的生活经验，也包括学生独特的眼光，还可以指学生阅读作品时的心情、心境。）就无法进行针对性的教学，师生之间、学生之间就没有思维的碰撞，就没有语言的磨砺，就难以调动学生的积极性和创造性。而一次成功的言语实践活动，就是一次对学生情感的熏陶、心智的磨砺和言语表达的提升。

3．从学生主体性发展的角度看，学生只有投身于各种活动之间，其主体性才能得到良好的发展。只有在活动中才能确保学生的主体地位，才能使学生极大的认识潜能得到实现。通过活动，能够更有效地实现学生的言语接受，促使学生将文本呈现的语文素养内化，通过活动将所习得的语文素养外显，正是通过内化和外显的无数次交替，学生的语文素养才能逐步发展和完善。

4、国内外关于同类课题研究综述：

国内指向言语形式的语文课堂教学研究有不少，如汪继东的《阅读教学中要加强学生的言语实践活动》，就应怎样认识和进行课堂阅读教学中的言语实践活动作了理论上的阐述；周自娇《实行三个明确指向实现阅读教学“革命”──我对阅读教学新出路的探究与思考》从三个方面做出思考：教学目标──指向语言形式而非文本内容；教学流程──重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略──读与写的有效衔接和迁移。金华婺城区白龙桥小学《关注“文本言语形式”，提升“读写互动”实效性的小学语文阅读教学实践研究》课题在读写结合上给我们开阔了思路。但这些文章或课题有的弱化了阅读课的应有功能，有的研究游离于文本内容之外，陷入了语言文字训练的老路，加重了学生课业负担，有的研究内容泛化，一线老师操作不易。而我们本课题研究则从言语实践的需要出发，着眼梳理言语实践的途径，专注不同类型课文的言语形式进行有针对性的研究，同时着意摸索出一套适合学生发展的活动，使本课题的研究更有普适性。

四、本课题的预期目标：

1、挖掘教材中的语言训练点，进行合理整合，创新设计语言训练的形式，让学生能自觉地进行言语实践。

2．通过言语实践的，梳理出一些表达的技巧和描写的方法。

3.通过研究，梳理出符合不同文体的课文进行言语实践的着力点，并摸索出一些行之有效的活动形式。

五、课题研究的基本内容：

（一）关注言语形式不能撇开文本的内容

讲到语言，自然离不开内容与形式两个要素。内容(或实质)是语言所表现的情感和思想，形式是情感和思想借以流露的语言组织。内容(或实质)在先，形式在后；情感思想在内，语言在外。形式是语言的外表，内容是语言的灵魂。 “内容借形式来体现，形式靠内容而存在。内容决定形式，形式为内容服务。”语言的形式与内容之间的辩证关系告诉我们：关注文本的语言形式，离不开文本内容这个依托，离不开文本所体现出来的作者的情感、态度、价值观等人文要素这个核心问题。

1．品味文本重点词句，感受语言的魅力。

（1）直接表现主题思想的语句。

（2）含义深刻耐人寻味的语句。

（3）富有表现力的语句。

（4）使用频率高的语句。

（5）结构复杂的词句。

2．直面语言，在比较品析提高品味语言的能力。

（1）作家的定稿与未定稿的比较

（2）作家的定稿与教材比较

（3）教材与师生改后的比较

（4）文言文与白话文的比较

（5）不同文体的比较

3．直面语言表达形式，提高语言表达的技巧。

（1）学会议论

（2）学会抒情

（3）学会描写

（4）学会说明

（5）学会夹叙夹议

（6）学会借景抒情

（二）关注言语形式要重视言语实践

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。叶圣陶说过：“语言是一种工具”，“就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流的思想工具”，“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具。不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”语文是工具，对于语文学科来说，这就决定了我们责无旁贷担负起“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”这样的教学任务。并且既然是工具，那么就应让学生学会熟练使用。

1.基于言语实践领悟表达的技巧

阅读教学，让学生揣摸文章表情达意的方法，布局谋篇的技巧，也应是阅读教学的应有之义。

（1）学会给文章搭架子。

（2）学会用好过渡句过渡段。

（3）学会记叙的方法如倒叙、插叙。

（4）学会铺垫。

（5）学会对语段进行概括和总结。

2.基于言语实践学会模仿和创新

课文作为例子，有很多语段以其特殊的句式，别样的表达方法为我们提供了范例。这正是我们阅读课上值得珍视的地方，也是我们言语实践的绝好平台。

（1）学会细节描写。

（2）学会形象的描写。

（3）学会语言、行动、外貌、心理的描写。

（4）学会铺排的描写。

（5）学会总分、因果、并列、承接、递进、转折等典型语段。

3.基于言语实践激发言语交际的愿望

不少课文有着丰富的人文内涵，能激起情感涟漪，震撼我们的心灵，净化我们的灵魂。文本所呈现出来的这种丰富的人文性，往往能激发言语交际的内驱力，创生一种言语交际的情意场。这正是我们阅读教学可资利用的绝好言语实践的资源。

（1）变换人称

（2）变换角色

（3）变换场景

（4）变换体裁

（5）变换时空

4．基于言语实践要培养学生语言敏锐性

夏丐尊说：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”夏丐尊认为在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，要感觉得到“红”的背后说不尽的意味吧。田园不单是种菜的地方，还有青葱、富有生机、富有诗情画意……夏老的话告诉我们，语感对于一个人来说很重要。设想我们培养的学生是对语言反应迟钝的人，他又如何能正确理解祖国的语言文字，如何在今后的学习生活中准确地表情达意。

1、比较中训练，感悟用词的准确性

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。

2、想象中训练，感悟语句的意境

语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。

3、品评中训练，体验语句的情感

（1）品析促感悟

训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。

（2）联系促感悟

语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶先生说“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”

（三）基于言语实要扣准训练的基本点

涉及到操作层面，如何抓住语言训练的基本点呢。我以为不同的文体应该有不的侧重。叙事性的课文，不妨让学生以文本内容为依托，以体验为中心，多进行角色的互换，丰富学生的情感体验。对于说明性的课文，则让学生多体验语言的精准，学习说明事物的一些方法，培养科学的语言。对于神话类的课文，则让学生感受语言的神奇张力，想象的瑰丽，在此基础上进行想象与联想的训练。对于说理性的课文，则让学生领悟思维的缜密，逻辑的严密。

（四）追求言语实践活动丰富多样

言语实践离不开新颖的有趣的实践活动。老师应尊重儿童的兴趣与好奇心，尊重儿童自发的探索活动。

1、改变角色，尝试重组课文语言。

2、改变文体，尝试根据需要表达

3、改变结局，尝试创新表达

4、学会鉴赏，提高评品能力

五、研究的方法

（1）调查问卷法

是指通过书面形式搜集研究资料、数据的一种调查方法。课题研究四个阶段均需设计问卷，对师生学习状态进行调查，统计数据，确定研究方向、重点、改进策略及成果。我们的工作步骤：①确定好调查的目的；②选择适当的调查对象；③拟定调查提纲；④计划好调查步骤和方法。

（2）实验研究法

对本校五六年级各班进行研究比照，包括自体实验前后的对照，不同客体实验中的数据对照，同时调整实验手段，及时记录并长期保存实验资料，实验结束后写出详细报告。

（3）案例研究法

根据学生实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，找到解决问题的方案。

六、课题研究步骤：

本课题研究分三个阶段实施进行：

第一阶段：第一阶段：课题设计与调查研究阶段（2012年4月至2012年7月）课题设计、立项与开题。调查当前语文课堂教学中的种种弊端，分析产生弊端的原因。

第二阶段（2012年9月至12月）：探索基于言语实践的语文阅读教学的基本思路，撰写阶段性报告。

第三阶段：总结研究阶段（2013年1月至10月）主要是对典型案例进行综合、分析，撰写结题报告。

七、课题研究人员分工

组长：姜天生  　

制定研究方案，研究实施与操作，分析、综合研究情况，撰写实验报告。

组员：姜  玲研究实施与操作，收集与本课题研究相关的资料。

八、课题研究的条件

1.学校具有一定的办学基础、办学优势；并具有良好的教学研究氛围和校本教育研究激励机制。

2 .参于课题研究的人员为学校骨干教师，都具有较高的业务能力和很强的工作责任心，负责人姜天生教科研能力强，在省级刊物发表文章多篇，主持课题获市级一等奖。其他成员教师都亲自主持市级课题并获过地市级一二等奖，有丰富的教育科研的能力，能起到以点带面的效果。

