201507课题研究工作手册（牟利英）

小学语文课堂教学中

加强言语实践活动的研究

研究工作手册

                                                            姓    名_  牟利英     

                                                            任教年级_   一年级    

  武进区三河口小学

   （2015年2月——2015年7月）

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

          三河口小学语文课题组

一、 我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。

个人课题研究计划

   为切实、有效开展《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》的课题研究，依据课题组的研究计划，结合个人教学实践特制定本学期个人课题研究工作计划。

一、研究思路

借助网络环境，搜集相关联理论，购买相关书籍，开阔理论视野。外出学习，和同行探讨，了解语文现状和发展趋势。开展教学实践，每篇课文设计语言实践点。注意积累资料、分析资料，改进教学策略，尽力达到课题目标。

二、研究目的

1、学生发展目标：培养学生的言语实践能力，能习得，会表达。

通过课题研究，有效地调动学生各方面的潜能，引导学生借助文本习得语言，在大量的言语实践活动中掌握运用语言的规律，促进学生语文素养的全面提高。

2、教师发展目标：提升教师解读文本的能力，提升阅读教学智慧。

通过课题研究，不断提升教师解读文本、教学设计与创新的能力。教师能根据不同年段特点，抓住言语实践点，有效开展言语实践活动，最终形成鲜明的教学特色。

三、研究措施：

1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，充分挖掘每一课中能让学生进行言语实践训练的点。

3、实事求是，注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

4、总结反思，尽可能多地与同行们交流探讨，并写好教学反思上传自己的博客。

四、工作安排：

1、制定个人课题研究计划。

2、积极参加培训，学习。

3、积极参与课题研讨活动，研讨课的评课及讨论，写好听课感言。

4、加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。

5、通过课堂教学，扎扎实实在进行言语实践训练。

6、认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。

7、撰写心得体会和课题研究论文，交流课题论文。

研究内容：

【书海寻因】

<阅读书目>《在语文实践活动中增强语言感悟的探索》

<摘录反思>

相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态，语文实践活动给出了有力的一击。但在越来越多的课堂上，活动流于形式。活动是实现目标的手段，学习语文是目标。语文实践活动着力点必须放在激发学生体验文本的过程上，必须要包含对语言文字的感悟理解，不能脱离 语言文字活动。本文就游戏活动、实践操作活动、创造性改编活动、问题解决活动等语文实践 活动中如何增强语言感悟，结合课例提出了自己的思考和做法。语文实践活动充分体现了学生的认识规律与个性特点，将知识的传授，技能的培养，融于学 生自行参与、主动学习的活动过程之中。相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态，它给 出了有力的一击。正如崔峦同志所指出的：语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生 自主的语文实践活动。我们要改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。

但在越来越多的课堂上，动辄演演画画，唱唱跳跳……表面上气氛活跃，而活动流于形式，大把大把的好时间就 这样空耗过去。热热闹闹曲终人散，带给人一种脚底被抽空的感觉。我们改来改去，几尽周折 ，重新陷入了费时多而收效少的境地。教学中如何避免为活动而活动的现象发生？在实际课堂教学中，该如何切实有效地开展语文 实践活动呢？

在游戏活动中增强语言感悟。儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的”。 “如果老师不想方设法使学生产生情绪激昂 和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会变成沉重的负担。” 因此语文活动必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的，富有吸引力的。但游戏活动中不能脱离语言文字活动，必须要包含着对语言文字的感悟理解，有助于提高学生的语文水平。

【反思：】

语文实践活动整合了学科课程和活动课程的特性。活动是形式，是实现目标的手段， 学习语文是目标。它是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对语 言的理解与感悟、运用和创造的实践过程。它是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力内容，以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。课堂教学中不论以读写为主，或以表演为主，或以运用为主，不能脱离语言文字活动，必须要包含着对语言文字 的感悟理解，有助于提高语文水平。我想，教师尽最大可能让课堂的学习经历令学生们激动难忘，同时又要让学生在其中充分感受祖国语言的魅力，让学生真正动起来！假若如此，语文教学课堂成为学生学习的乐园就不会是一句空话。

