登录
学习内容：立足言语实践，提升语言能力
——“语用”背景下阅读教学的深思考
摘要：
一、慧眼识珠：精选利于言语实践的教学内容
（一）精选典型语言，习得表达方法
（二）精选典型片段，习得表达特色
（三）精选典型事例，习得表达形式
二、有的放矢：基于言语实践的教学策略探寻
（一）基于言语实践领悟表达的技巧
（二）基于言语实践学会模仿和迁移
（三）基于言语实践发展学生的语言
（四）基于言语实践激活学生的思维
三、推陈出新：追求言语实践活动的丰富多样
（一）创生文本活动——尝试拓展言语形式
1.延伸拓展补白。
2.转换角色叙述。
（二）朗读涵咏活动——尝试化解语言难点
（三）改变文体活动——尝试根据需要表达
（四）比较品评活动——尝试提高鉴赏能力
（五）“微研究”活动——尝试创新互动形式
（六）组合文本活动——尝试实现知识内化
反思：
语文教学应立足于“语用”。学生是语言的学习者，也是语言的使用者。教师应该立足课堂用语文的方式促进学生的言语实践，提升学生的语言能力。本文主要从精选学生言语实践的教学内容，探寻言语实践的教学策略，创新设计言语实践的活动这三个层面，论述了笔者提升学生语言能力的基本途径，力求最大力度地提高学生的语言能力，让课堂上的言语实践更有深度、力度和效度的探索和实践。
言语实践是小学语文课堂教学的主要任务之一。作为语言学习主阵地的语文阅读教学课堂，应责无旁贷地肩负起引领学生“语言获得”的使命，让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字，提高学生的语言能力。语文教学当以学习语言文字运用为目标，充分挖掘教材文本中重点词、句的内涵，悟出言语运用的美妙之处，以言语学习为内容展开语文实践活动。
总之，学生的言语能力是一种智慧。要想学生真正学会规范表达、有创意地表达，在阅读教学中，我们应立足语文课堂的言语实践，在文本中寻找独特的语言，结合具体的语言环境，感悟语言，积累语言。只有让学生把握语言文字运用的规律，才能真正习得语言，提升语言能力，切实提升学生的语文素养。
关闭窗口
打印文档