参考资料：

1．《语文教学通讯》2010年第10期《做儿童言语实践的策划者》

2.《小学语文》2011年第11期《语文阅读教学应教什么》

3.《语感论》王尚文 上海教育出版社，2000年7月。

4.《和“内容分析”式的阅读教学说再见》作者：崔峦：

<阅读书目>

课堂练习，请撑起“言语实践”的晴空

——以课为例谈语文课堂练习中的“言语实践”

《语文课程标准》明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”张田若先生也说：“阅读课不能君子动口不动手。”由此可见，课堂练习是生本课堂教学中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体。然而在当前的语文课堂教学中，语言教学的弱化、语言训练的缺乏普遍存在。在课堂练习环节，大多数教师只是对教材教辅用书中的练习进行机械性操作，课堂练习缺乏依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与《课标》的要求出发。   

笔者认为，教师的教学应该是一个创造性的过程，教师只有抓住课文语言形式的“秘密”，精心地设计课堂练习，有意识地安排学生的言语实践，才能引导学生对文本语言的感受和领悟，引发他们的创造性思维，进行个性化表达。那么教师在备课中如何设计以“言语实践”为目标的课堂练习呢？

一、课堂练习，请抓住语文的核心价值

郑桂华老师在《语文有效教学：观念 策略 设计》中指出，对语文来说，价值的坚守才是最重要的。一篇课文在存在许许多多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。

“课文是范例”，文本语言是学生语言模仿的对象，是学生语言生成的基础。阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行，但一篇课文中可利用的语言文字训练因素又是丰富多样的，训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词、每一句话，也不可能对每一个段落都下同样的功夫。因此，教师必须关注课文的语言特点，新的语言形式，考虑是否符合《课标》学段要求和学生实际，找寻最佳训练点。

下面我们来看看同一篇课文（选自人教版三年级下册）不同教师的言语实践目标的定位：

课例1：《记金华的双龙洞》教学目标之一：了解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，复述“双龙洞”的景象。

课例2：《记金华的双龙洞》教学目标之一：领悟移步换景的游记特点，通过学习“过孔隙”一段的写法，体会并运用作者将见闻和感受结合，把景物写得具体形象的表达方式。

《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞后写下的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体景物描写见闻感受相结合的写作方法，是值得学生迁移运用的言语素材。我们的阅读教学就是要透过这些文本语言，让学生掌握语言表达的规律，能运用，会迁移。这才是语文学科的目标和任务，才符合语文学科的性质。

仔细分析两位老师的教学目标，我们会发现它们都指向了文本的重点——游记文体的特点。但是，这两个练习的意图却并不相同：第一位教师围绕复述内容展开言语实践，而第二位老师在文本的“内容解读”和“形式解读”两个方面，找到了巧妙的契合点。它延伸出两条阅读的线，一条指向“意”，一条指向“言”，展开了一个“言意兼得”的阅读面，使阅读教学有层次、有内涵，把最真的语文味，最大化地诠释了出来。笔者认为，这才是语文课堂应该抓住的核心价值点。

需要补充的是，第二个课例其实出自第九届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者江西省甘密老师。甘老师在引领学生以段为例领悟写法后，指导学生用常见的事物写见闻，运用切身感觉写感受，把景物特点写具体。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。从课堂上学生的迁移情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。

二、课堂练习，请挖掘出语言背后的秘密

歌德曾说过：“内容人人看得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”对于阅读教学而言，语言形式的“秘密”是语文课本中最大的宝藏。课堂练习，应该成为挖掘“宝藏”的锄头，帮助体会言语的表达效果，感受语言的情感，体味语言的韵律，感知语言的魅力，探索语言的表达方式，从而形成较为丰富的语感。

以人教版三年级上册《花钟》为例，第一自然段作者在描写不同的花开放的样子时，用了不同的表达方式和极具个性的词汇。为了探究语言背后的秘密，不妨通过以下的练习进行：

练习1：对比句式，明晰现象

①凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

②七点，睡莲从梦中醒来。

③中午十二点左右，午时花开放了。

④下午三点，万寿菊欣然怒放。

⑤傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。

⑥月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。

⑦夜来香在晚上八点开花。

⑧昙花却在九点左右含笑一现。

阅读助手：一篇好的文章，作者在遣词造句时花了很多的巧思呢！第一自然段作者写了不同的花不同时间开放的样子，默读对比，思考下面的问题：

1．圈出表示时间的词语，你发现作者的用词有什么规律？     

2．圈出表示“开放”意思的词语，你又发现了什么？

通过圈词比较，学生能发现作者在写时间时，有的用的准时间，有的是大约时间，有的时间句首，有的时间在句中，错落布局。而表达“开放”的意思，作者用了不同了词语，有的用拟人的修辞手法，有的则用简洁的句式。

在明晰句与句之间的异同后，教师便可通过朗读对比，引导学生以段悟写法，感悟作者“组段”的秘密。

练习2：对比段落，深入感受

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点左右，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花向阳微笑；下午三点，万寿菊开放了；傍晚六点左右，烟草花也开放了；晚上七点左右，月光花舒展开自己的花瓣；晚上八点左右，夜来香吐露芬芳；九点左右，昙花含笑一现……

阅读助手：朗读是语感形成的必走之路。请你大声朗读，对比两种写法，说说哪一种读起来更美？

教师总结：作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。作者运用拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。

练习3：转换表达，迁移内化

早上六点左右，蒲公英花开了；早上七点左右，芍药花开了；八点左右，半枝莲开了；傍晚五点左右，茉莉花开了。

阅读助手：如果每句话同中有变，语言节奏错落有致，就能形成美妙的“语感”。试一试，我能写得更美！

以挖掘语言形式“秘密”为导向的练习，不仅让学生明晰了语言现象，同时通过教师和“阅读助手”的引导，学生展开自主学习，把握了语言现象背后的规律，发展了阅读理解能力，并顺利达成了语言的迁移内化。

三、课堂练习，请让学生拾级而上

习得语言，不是一蹴而就的，课堂练习要由浅入深、层层递进，既要面向全体，同时又应兼顾差异，既要有文本语言的直接引用，更要进行语言重组的表达，激活学生语言储存，促进学生语言的内化，让各个层次的学生都能学有所得，学以致用。因而，课堂练习的设计，一定要注意层次性和开放性。层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动；开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。

再看人教版一年级下册《乌鸦喝水》一课中关于“终于”一词的教学片断：

师：通过演示，我们知道乌鸦很聪明，它用往瓶子里放小石子的方法喝到了水，但它开始时，并没有想到这个办法。请同学们再读第2自然段，想一想从哪个词语看出乌鸦想到这个方法很不容易？

生：从“终于”一词可以看出。

师：你是怎么看出来的呢？

生：如果一下子想出来，课文就不会用“终于“这个词了。

师：那你们的意思是说，乌鸦还想了很多的喝水办法，它想到哪些喝水的办法呢？

……

师：看来，乌鸦费了很大的脑筋，想了很多办法，好不容易才想到投石子这个办法，所以，书上用了”终于“这个词。谁能把刚才几位同学的话连起来，将这段话说清楚？

（切入练习1）

乌鸦为了喝到水，想了很多办法，                。

师：谁能用上“终于”一词，把画线句改一改。(切入练习2)

它叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，           。

师：下面老师说句子，你们试着给句子添加“终于”这个词。(切入练习3)