<阅读书目>     《变“教课文”为“教语文”》

 <摘录反思>

    “教课文”与“教语文”的区别在哪里？“教课文”和“教语文”都要“因文解道”，但“教课文”往往止于“因文解道”，即仅停留于理解课文内容上。而 “教语文”既要“因文解道”，更要“因道悟文”，即在理解课文内容、积累文章语言的基础上，进行言语的实践运用与表达练习。有专家这样打比方，一辆车运来一车货物，“教课文”要的是货物，思考的是货物的功用；“教语文”要的是“物流”，思考的是怎样用车完好地运载货物。因此，“教语文”的关键是要引导学生凭借课文这个“例子”，在理解课文内容中感受文辞之美，领悟为文之美，学习遣词造句、谋篇布局的本领，以培养言语智慧，习得言语表达的方法与艺术。

    “语文是实践性很强的学科，提高语文能力的途径主要靠实践。”《语文课程标准》的这句话，不仅仅是对语文教学的阅读理解而说的，更应该是对语言的运用、学生言语能力的发展而言的。变“教课文”为“教语文”，关键是把握以下三个目标：

第一，把握“基础目标”：习得词句，积累语言。第二，凸显“核心目标”： 第三，达成“终极目标”：

【反思：】

教语文不是教课文，更不是教课文内容，一堂课，就围绕读懂课文内容为目标，学生上完课，留下的痕迹是认识了一个怎样的人、受到了什么思想教育。这是非本体性的。我们的目标是学生的语文素养，听说读写，就应该像薛老师一样，三个板块，积累词语更是为了积累课文语言，学会朗读，学会表达。

<阅读书目> 张娟《浅谈小学语文教学中的言语实践》

<摘录反思>

语文课程的一大特点就是它的实践性，学生的语文能力只有在语文实践中获得，学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。在教学实践中，教师应该多提供一些形式新颖，贴近教材、贴近生活，符合小学生心理特点和学习规律的实践机会。只有这样，学生的语文运用能力才能提高，语文运用能力才会发展，语文素养才能形成。平时教学中，我们要充分发挥课文的“例子”作用，合理有效的利用课文来引导学生经历语文实践，聚焦语言文字，领悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，从而让学生逐步学会正确运用祖国的语言文字，全面提高语文素养。

【反思：】

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。语文教学的根本任务就是教会学生运用母语，指导学生通过语言的实践形成理解语言和运用语言的能力。具体而言，即是让学生在听说读写的语言实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力，有效提高语文课堂效率。

<阅读书目>《浅议加强语言实践活动》

<摘录反思>

课程标准指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。""语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。"但传统的阅读教学，习惯于把分析理解课文内容作为贯穿课堂教学的主旋律。教学过程中以教师以中心，学生处于被动地位，不仅严重忽视了语言的训练，而且挫伤了学生学习语言的兴趣。语言学家刘国正说过："获得语言的技能，主要靠语言的实践。"因此，阅读教学中务必把握课标精神，教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在听、读、说、议等语言实践中学习，在语言实践中积累、模仿、创造性运用语言及其表达方式，不断提高语言表达能力。

【反思：】

加强语言实践活动的方法、途径还有很多，课堂上的语言实践活动由于受客观条件的影响，有一定的局恨性。教师可引导学生走出课堂，为学生提供更广阔的训练空间，实现由课内向课外的延伸。总之，教师应在重学--真正把课堂还给学生；务实--切实提高课堂教学效率；创新--重视发展学生思维，改革课堂教学结构，诱导、自学、指导、反馈等方面多下功夫，方能收到事半功信的效果。

【行为探索】

《世界多么美呀》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读和背诵课文。

2、通过朗读课文，激发学生热爱世界，热爱自然的感情。

3、会写“美”“鸡”两个生字。

学情分析：

一年级的学生通过一年半的学习，已经具备一些基本的语文学习技能，如读通课文，用自己的方法学习生字等。另外，学生因为年龄小，想象力丰富，好奇心强，模仿能力也比较强。因此教学时如果能抓住学生的这些特点进行教学，一定能为课堂增色不少，也能让学生切实提高自身语文素养。这个童话故事字里行间充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材，也是对学生进行情感、态度、价值观的熏陶的好教材。