1．刘翔在雅典奥运会上过五关斩六将，闯进决赛并成功取得冠军。

2．张海迪虽然身患残疾，但是她努力学习，最后取得了成功。

3．小兰为了这次的演讲比赛，反复刻苦练习，在决赛中荣获冠军。

4．姚明为了自己的篮球梦想，努力练习，成了篮球场上的超级巨星。

师：同学们生活中很多事并不是一下子就能做好的，谁能用上“终于”一词把你做过的事情说一说。（切入练习4）

用“终于”造句：             。

师：通过刚才的学习，你知道什么时候可以用“终于”这个词吗？

生：慢慢地等待，最后成功了，可以用“终于”。

生：非常非常大的困难被解决了，可以用“终于”。

生：事情的最后能用“终于”。

“终于”是个副词，对小学一年级的学生来说是很抽象，看起来容易，但是要真正理解并不简单。教师依托文本语言，以课堂练习为载体，循着“领会”到“模仿”再到“运用”这种扶放结合的方式，使学生在理解词语时有依托、有情境，在运用语言时有梯度、有创造，让学生拾级而上，引导学生理解和积累，并将文本语言内化为自己的语言，体现了学生语言习得过程的层次性。

语言训练要严而有格从扶到放，逐渐从“入格”过渡到“出格”，在教师的引导下，有层次、有目的地读，读与思、议、练结合。在这样反复接触文本语言的过程中，学生能读出形象、读出画面，才能产生情感上的共鸣，从而深刻领悟文本语言，逐渐内化为自己的语言。

四、课堂练习，请撑起阅读的全程

好的阅读课，要设计1-2个核心课堂练习，撑起阅读活动的主要学习内容，使之成为架构课堂的支撑和工具。

比如《巨人花园》这一课，就可以用课堂练习撑起阅读的全程。《巨人的花园》是人教版四年级上册第三组课文的第一篇，是英国作家王尔德写的一篇童话故事。作为“童话”单元的第一篇课文，《巨人的花园》集合了童话最突出的特点：故事情节曲折离奇、引人入胜，表达方法上较为夸张，常有丰富的联想或幻想。从单元目标看，本组课文均指向“了解童话内容、品味童话语言、体会童话特点”的学习。与其他童话不同的是，这篇本文显著的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理，相应的，这篇课文在语言上具备强烈的对比性，比如：“阳光明媚、鲜花盛开、草翠花开、绽出绿芽、开出鲜花、鲜果飘香”等一系列描写有孩子玩耍时花园的词语，还有“北风呼啸、鲜花凋谢、树叶飘落、狂风大作、雪花飞舞、冰雪覆盖、寒冷荒凉”等一系列描写没有孩子时花园的词语。这些词语想象力丰富，推动着故事的情节跌宕起伏，是直达“品位童话语言”目标，实现语言文字运用的最佳凭借。

在整体感知课文内容时，可以让学生用上其中这两组对比性的词语，来说一说故事大意。这是在语言意思理解上的初步运用，既能加深对词语意思及课文内容的理解，又能有效促进学生将语言内化。

词语：草翠花开  树叶飘落

绽出绿芽  狂风大作

开出鲜花  雪花飞舞

鸟语花香  冰雪覆盖

春意盎然   寒冷荒凉

巨人外出旅行时候，花园（　　）。他回来（　），花园（　　）。最后，巨人（　），花园又变成（　）。

在感受花园第一次神奇的变化时，可以设计这样的练习：

词语：草翠花开  树叶飘落

绽出绿芽  狂风大作

开出鲜花  雪花飞舞

鸟语花香  冰雪覆盖

春意盎然   寒冷荒凉

 春天，村子里（    ），巨人花园却仍然（      ）。

学生用课文词语或课外积累的词语、诗句来说。这是在想象基础上，利用课文文本形式，课外积累和课内积累知识联结的语言的第二次运用，较第一次的训练又有了进一步提升。

在感受花园第三次神奇的变化时，可以设计这样的练习：

词语：草翠花开  树叶飘落

绽出绿芽  狂风大作

开出鲜花  雪花飞舞

鸟语花香  冰雪覆盖

春意盎然  寒冷荒凉

孩子们，跑进花园欢快地游戏时，巨人的花园 （          ）。听到巨人可怕的训斥，孩子们纷纷逃窜，巨人的花园马上又（          ）。

第三次要求学生由词语联想开去，想象成画面，用语言描述出来。

第四次的言语训练仍可以紧紧围绕这些词语展开，不妨用“小练笔”的形式，让学生对比原著的写法，进一步领略词语的美妙。比如“北风呼啸”这个词，原著中有一段描写：北风穿了一件皮毛大衣，对着花园呼啸了一整天，把烟囱帽也给吹掉了。他说：“这是个令人开心的地方，我们还得把冰雹叫来。”课文用的是一个简单的词语，原文是一段更神奇的描写。学作者的写法，发挥想象力，化一个词语为一个画面，练写童话片段。可以放入这样的情境中训练：

“孩子们来到花园，春天立刻从别处赶来，（          ）。这一切多么美妙啊！可不幸的是，巨人又发脾气了，孩子们纷纷逃窜，于是冬天又走进了这个花园，（         ）。”

从这个课例中，我们可以看到核心练习让学生学的活动充分展开。这样一个结合课文内容的情境语言练习，不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用积累的词句，各种层次的学生都能参与。不但能让学生把自己体验到的表达出来，而且在语境中既体会了童话丰富的想象力，又准确地运用语言。

总之，基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。以上所述，仅是我对于课堂练习的粗浅认识，还需要进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考。

<摘录反思>

杜威说过：“教育即生活、即生长、即经验改造”。对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。小学语文实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的语言能力，同时使小学生能通过用语言，进行和参与有意义的活动。而这个活动应该是有效的。作为一名语文教师，在短短的40分钟内，面对各种语言活动的开展，哪些语言活动或者课堂是有效的呢？或者说怎样衡量一次课堂语言实践活动的实效？

一、从整堂课学生的反应观察：

    1. 看学生情绪是否高涨

     2. 看学生是否获得感知、体验、实践语言要点

     3. 看大部分学生是否有所收益

     4. 看大部分学生是否行动起来了

     5. 看学生是否能够自主行动

     6. 看学生是否改进了课堂话语

     7. 看师生行动是否协调和均衡

     8. 看此活动是否能够给学生留下深刻印象

二、从活动的设计上观察：

    1. 合理安排理解层次、操练与巩固层次以及交际层次的序，前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。

    2. 合理安排活动的量，即要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，能学有所获。

但真正要做到有效，还需要老师根据学生实际去进行教学，而不是停留在形式上或单方面的方法。

<阅读书目>

从缺位走向确位

──语文课堂中语言积累的思考与实践

浙江省建德市新安江第二小学　李林山　刘建美

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。然而，在阅读教学实践中，语言积累步入值得商榷的境地──“缺位”与“确位”显然成了当前阅读课中值得思考的一个话题。

　　一、搜索：阅读教学中语言积累的缺位现象。

　　1．语言积累荡然无存──缺失。新课程实施以后，感受性阅读为研究儿童的阅读提供了全新的视角，但是这种阅读方式重语言的感悟和体验，阅读者要花大量的时间在语言的徜徉、来回中品味，以此来实施文本语言的“言”与“意”的转换，客观上造成文本解读时有时间品和读而缺时间积累和运用，亦即阅读教学中弱化了词句的积累和运用。事实上，阅读教学的主要任务就是“学习语言”（洪镇涛语），“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累”。平时，我们常常耳闻同事言说，新课程的阅读课学生说和读更有味道，自己也更钟情更投入于滔滔不绝的动态的导与引，但是生怕静态的语言训练会影响课堂气氛，如此语言积累严重缺失，甚至是荡然无存。

　　2．语言积累随意而行──盲目。客观地说，课程改革推行的新教材重视语言的积累，如设置了“词语盘点”、“日积月累”等栏目，阅读课后还要求抄写重点句和段。但是，直面实际阅读教学，从备课、上课、一直到学生作业，教师对语言积累为内容的教学缺乏有意识有质量的设计和操作；偶有语言积累的教学环节出现，也只是随意而行盲目从事。事实上，无准备的语言积累的效果低可想而知，更为令人担忧的是，原本静态形式的语言积累由于没有精心设计和巧妙操作，学生无论从兴趣还是实效的角度形成恶性循环，以至于，不仅语言积累对提升学生语言素养的作用不大，更为可怕的是，学生对语言积累的兴趣逐渐缺失，甚至产生厌恶情绪。

　　3．语言积累差强人意──强加。有不少教师，虽深知语言积累的重要但苦于不知其操作的路径及方法。于是，在阅读课中生硬地进行语言积累，视语言积累的时机、数量、方法和实效于不顾。这种在阅读课中强塞硬加的语言积累训练，其结果是，强扭的瓜儿难香甜，学生语言积累的质和量都难尽师意，有悖于学生语言积累的规律。曾有一个教师，每天在黑板上写10个成语，让学生记背，不管学生是否接受，不管学生是否理解，也不管是否与教学内容相关。这样的操作从表面上看，语言积累的数量尚可，但实质有“为积累而积累”的意味──语言积累的质量至多是差强人意。

二、呼唤：阅读课堂中语言积累确位的必需。

　　1．有机──水到渠成。在课堂上，根据课文的内容，抓住一切可训练的点有机的进行训练。让学生在说与写的过程中自然进行有效的积累。例如：一上年级拼音教学中，拼读音节“dì”时，我引导学生想一想，说说：“你在生活中听到过这个音节吗？”学生高举小手，抢着回答：“大地”“土地”“地砖”“地面”“地球”“地壳”……还有的学生说：“我们住在美丽的地球上。”“农民在地里种田。”……教学识字时，又引导学生结合生字进行组词、说句。当学生掌握了一定量的词汇后，引导学生结合生活用词组句。课文中、练习中出现的句式，不仅要让学生理解掌握，更要引导学生结合自己的生活经验加以运用、积累，只有掌握了方法，学生才不觉得累和无从下手，只有是有效积累，才有可能让积累水到渠成。

　　2．有度──适可而止。语言的积累是语文教学的一项任务，但绝非语文教学的全部。因此，阅读教学中既要做不失时机进行积累的训练，又不能背离学生的实际，和课文的内容，不丢失培养语感，发展思维的训练。如：人教版四上《中彩那天》：是啊！正像同学们刚才分析的一样，已经领来的奖品──心爱的奔驰车，生活拮据需要它，自己酷爱急需它，儿子支持留，无人知晓可以留，好友富有理应留。万事俱备，只要自己决定了，梦寐以求的奔驰车就随手可得，如愿以偿。最后，奔驰车留下了吗？（还给了好友库伯。）的确，父亲面临的这一道德难题怎一个“难”字了得！从这件事，看出父亲不是一个__________的人。（惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用、人穷志短……）在细读文本是笔者激活学生的词语的积累，引导学生用“惟利是图、见钱眼开”等解读父亲的这一举动，让学生带着生活积淀走进文本，走近人物，这样不仅将学过的词语内化成自己的语言，丰满了人物的形像，还受到了人文熏陶。

　　3．有效──有的放矢。“如果把学生的语言素养比作一个人，那么语言材料就是人的一个个器官。”只有把每个器官安放在人体合适的位置，器官才能显现出生命力，才能发挥其应有的作用。否则，会适得其反弄巧成拙。语言的积累也亦然，若离开了语言环境强塞硬加的进行语言积累训练，就如同堆积很多的没有生命力的眼睛一样，效率和作用之低不言而喻。而阅读教学恰恰为语言的积累提供了鲜活的类似于“人”的大环境。如：人教版《那片绿绿的爬山虎》快速读文，对比人物。

　　（师：在当时叶圣陶和肖复兴有什么不同？

　　生：年龄，身份，地位，写作能力……

　　师：主要有什么不同？

　　生：一个是大作家，一个是初中生。

　　师：当时，叶圣陶这个大作家可以说──

　　生接：大名鼎鼎，赫赫有名，家喻户晓，名声显赫……

　　师：而作者“我”是名不见经传、鲜为人知的初中生──小字辈，和大名鼎鼎大作家叶圣陶之间发生事情，“我”有什么感受？

　　生：莫名其妙，意外，出乎意料，不可思议，做梦都没想到……

　　此处笔者巧用文本，让学在生细读文本时，对两个人物作出评价，引出反义词的积累，叶圣陶是“大名鼎鼎，家喻户晓，”肖复兴是“名不见经传，鲜为人知”，这样的积累与离开语言环境强塞硬加的进行语言积累效果是不言而语。

　　4．有力──生机勃勃。在习作指时运用积累的语言，在阅读对话中关注积累的语言，在词句盘点时考查语言积累，在语文竞赛时引入积累的语言。让语言积累使语文学习活动多彩起来鲜活起来，反过来，在各种语文活动的过程中使积累的语言生机勃勃。如：人教版六上年级《词语盘点》中，在复习了“殷勤，鄙视，结结巴巴”等词语，笔者让学生任选词语造句，说一段话。学生选择自己喜欢的词语写化，兴趣盎然。在这个品评词语，积累词语的教学中，有机的结合学生的学习现状，给学生自由发表的空间，让学生觉得积累不是枯燥，单调的，而是有情感有趣味。

　　三、追寻：阅读课堂语言积累从缺位走向确位。

　　1．开始新课导入时积累语言。如果把一篇文章比作房子，那么文章的题目就是“窗户”。透过这扇窗户，我们能很快地直抵文本。抓住“题眼”为切入口，也成了老师阅读教学常用的策略。题目是作品的凝练，每个字都值得细细玩味。

　　《清澈的湖水》导入新课时的教学过程如下：

　　师：（板书“清”）你会给“清”找哪些词语朋友？

　　生：清楚、清新、清水、清洁、清澈……

　　师：（板书“澈”）你发现这两个字有什么相同点？

　　生：它们的部首相同，都是三点水旁。

　　生：它们的意思都应该和水有关。

　　生：“清”和“澈”的意思相同，都表示清清的。

　　师：请你读读“清的湖水”和“清澈的湖水”，你有什么感觉？

　　生：“清澈的湖水”好像比“清的湖水”更清一些。

　　生：读着“清澈的湖水”，我好像看到了水底的石头。

　　生：读着“清澈的湖水”，我似乎看到湖面像镜子一样，能照出人的影子来。

　　生：读着“清澈的湖水”，我好像闻到了香香的味道。

　　师：小朋友的体会真棒！那就带着这样的感觉读读课题。

　　生：（齐读）清澈的湖水

　　上例中，教师让学生给“清”字找朋友，乍一看是简单的组词练习，其实在低年级的识字教学中，这样的组词练习使学生加深对“清”字的理解和运用。接着在字形上比较“清”和“澈”的异同、从朗读中体会“清”和“澈”的区别。特别是教师巧妙地让学生读“清的湖水”和“清澈的湖水”，启发他们体会感觉有什么不同。学生的想象说话赋予了“清澈的湖水”有了诗一般的韵味，再到课文中品读清澈的湖水带来的美景也就水到渠成了。这绝不是简单的词语辨析所能达到的效果。学生在语言文字中想象，在朗读比较中品味，不知不觉中拉近了学生与文本的距离，积累当然自在其中了。

　　2．走进文本细读时积累语言。古人云，“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。细读文本，就是透过语言身临其境，就是使语言情境再现。既而达到理解与积累这一目标。教学《鱼游到了纸上》时，有几处语言积累训练的偶然出现，感受颇深予以记录。

　　出示语言材料：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　师：当你读着这句话的时候，一定留意到了其中的一个词，这个词就是──