教学重点、难点：

1、有感情地朗读课文。

    2、了解小鸡对周围世界认识的情感变化，激发热爱世界、热爱自然的情感。

教学设计：

一、复习

1、小朋友，上节课我们学习了《世界多美呀》这一课，认识了好多词语宝宝，它们正迫不及待地要和我们见面呢！

出示词语： （第一组）睡、醒、啄、撑、站 

（第二组）黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄

他们是谁？先在心里想一想，等会儿请你们开火车。

a、开火车读第一组词。读了这些词，你有什么新发现？（它们都表示什么？）

过渡：你们真聪明，再来读读第二组词语。

b、开火车读第二组词语。这些词语宝宝都表示——颜色

c、小朋友，你们在课外都认识了哪些表示颜色的词语呢？

d、老师也收集可一些表示颜色的词语宝宝，一起读读。

（出示）：红彤彤、黄澄澄、白花花、绿油油、红艳艳、金灿灿、白茫茫、黑乎乎

（自己读）

过渡：这些表示颜色的词语真实丰富多彩呀，我们的世界也是多姿多彩的。这节课我们继续学习17课——世界多美呀！

二、创设情境，角色体验

（一）、学习第一自然段

过渡：老师现在带你们到农场的鸡窝里去看一看。（播放课件）：瞧，鸡妈妈蹲着孵小鸡，要蹲上二十几天，小鸡才会从蛋壳里出来。这么长的时间，小鸡在蛋壳里干什么呢？

1小朋友自己读读第一自然段。指名说说。

2、如果你是这只蛋壳里的小鸡，一睁开眼睛看见这个黄乎乎的世界，你会想些什么呢？（指名说，并且读句，引导学生读出自己的感受）

（根据学生回答板贴：整个世界都是黄色的呀！）

（二）、学习第二自然

过渡：小鸡们，你们想一直呆在黄乎乎的蛋壳里吗？（不想）那就让我们来把蛋壳啄破。读读。

1、 出示：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。

a、自由读。

b、小鸡，你觉得啄蛋壳啄得怎样？（辛苦吗？时间长不长？）读吧。（指名回答，读句子）

c、刚醒来的小鸡力气多小啊，啄蛋壳啄得多辛苦，让我们一起读出来吧。

2、小鸡们，从洞眼里你们看见了怎样的景色呀？

（根据学生的回答贴板书；天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的）

3、让我们一起来欣赏小鸡看到的美景吧！播放课件。

A、美吗？你能把这句话读美吗？自己读读。

B、指名读，点评，指导朗读。

C、出示句子：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……

让我们一起把天空，树木，小河的美读出来吧。齐读句子。

4、小鸡眼中的世界是这样美！小朋友，小鸡还会看到什么样的美景呢？

（课件放映图片）出示句式：      是         的。谁能用这样的句式来说说？

5、为了能看到外面的世界，小鸡辛苦地在蛋壳上啄了一个洞眼，终于看到了美丽的世界，让我们拿起书本，一起读第二自然段。

（三）、学习三、四自然

过渡：小鸡透过洞眼看到了这么美的世界，它在想什么？

1、出示：原来世界这么美丽呀！

2、小鸡，你现在心情怎样？读吧。（指名读）

3、小鸡们，现在让你们继续透过洞眼看世界，你们还会满足吗？你会怎样做？指名回答。

自己读读第三段，可以加上动作，感受一下小鸡的心情。指名读。

师：我想问问小鸡，当你撑破蛋壳时你心里在想什么？再读读吧。指名说。

4、小鸡终于出壳了，它多高兴啊，听（播放课件小鸡的叫声），小鸡在叫呢。它在说什么呢？指名说。（出示：小鸡是在说：世界多美呀——蓝湛湛，绿茵茵，碧澄澄的……）

5、齐读第四段。

三、复述小鸡出壳的顺序

1、师述：小鸡从蛋壳里破壳而出，看到了美丽的世界，小朋友，你能用上这些词，说说小鸡孵化的经过吗？

出示填空：蛋壳里的小鸡先是（     ）着的，后来它（  ）了，看见四周（      ）的。接着，小鸡用小尖嘴把蛋壳（   ）了一个小小的洞眼，它看见天空是（      ）的，树木是（     ）的，小河是（      ）的……然后，它用翅膀一（    ），就把蛋壳（     ）破了。它叽叽叽地叫着，慢慢（     ）了起来。