　　生：呆呆地，静静地。

　　师：那位青年看鱼是静静的，而且从来不说一句话，请问，这样的看，就是怎样的看？你想到了哪些词语？

　　生（陆续说）：一丝不苟地看，聚精会神地看，仔细地看，投入地看，全神贯注地看，专心致志地看，一心一意地看……

　　师：的确，青年看鱼看的很投入，很专注，他的眼里只有金鱼，他的心里只有金鱼，这样看鱼不是怎样地看？

　　生（陆续说）：不是三心二意地看，不是漫无目的地看，不是走马观花地看，不是随随便便地看……

　　诗圣杜甫有诗句“随风潜入夜，润物细无声”描述着知时节的好雨，其实，阅读教学中语言积累训练要走上“好”──有效的层面，何尝不是如此。套用以上诗句，阅读教学中若做好语言积累训练，当“随义潜入文，润生细无声”。

　　3．设计随文练笔时积累语言。学生积累词句最终的目的不是数量上要求，而是要质的提升。在阅读教学中，要把积累的好词句内化成自己的语言，并运用到学习生活中。而做到这一点，随文练笔是最佳的方法。

　　例如：如教学《田忌赛马》一文时，随文练写分以下几步进行：（1）、读全文，找出文中的成语。（垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜）（2）、结合课文内容用以上成语写一段话。（一位学生写道：田忌与齐威王赛马，第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地准备离开，齐威王得意洋洋。孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次。田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王目瞪口呆。）

　　4．感受准确表达时积累语言。感受语言准确的表达是阅读教学的重要内容，大纲明确指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而准确表达正是学生语文形成最佳途径。因而教师要致力于这一方面指导。

　　《自己的花是让别人看的》中有这样一句话：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。通过细读“花团锦簇、姹紫嫣红”感受两个词语准确表达花的多而美，教学过程如下：

　　师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅幅美丽的画面，是一个个美丽的镜头，从这两个词语中你仿佛看到了什么，仿佛听到什么，仿佛闻到了什么？

　　生陆续说：生：花朵一朵挨着一朵，花瓣各种各样，颜色各种各样……蜜蜂停在花瓣上采蜜，小鸟叽叽喳喳飞来飞去，人们啧啧称赞着花……各种各样的花香飘过来，飘过来，沁人心脾。

　　师：“花团锦簇、姹紫嫣红”描写花有什么不同？

　　生：“花团锦簇”主要写花朵多一团一团的簇拥在一起，“姹紫嫣红”主要写花朵的颜色很多很美。

　　师：还有哪些词语也可以写出“花团锦簇、姹紫嫣红”的美丽？

　　生：竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿……

　　师：课文为什么只用“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语来写美丽的花的海洋呢？

　　生：准确，概括，不重复，不啰嗦……

　　阅读教学“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问，文本语言准确的表达是语文的一个重要规律，需要教师引领学生在大量的语文实践中掌握运用。因此，感受文本语言准确的表达是阅读教学的重要内容，更是语文教师引领学生学习语文的重要任务。在上例的阅读教学中，比较“花团锦簇”和“姹紫嫣红”描写花的不同，使学生知道“花团锦簇”重在“形”概括写，“姹紫嫣红”重在“色”概括写花的多而美。在学生说出很多词语可以表达花的“形”与“色”的多而美时，不失时机地引导学生深入思考“课文为什么只用‘花团锦簇、姹紫嫣红’这两个词语来写美丽的花的海洋呢”。如此，学生才能感受到“花团锦簇、姹紫嫣红”表达花多而美的准确而精炼。

　　古人云，不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。学生从小就积累了大量的语汇、大量的句式、大量的段篇，积累了丰富的语言材料、语言经验，并有良好的语文素养，对语言的理解和运用也就越准确。聚沙成塔，才能厚积薄发，正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”从小培养学生学会语文积累，为学生将来的学习、发展奠定基础是我们教师义不容辞的责任，这正是新课程所要达到的，更是每位语文老师所应该追求的。

<摘录反思>

随着课程改革的深入，我们发现不少教师对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”理解、落实不到位。主要体现在淡化了语言的学习，背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本，离开语言这个本体去架空感悟课文蕴含的人文信息。我们说任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以正确领会落实课标精神，就应让学生在学习语言中自然而然地感悟到人文内涵。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我们认为，语文实践主要是语言实践（其实是言语实践）。而言语实践应成为新课程背景的课堂教学的主旋律——实践中体验，实践中感悟，实践中创造，实践中形成语文素养。

教师在语文课堂中，要帮助学生认识字词句、标点的规律，掌握方法。并引导学生理解词句意思，体会词句的内涵，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用，促进词句的积累和运用。还要善于挖掘文本隐藏着的语言特色、表达特色，创设语言运用的情境，引导学生利用、模仿文本的语言进行交流、运用，达到新语言结构的同化。这样，让言语积累奏响语文课堂的主旋律，再加上课外适量的阅读补充，必要的社会言语实践，那么学生的语文素养定能得到提高。

<阅读书目>

关注语言实践活动，提升小学生语文素养

摘  要：语言实践是小学语文教学的第一要务，通过在语文教学过程中进行“听、说、读、写”训练，来增强学生对知识的理解、积累和运用，其对于小学生语文素养的提升而言，至关重要。为此，本文就如何通过语言实践来提升小学生语文素养做了简要分析。

关键字：小学语文；语言实践；素养

引言

    语言是人类的交际工具。小学语文是一门基础学科，是学习我国传统文化的基础，是学生们学习如何运用语言的基础，所以要致力于培养学生学习语文的性趣，养成良好的学习语文的习惯。想提升小学生的语文素养，要重点从读与写方面来入手，教授学习方法，培养学习语文的兴趣。

1、熟读课文，培养语感

    俗话说“书读百遍，其义自现”。学生们都有一定的生活经验和读懂课文的能力，教师要相信学生，让学生充分发挥自身的潜力，运用学过的阅读技巧读懂课文。教师在教学过程中对学生进行朗读指导，以读代讲，在学生读课文之前准备好在阅读过程中学解决的问题，来帮助学生理解课文，体验其中的情感，促进学生提高语文素养。

    例如《荷花》这篇课文在字里行间都显露着作者的深厚感情，教师在教学时要注重学生对该课文的朗读，可以先让学生将该课文读熟，体会这篇文章作者的感情，再找一些适合这篇文章的轻音乐，让学生进行配乐朗读。随着音乐学生们更能体会到其中的情感，读懂作者的写作目的，能够领悟到文字的魅力，学在其中，悟在其中。这样既能提高学生们的朗读水平，又能提高学生的语文素养[1]。

2、运用信息化手段，使学生深入了解文章

    随着社会的发展，信息化逐渐走入教学，同时在教学中拥有越来越重的地位。随着多媒体教学的应用，使得课堂在形式和内容上都得到了创新，越来越多样化。这样丰富的课堂内容有利于学生积累知识，激发学生们的创新思维。例如在讲解《春笋》这篇课文的时候，教师可以在网上搜索这篇课文的动画，春姑娘带着温暖的春风，带着绵绵的细雨，还带来了一声声轰轰轰的春雷，她在唤醒春笋，“小懒虫，快起床啊！”随着春姑娘的呼唤，春笋慢慢变成了一个个天真、活泼、会说话的小精灵，它能够与小朋友嬉笑玩耍，笑声充满了春天的早上。学生们会出神的看着这个动画，把自己融入到这美丽的春天，去感受大自然的美丽，陶醉于大自然之中。教师可以和学生们一起谈论看完后的感受，一起想象各种美丽的春天的画面，一起讲述自己的心声……这样，语文课堂不会再枯燥，教学活动将在愉快的氛围中进行。这样学生能够更好地理解课文，理解课文中的表达方式，还会激发学生们的灵感。在讲解完这篇后，教师可以让学生写观后感，还可以让学生模仿这种写作手法，来描绘另一种景物。既能提高学生的阅读理解能力，又能锻炼学生的写作能力。

3、培养学生对生活的认知，丰富语言实践

    在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。例如这样的一段话“晚上在我似睡非睡的时候，我感觉到妈妈回来了，她静静地坐到了我的床前，她用温柔的眼光看着我，轻轻地用手抚摸着我的头发，慢慢地为我盖了盖被子，在我的额头轻吻了一下，然后悄悄地走出了我的房间。”这就是学生们生活中很小的一件事情，教师可以要求学生记录下来，这样既能锻炼学生的写作能力，也能积累素材，还能使学生养成认真观察生活的习惯，对生活产生热爱。

4、读写结合，加强写作技能

    读，是在锻炼学生的理解能力。写，是在锻炼学生的表达能力。有些学生对于某件事情很有想法，可是他不能很好地表达出来，导致他的想法只是空想。因此，在语文教学过程中要注重读写结合，让学生全面提高。例如在进行《三亚落日》讲解时，教师除了要求学生熟读此篇课文外，还要让学生进行仿写，比如“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”这句作者运用了拟人的手法，在此，可以让学生们写两个拟人的句子，学习这种写作手法。在课堂中纷纷读出自己的句子，这样有助于学生间互相学习。除了写句子外，教师还要再要求学生写一篇自己曾经旅游过的地方，在文章中要用到拟人，比喻等修辞手法。这类练习来培养学生的表达能力，拓展学生的思维，丰富学生们的词汇知识，培养他们的想象力，也能让他们养成随时记录身边事情的好习惯，在无形中培养语文素养，提高语文成绩。

    总之：在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。

<摘录反思>

本文立足于提升小学生语文素养，认为应该关注语言实践活动。提出了从小熟读课文，培养语感学；运用信息化手段，使学生深入了解文章；培养学生对生活的认知，丰富语言实践；写结合，加强写作技能四个方面关注语言实践活动，最终达到小学生语文素养的提升。语文的学习状况会影响到学生以后各个学科的学习，因此，教师要加强小学生语文的教学。教师要把握好基础知识，同时要挖掘学生们的思维能力，进行好语言实践活动，使小学生的语文素养得到提高。

在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。

【行为探索】

6、谁的本领大（第二课时教学设计）

                                                 王丽琴

教学目标

1、有感情朗读课文，学会分角色朗读课文。

2、正确美观地书写生字“碰  强  些”。

3、通过朗读、表演等方式，理解课文内容。明白每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。

4、会用“觉得”一词理解课文内容并说话造句。

5、学会用“……像……一样……”的句式把比喻句写具体生动。

教学重难点：

1、有感情朗读课文，学会分角色朗读课文，并理解课文寓义。

2、会用“觉得”一词理解课文内容并说话造句。

3、学会用“……像……一样……”的句式把比喻句写具体生动。

教学准备：教学课件

教学过程：

一、复习导入，进入角色

1、师：同学们，今天我们将再次走进有趣的童话王国。瞧，王国中的词语朋友正列队欢迎我们呢！谁来当小老师，领着大家和他们打个招呼。

出示词语：难受   强烈   碰到  谁知   正巧  

裹得   脱下   惊讶  挂   催   推   些

2、师：这些词语都出现在昨天所学的故事中，这个故事题目——谁的本领大！谁来用填空的方式说说故事的梗概。

出示填空：课文讲了____和____比本领的故事。他们共比了____次，第一次比________，最后____（谁）赢了；第二次比___________，最后____（谁）赢了。

板贴：脱下孩子外衣  让船走得快些

3、通过上一节课的学习，你知道它们各有什么本领？（板贴： 发出强烈的光  “呼呼”地吹）

过渡：到底谁的本领更大一些呢？让我们带着问题再次走进课文，请小朋友轻轻地翻开书本。

二、品读课文，品味角色

1、出示，引读：有一天，风和太阳——碰到了一起，都说自己的本领大。（“碰”变红）谁来读读这个字？正音：后鼻音。

你有什么好办法记住它？指名说。这些部分碰到了一起，就合成了这个“碰”，伸出小手，跟我写一写。（书空）

把它送到句子中，请你来读！指名读句子。（“碰到”变红）想一想，“碰到”可以换成什么词呢？（碰见、遇到、遇见……）

2、师：一场争论由此开始！它俩——（“都说”自己的本领大。）你认为太阳会怎么说自己的本领？（想象说话）

先引导学生以“我”的语气夸夸自己的本领，然后引出比赛的提议。

3、※ 第一次比赛

（1）师：说比就比。这时，前面来了一个孩子！出示文中对话：

太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”

风说：“那还不容易！”

（2）师：请小朋友仔细读读它们的对话，你读懂了什么？

生1：太阳提议比赛谁能脱下孩子的外衣。（这是它们第一次比赛的内容。）

生2：风觉得这事很容易。（他怎么说的？这里的“那”指代一件事情，你知道风伯伯说的是什么事情吗？他觉得这事很容易，你能读出他这种想法吗？指名读，男女分读。

师：事情真像风想的那么简单吗？请小朋友读读第2、3两小节，用“——”画出表示比赛结果的句子。

（3）学生自由读课文，交流。

出示两幅图，谁来给第一幅图配上一句话，出示：说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。

这样的结果，是风想到的吗？（不是）你从哪个词读出来的？（谁知）谁都没想到，你来读。风吹得越大，人感觉越冷，于是，孩子将外衣——（板贴：裹得更紧）从一开始的自信满满，到最后的失败告终，谁来读出其中的变化？指名读。

评价：真是遗憾！今后可不能这样目中无人了！

谁来给第二幅图配上一句话：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。

师:“强烈的光”是怎样的光？在强烈的阳光下，你有什么感觉？是呀，太阳光越强，人就越感觉热！难怪，（引读：那孩子——板贴：脱了下来）其实，太阳一开始就相信自己会成功，听，它这样说——（指名读：看我的吧。）

（4）师：第一轮比赛结束了，各位裁判，谁赢了？在太阳后面打上★表示获胜。

（5）师：这是一场精彩的比赛，我要请三位小朋友分别扮演风、太阳，还有旁白，给我们讲讲这次比赛。先选择自己喜欢的角色练读，然后学生分角色朗读课文第1—3小节。

师：你猜，赢了的太阳此时心里在想什么？（哼，跟我比，真是自不量力！哈哈，我就说嘛，我的本领最大！……）学生自由表达

4、※ 第二次比赛

（1）师：第二天，太阳和风又碰到了一起，这次会发生什么呢？

出示自学要求：（小组学习单）

a自由读读课文第4—7自然段，根据表格内容画出相关句子。

b四人小组合作，共同交流，由组长负责填好表格2。

c分角色合作朗读第4—7自然段。

附表2

    （2）根据表格汇报交流。（实物投影表格）

第二次，风和太阳比赛的内容是——让船走得快些！

太阳的本领是又发出强烈的光，结果船夫热得难受，没有力气摇船了。

风的本领是呼呼地吹起来，结果船像箭一样飞快地前进。

我们认为，第二次比赛是风赢了。

小组合作朗读。（一人扮风，一人扮太阳，一人扮船夫，一人扮旁白。）

评价：看来，你们合作得非常成功！小朋友们，合作是一种有效的学习方法，希望大家以后积极参与。

（3）指导朗读、理解

a第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳 对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”因为第一次比赛赢了，所以太阳是带着怎样的心情说这话的？（出示“得意地”）你能读出它的得意吗？

b 你还从哪句话中感觉到了太阳的得意？指名读：这有什么难的！意思是——这没什么难的！这一点儿都不难！ 指名再读。

c 引读：可是，太阳光——越强，船夫——越是热得难受，他哪儿——再有力气摇船呢！

请小朋友读读下面两个句子，比一比，想想它们的意思一样吗？

比较句子：

可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他没有力气摇船了。

可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！

师：两句话意思一样，只不过第一句话直接告诉我们船夫没有力气摇船，而第二句用反问的句式，强调了船夫没有力气摇船。再读读体会一下吧！平时写话中或以试试。

d 师：如果你是船夫，此时最希望什么？

真是心想事成，（引读：这时，风“呼呼”地吹了起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”）请你来当船夫！指名读第二句。（评价指导：连用两个感叹号，可见船夫有多高兴了！你再来读。）风伯伯使劲地吹——只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。你来读。

师：请你仔细读读这个句子，想想它是一个什么句？（比喻句）把什么比作什么？以往我们说的比喻句，只是说什么像什么。你来说一句。“_______像________”（指名说一个比喻句）这些句子，单是从事物的形状、颜色等方面进行想像。

师：再读读文中这个比喻句，你发现了什么？（不仅说船像箭一样，而且还说明船像箭一样飞快地前进，这样一来，这个比喻句就更加生动具体了。如果你学会了这种表达方式，你的写话作业肯定得五星！想不想试试？

句式练习：我们先来玩“接龙”的游戏。

“盛开的桃花像______一样________。”

“秋天的落叶像______一样________。”

“__________像______一样________。”

显而易见，第二次比赛风取得了胜利。

    5、面对这样的结果，出示读：太阳惊讶地说:“风先生，你的本领也不小哇!”