2、欣赏小鸡孵化的样子。

四、拓展训练

这只小鸡经过努力终于从蛋壳里出来了，它迫不及待地想看看美丽的世界，小朋友，你想带它去哪些地方呀？

1、指名说。

2、小朋友，你们带小鸡看到了更广阔、更美丽的世界，小鸡正在叽叽叽地说：谢谢一（2）班的小朋友们呢！世界这么美丽，让我们再来美美地读读课题——世界多美呀！

五、学生生字

小鸡看到的世界这么美，它还想看看我们小朋友把字写得美不美。今天我们要学一个“鸡”字。左右结构，左边又，右边鸟，两个好朋友在一起讲谦让，“又”字把脚缩回来，捺成点，要写好。

美字，上下结构羊字头，要注意这可是个无尾羊哦！美字，第三橫最长，下面加个大字，因为古人以羊大为美。

现在小朋友可以打开习字册，描一个写一个，看看哪个小朋友的写字姿势非常漂亮，会让小鸡觉得你也真美！

六、作业

１、请把个有趣的童话故事讲给你的爸爸妈妈或好朋友听。

２、你会连吗？再用你的巧手把这些美景画下来吧。看谁画得最好。

<教学反思>

《世界多美呀》是一篇童话性质的科普知识短文。作者用拟人化的手法，把生物学知识融进生动有趣的故事中，使学生在阅读时，既获得小鸡出生过程的完整知识，又能从中充分体验到童趣和自然美。课文有两条线索，一条是小鸡孵化过程中的变化，另一条是小鸡对周围世界认识的变化。在教学本课时，我主要让学生通过角色体验和抓重点词的方法进行教学。

在学文过程中逐步渗透小鸡的孵化过程，由“睡，醒，啄，撑，叫，站”，让学生通过板书，了解科普常识。让学生通过“啄”这一环节的细读，抓住关键词语，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”来体会小鸡的坚持不懈，勇敢，有韧劲；“小鸡出壳”这一环节十分有意思，我让学生通过朗读表演，理解“撑”（双手用力张开）。“叫”（小鸡的特有语言，表达内心的喜悦与自豪），“站”（虽然小鸡迫不及待地要出壳，但因为刚出生，嫩生生的很吃力。）在教学实践中，我发现感兴趣的是通过自己的表演，将小鸡出壳的欣喜表现出来。学生绘声绘色地将自己心中那只可爱的小鸡表现得淋漓尽致。但我觉得还应该多一点“欢快”（可以询问学生“你这只小鸡，叽叽叽叽地在说啥呢”“听，这叽叽叽叽的叫声多欢快呀，这只小鸡多自豪呀！”）让学生尽情地享受这份自在，这份放松，真正进入情境。

让学生感受“世界多美呀！”我是先让小朋友用手做个“洞眼”，通过“洞眼”看图片，体会小鸡通过洞眼看世界的新奇感。再通过“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”这3个ABB式的词语让学生感受天空，树木，小河的美丽，借助省略号展开想象，想象小鸡还看到了什么美丽的景物。学生回答“小鸡看到小草是绿油油的。”“小鸡看到了花儿是红艳艳的”……。这里处理得不够生动。可以以“小鸡”的身份进行对话。如：教师扮问话的小鸡“叽叽，叽叽，你看到了什么？”学生演答话的小鸡“叽叽，叽叽，我看到了花儿是红艳艳的。”如此生动的场景对话，相信学生学得很轻松。在抓住“可”“叽叽叽”“多美呀”这些关键词来体会小鸡内心的兴奋。