师：“惊讶”什么意思？（感到奇怪）太阳为什么会惊讶？

师：猜猜看，风会说什么？

出示句式，与上一节构成对话的形式：风____说：___________。（两人相视而笑的插图）

三、感悟教育  提升认识

1、师：我们欣赏了两场比赛，小朋友们，请你们公正地裁决一下，风和太阳到底谁的本领大呢？请你用上“觉得”一词发表自己的看法。

2、学生发表自己的看法，学习用“觉得一词造句。

（1）相机指导：是啊，其实生活中，每个人都有自己的长处和本领，我们要正确认识自己、看待他人。（贴板书，提示寓义）

（2）相信我们小朋友都有一双发现别人长处的慧眼，你能用“觉得”这个词来夸夸身边的同学吗？

（3）师：老师通过查字典，了解到“觉得”一词有两种意思：（出示词义选项：1、认为。  2、产生某种感觉。）刚刚小朋友所使用的“觉得”一词，都是“认为”的意思。那你能用另一种意思说一句话吗？文中有一句：（出示）那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。（用身体感觉温度）学生用“觉得”说话。

四、课外推荐，丰富自我

师：（出示《伊索寓言》一书图片）《谁的本领大》这个故事选自《伊索寓言》这本书，还有我们上学期所学的《狼和小羊》。这本书不但给我们带来了精彩的故事，而且启迪我们明白很多做人的道理，希望大家课后好好去阅读。

五、指导写字

1、出示剩下的生字认读。碰  强  些  受 

观察字形，你发现了什么？怎样写好这两个左右结构的字？

2、指导写好左右结构的两字。

强：弓字旁要写正，右边横画要匀称。

3、指导写好上下结构的两字。

“些”上面显得大些，下面的一横要托稳了。

“受”的上面则显得小些，关键的部分秃宝盖要写好。

六、布置作业

1、把这个故事讲给爸爸、妈妈和你的好朋友听。

2、“用______像______一样_______。”写一句话。

<教学反思>

《谁的本领大》教学反思

      今天上完课，不仅没有感觉到丝毫轻松，反而心头更加沉重。静静反思从备课到上课的过程，希望能从中找到值得推广的经验，以及失败的原因。

一、教材研读

本课是一篇童话故事，通过风和太阳比本领的故事，提示了人与人之间，应该正确认识自己，对待他人的道理。

全文运用对话的表现手法，风和太阳共比了两次，第一次为第1—3自然段，比赛内容是脱下孩子的外衣，第二次比赛是4—8自然段，比赛内容是让船走得快些。两次比赛结构相似，先提出比赛内容，然后两者各自施展本领，得到不同的结果。

教参给出的教学课时是3课时。

二、备课之初

备课纠结1：教参3课时的教学安排，由于公开课的原因，压缩至两课时，事必造成课上教学容量大，时间不够，怎么办？哪些内容可以删减？或者就上三课时，一课时解决生字词，读文；二课时重点理解课文内容；三课时进行分角色朗读和言语实践训练？

备课纠结2：细细琢磨文本的言语训练点，发现这样几处：①风和太阳都说自己的本领大，都是怎么说的？（想象说话）②每次比赛分出胜负后，风和太阳各是怎么想的？（想象说话）③三个反问句，要不要改成陈述句？④模仿“船像箭一样飞快地前进”进行“……像……一样……”句式训练。⑤课后练习要求用“觉得”一词说话。这么多的训练点，不是一堂课能够容纳的，如何取舍？

备课纠结3：本文是一篇童话故事，怎么才能上出文体特点？

三、课上所得

1、文本第一句话，“一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。”紧扣“都说”一词，激发他们的想像，夸夸自己的本领。 “我的本领天下第一，谁都比不过我！”“我的本领可大啦！我吹一口气，能够把大树吹倒。”“冬天，我能带来洁白的雪花。”“我的本领真大！全世界的动植物都要靠我才能生存呢！”……思维的火花，碰撞出智慧的光芒！

2、模仿“船像箭一样飞快地前进”进行“……像……一样……”句式训练。

首先，我让孩子回答这是一个什么句？然后出示“……像……”，说一个比喻句，再读文中的比喻句，体会“……像……一样……”表达的好处，接着玩“接龙”游戏：“天上的星星像_____一样______。”“秋天的落叶像____一样______。”最后挑战：“_______像______一样______。”孩子说出“春天的柳条像长头发一样飘来飘去。”“我们像花朵一样美丽。”……经过层层递进的指导，孩子们基本掌握了这样的表达方式。

四、课上所失

1、意料之中，在40分钟内没有完成教学任务，后面的“觉得”造句草草了事，训练不扎实，不到位。于是，写字环节没有实施。

2、备课还是没有从学生的角度出发，高估了他们的理解能力。

（1）“碰到”一词，生活中比较常用，可要求换一个词，却只有一个说出“遇到”，还有一人说“逮到”，一人说“正巧”。同样“惊讶”一词，只能说出“吃惊”，“惊奇”、“奇怪”等词曾经学过，积累在脑子里，却不会灵活运用。生活与语文无法迁移，是孩子们的一大弱点，平时生活中的交流可能也忽视了对他们这方面的引导。

（2）“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”在孩子说出这是一个比喻句后，追问“把什么比作什么？”她回答：“把帆比作船。”我引导：“我们学过《水乡歌》，看到过帆船，那帆是船上鼓风的布，它不会前进，再想想，谁在前进？”一阵思索后，他仍然没有给出答案。这个比喻句，从学生的角度来说，无法一眼找到本体和喻体，成为了一个难点。对这一部分理解力不强的学生，唯一的办法可能是直接给出答案。但是，吃惯了现成饭，今后怎样才能让他们自己动手盛饭、吃饭呢？

3、第二次比赛表格的设计，用意是在学习了第一次比赛后，让孩子根据我的提示步骤，小组合作自学，习得语文学习的方法。我在黑板上的板贴，实则就是第一次比赛的内容概括，想着节省一点时间，我没有画出相应的线条，没有小结，于是孩子们填表时出现了“结果”与“胜负”的混淆，反而浪费时间。可见，恰当的指导还是必需的。经过这一个环节的失败，今后我将在小组合作学习上加大指导和训练的力度。

4、朗读不到位，积极性欠缺。孩子们的朗读一直是我头疼的方面，范读、领读、赛读、听读……各种方式都试过，每一次，都会被他们的朗读气得七窍生烟。我经常在反思，是我读得不够好，不够有吸引力，还是他们本身就缺乏朗读的兴趣。现在觉得，最大的问题应该是我指导的方法出现了问题，是孩子无法接受或理解内化的结果。语文课，朗朗书声是最美的语言，但愿经过努力，全班的朗读水平能有所提高。

得到的建议：   

由于本童话故事内容简单易懂，复习后第一个环节就理解课文内容，直接出示两张表格，老师领着孩子逐项填写第一张表格，在此基础上，再放手让小组合作填第二张表，难度就降低了许多。第二个教学环节为指导分角色朗读文本。第三个环节则主要进行言语实践训练。很想按照这样的思路重新上一遍，比较一下。可惜其他班级都已经教完本课，无法重新实践。提醒自己，下个循环一定得试试！

【课题研究小结】：

本学期，我参加了语文课题《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》，现将一学期来的课题研究情况总结如下：

    一、明确研究目标：

    1. 探索并明确小学语文新课程背景下小学语文课堂语言实践训练的理念，切实改变课堂教学观念。

    2．揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学言语实践的认识。

    二、在实际教学中进行研究

    1.抓住重点——准确把握教学目标

    有效教学是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

    2．创设良好的语文学习情境——激发学生产生学习的需要

    课改以来，“创设情境”成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我课题研究中的一个重要问题。

    3.以学定教——选用合适的教学方式

    备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的实验让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行有效教学。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。

    本学期的课题研究才刚刚起步，我相信在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题研究真正起到实效性。

【论文】：

抓住语文课堂上“言语实践”的根

【摘要】《语文课程标准》明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”语文实践主要是语言实践，即言语实践。而言语实践应成为新课程背景的课堂教学的主旋律——实践中体验，实践中感悟，实践中创造，实践中形成语文素养。可见，真正的语文课即学生的言语实践课，语文教学只有重于言语的实践，才能回归语文的本色。

【关键词】 语文课  言语实践  学习能力  语文素养 

据心理学家研究表明，3—8岁是儿童语言发展的关键期。这一时期，儿童已掌握了基本的口语，词汇量逐渐丰富，语言连贯性逐渐发展，正处于语言表达能力的前期发展阶段。语文教材中任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。李海林在《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文教学的最终目的。”

那么，如何在低年级语文课堂上进行有效的“言语实践”呢？

一、立足教材，借用文本习得语言

古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。

苏教版二年级下册《谁的本领大》中有这样一句话“只见风带着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”其中“像……一样……“的句式是第一次出现，教学时，教者在指导理解的基础上，引导学生模仿表达。以下是本环节的教学步骤：

师：请小朋友们仔细读一读这句话，想想它是一个什么句？

生：比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把船比作了箭。

师：你真会读书！以往我们说的比喻句，只是说什么像什么。你来说一句“______像________”

生1：成熟的苹果像一只只红灯笼。

生2：天上的星星像我们的眼睛。

生3：黄黄的稻子像金灿灿的金子。

……

师：小朋友们说得真好！看来，你们都有一双会发现的眼睛。再读读文中这个比喻句，你有什么新的发现？

生：这个句子不仅说船像箭一样，而且还说船像箭一样飞快地前进。

师：你真棒！句子中不仅有“像什么”，而且有“怎么样”，读起来更加生动具体了。如果你学会了这种表达方式，你的写话作业肯定得五星！想不想试试？

生：（个个跃跃欲试）想！

师：我们先来玩个“句子接龙”的游戏。

（教者先后出示两个句子，“盛开的桃花像______一样________。”“秋天的落叶像______一样________。”学生在几乎不用思考的情况下，便说出“盛开的桃花像朝霞一样灿烂。”“秋天的落叶像蝴蝶一样在风中跳舞。”这样美妙的句子。）

师：谁来挑战更难的？出示句式：“__________像______一样________。”

生1：天上的星星像小朋友的眼睛一样眨呀眨的。

生2：长长的柳条像绿色的丝带一样漂亮。

生3：远处的群山像海里的波浪一样连绵起伏。

……

学生在早已掌握简单比喻句的基础上，经过此次更深入地学习，拓展了比喻句新的表达方式。习得语言，不是一蹴而就的，实践要由浅入深、层层递进，既要面向全体，同时又应兼顾差异，既要有文本语言的直接引用，更要进行语言重组的表达，激活学生语言储存，促进学生语言的内化，让各个层次的学生都能学有所得，学以致用。

二、注重体验，多方实践感悟语言

实践是主动的、有挑战性的。歌德曾说过：“内容人人看得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”对于阅读教学而言，语言形式的“秘密”是语文课本中最大的宝藏。言语实践，应该成为挖掘“宝藏”的锄头，帮助学生体会言语的表达效果。

《秋姑娘的信》是一年级上册教材中的一篇课文，它以童话的口吻讲述了秋姑娘将对朋友们的关心，写在枫叶上，托秋风捎去的故事，揭示了动物们不同的过冬方式，表达了朋友之间纯洁的友谊。句子表达的形式是相同的，前半句写清“一封写给什么样的谁”，后半句是秋姑娘对他们的嘱咐。即使是刚入学的孩子，对于这些句子的意思也是非常容易就能理解的。最后，孩子们望着黑板上粘着的枫叶（用彩纸画成的），眼里满是期盼，我当然懂得他们的需要，这也是我想要创设的情境。

师：瞧，还有这么多枫叶呢！一片片将要被秋风吹落了！

生1：老师，我也想用一片枫叶给好朋友写信。

生2：我想用它给家乡的爷爷奶奶写封信。

生3：我想给快冬眠的大黑熊写信。

……

师：哟，小朋友们都想学着秋姑娘给好朋友们写信呀！那，你想写些什么呢？（孩子们纷纷举手，迫不及待想要发言。）别急，你啊，再好好思考一下，然后学着秋姑娘写的信，把你对朋友、或者亲人的关心写下来。

（孩子们经过短暂的思考，个个奋笔疾书，课堂上一会儿便小手如林。）

师：谁想来念念自己写的信？

生1：一封写给家乡的爷爷奶奶，嘱咐他们冬天快来了，要多穿衣服，别着凉生病了。

生2：一封写给要飞往南方的小燕子，让它们一路上多注意安全。

生3：一封写给远方的小河，让它冬天结出厚厚的冰，小朋友们要将冰面当溜冰场。

生4：一封写给蜡梅花，冬天快到了，你做好开放的准备了吗？

……

在一封封充满温情的关爱的信中，语文课结束了，可是，孩子们却仍然兴致勃勃地交流着自己写的信件，仿佛秋姑娘真的把自己的心意传达给了好朋友。

模仿文本的语言，进行言语实践，是低年级语文课堂经常采用的一种方式。他们在教师的引导下，感受语言的情感，体味语言的韵律，感知语言的魅力，探索语言的表达方式，并且模仿表达，从而形成较为丰富的语感。

三、激发想像，巧设平台创造语言。

“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方。语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。要打造好这个平台，我们首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权，其次要精心构建言语实践情境，避免落入枯燥的训练中。

《水乡歌》是一首儿童诗，清新活泼的语言，描写了江南水乡水多、船多、歌多的特点。整首诗内容浅显，先问后答，语言通俗易懂。学完课文，教者提问：“水乡还有什么多？”生活在江南水乡的孩子，自然熟知水乡的树多、桥多、花多、鱼多……于是，一个个孩子便化身为小诗人：

水乡什么多？树多。千棵树，万棵树，树儿多了空气好。

水乡什么多？桥多。千座桥，万座桥，座座桥儿通四方。

水乡什么多？花多。千朵花，万朵花，花儿朵朵笑开颜。

水乡什么多？车多。千辆车，万辆车，车儿带我去旅游。

……

    “给点阳光就灿烂，给个舞台就成长。”这样的言语实践，是学生发自内心的需求，他们沉浸于老师构建的言语情境中，乐学，会说，每个人的智慧闪现着熠熠光芒，在言语的创造中逐步成长。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，它的目标是“教会学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”语文教师应从语文的角度出发，把活动指向言语实践，紧紧抓住语文课堂上“言语实践”的根，激活言语的体验，张扬言语个性，回归语文本色，让语文教学求是、崇实、鼎新，肩负起培育一代又一代的言语生命的重任，让言语生命的枝头缀满芬芳的花朵。