在学完全文，还需要帮助学生梳理一下，明确“小鸡孵化”的过程，设计将“睡，醒，啄，撑，叫，站”这6个动词选择填空，学生便会一目了然“哦，小鸡经过这漫长的生长过程，看到了美丽的世界，情不自禁地说‘世界多美呀’。”

整篇课文应以“童趣”去引领学生，避免生硬的问答，师生共同进入“小鸡的世界”，会真正体会到“世界多美呀”。

【课题研究小结】：

一、制订计划，加强落实。

  根据学校课题总计划和子课题计划，我制定了个人课题研究工作计划，并在工作中对照计划的研究内容和研究时间段进行落实和完善，力争在课题研究过程中得到提高，同时尽力完成计划中所列的项目内容。

二、提高认识，加强学习：

在课题组长、校长的高度重视下，我们积极探索加速学校教育现代化的途径和方法。首先加强理论学习。我积极参加学校组织的课题会议，并且在外出学习过程中积极向专家请教课题研究方面的问题，还通过网络学习课题研究中需要注意的事项，以及课题研究的重点和需要个人俱备的素质。

三、积极参与，努力实践。

    1、本学期，根据课题组制定的研究计划安排表，积极参加听取课题研究课，及时听取课题组其他成员的评价意见，不断地充实对于课题内涵的理解和感悟。

    2、根据自己课题研究的实际情况，在平时的教学中，把课题研究思想落实自己的教学中去。

    3、加强理论学习，提高研究水平

本学期，为了更好的参加课题研究，本人积极学习，不断提高研究水平。首先是参加课题组集中学习，其次是自己抽空学习，撰写学习心得。

    4、利用网络平台，进行自我学习。

  随着新课程改革的不断深入，我充分利用节假日、休息日到网上查找相关资料，充实自我，提高自身的理论研究水平和撰写教育教学论文做好资料的收集和整理工作。同时利用网络，把自己平时的一些思考，获得的感受，写在反思里。

5、及时总结，认真做好资料的收集和整理工作。我平时做的一些课题研究工作，形成文字的，就及时收集，收存在材料箱中，等到一段时间后，再集中整理、储存。

四、今后努力的方向              

  1、对本课题进行深入细致地研究。

  2、认真撰写案例、论文，提高获奖与发表率。

  3、制定更加完备的计划，切实提高课题活动的效率

【论文】：

如何在小学一年级语文教学中落实语用

一、在言语实践中提升学生的语用能力语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。

1、错读的资源：读书中的语用对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。（帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。学生出现错误，说明在认知上出现问题，无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。）

2、倾听的忽视：交流中的语用倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。模糊的诘问：表达中的语用质疑性思维，是创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。人文的分离：写作中的语用一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。此乃当前习作教学之弊。倾吐的过程应该成为表现自我的过程，写作与自我之间应该完全同步。

二、抓住“语言”这个牛鼻子

1、思考着读思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学，让学生更多的直接接触语文材料，在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。

2、比较着学要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。比较着学，不失为一种选择。

3、拓展着写写是语言的一种编码能力。让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。

三、“泉”眼无声，“趣”味盎然写景类文章独立阅读的方法：先读出景是怎样的探究作者是如何写景的追问作者的情意是如何表达的读写结合阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言。

四、让词语在交际中活起来

1、结合课文情境，第一次点击词语

2、结合练笔语境，第二次点击词语以文本中的重点词语为目标，把重点词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，让这些词语成为积极语汇。

五、语用，从正确理解词句的本义起步教师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。语用的意义有两层：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。前者是基础，后者是升华。培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。

六、让“词语盘点”教学“实”起来一词一世界。

词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。1、分一分，看谁分得最正确2、比一比，看谁积累得最多3、找一找，看谁找得最正确4、填一填，看谁填得最恰当5、说一说，看谁说得最形象6、写一写，看谁写得最连贯。教材只是学生学习语文的一个载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。哪怕文本中同一个语言点，不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容，举要删芜，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。看似寻常最奇崛，阅读教学要提升学生阅读欣赏的眼力，教师须慧眼识珠，看到学生看不到的语言风景，引导学生在疏忽处驻足欣赏，平中见奇，体味语言魅力，发现阅读乐趣，提升阅读能力。