理论学习1怎样才是有效的阅读教学

怎样才是有效的阅读教学
                                                                   薛法根  
      余秋雨先生说：“我把想明白的问题交给课堂,我把想不明白但尽量明白的问题交给学术,我把想不明白的问题交给散文。”此言能代表我的心。
      案例：本校一学生摔伤，需修养两个月。家长请求学校分派老师帮助补课，说：“数学教师要天天来，英语老师两天来一次，语文老师就不用来了。”引发我的思考，对一个学生而言，多听两个月的语文课，少听两个月的语文课，成绩居然也差不多。语文老师是不是不可替代？语文的专业性在哪里？语文是不是可有可无？语文教学有效性在哪里？语文教学目前的确是高耗低效，甚至是负效应。
      一、目标的定位：明确而集中
     我们的教学目标：知识目标、能力目标、情意目标。（这么多小目标，能实现吗？真这样？）
      什么目标对我们的课堂教学有用呢？
      明确：
      教学目标哪里来？1、教参上抄 2、看来的：网络上，其他老师。
      很少有老师是自己对教材的研究上来的。
      真正的目标是通过两条途径来的：1、研透教材；2、了解学生。
    （一）研透教材：
      1、发现教材的阅读价值
      发现教材的阅读价值：这篇文章对你产生什么影响，对人有什么教育作用，人文价值取向。即文章能对读者产生什么影响。这要深入的挖掘与提炼。
      例《草船借箭》
      一般老师会认为这篇文章的中心是：诸葛亮——神机妙算（知天时，懂地理，识人心）
      实则本文的中心在“借”字上。周瑜在“造”箭上作文章：限时三天，限材，他的思维方式是“造”；诸葛亮是定位在“借”。这是思维方式的改变。做成一件事，要有思维方式，改变思维方式，所有的问题就迎刃而解，这对学生而言，是有教育意义的。如果仅是认识诸葛亮，对文本的认识就比较肤浅，对文本的理解就比较有限。我们对文本的阅读价值才能理解得比较准确。
      《淘金》
      勤劳？坚持不懈？持之以恒？
      勤劳、智慧才能创造财富。
      对学生的人生是有影响的。
      2、发现教材的教学价值
      体现语文学科工具性的价值，促进学生语文能力的发展。
      这个功夫是我们很多语文老师都欠缺的。
      要发现教材的教学价值，需要我们老师要有独特的眼光。
      一篇文本肯定有朗读价值，地他的朗读价值在哪里？朗读学讲如何进行朗读能力的训练。对文本的理解，朗读的技能技巧等等。《十里长街送总理》读的时候有高低起伏，有停顿，体会文章的情感。朗读有特殊的情感技巧。
      对于词语，一个学生接触了多少词汇，你有没有让学生去运用，有没有给学生运用的方法，如何让学生去敏锐的判断？我们有没有教？没有，因为老师自己心中也没底。我们对文章学，对篇章结构了解吗？一篇文章的教学，要有相当的  教学储备，没有底蕴，很难上了自己的语文课
      （二）了解学生
      1、了解学生的已知和已能
      这样的教学才有起点。
      为什么要了解学生？了解了学生已知和已能，才能站在学生的基础上进行教学
      2、了解学生的未知和未能
      这样才能真正的确立教学目标，知道教材要教到什么程度。
      学生可能百分之八十自己能读懂，只能百分之二十是不懂的，但现在的教学老师是事无巨细，有太多的不放心。
      三不讲：
      （1）学生会的坚决不讲
      （2）学生自己能学懂的坚决不讲
      平时不抄词语，每堂课每分钟听写词语，这是积累。
      （3）你讲了也不懂的坚决不讲
      这样教学目标就集中了。
      （三）目标明确：
      心中有数，教什么，不教什么，心中要有数。善于取舍，这是一种智慧。先给学生核心知识。不要什么都教。伤其十指不如断其一指。
      教学目标要少而精。
      在达成目标时要深刻，要透彻，不能模模糊糊，似懂非懂。对句子含义的理解，多元，这也是对的，那也是对的，这行吗？有些理解，必须是透彻深刻的理解，让学生知道哪个答案是最深刻的。
      二、内容的选择：精要而贴切
      老师教什么都不清楚，会教出好课吗？语文老师为什么自己教什么都会不清楚呢？我们的教材没有明确的告诉我们教什么，教参上也没有，编者也没有告诉我们。
      教学内容如何制订？老师清清楚楚自己的教学内容，才能教好。
      我们要从几个方面发现教材内容：
      1、从文本所表达的情感角度：
      2、这篇文章独特的语言形式，遣词造句，谋篇布局的角度。对文本的语言表达形式这一点，我们重视得不多
      3、学这篇文章独特的方法方式角度。能力是建立在方法之上的。
      这样就能基本确认一篇文章的教学内容
      还有一个参考：课后习题
     以学定教，学什么，教什么。这是编者有意识的设计的，这肯定是我们的教学内容。对课后题，老师要会分析，要研透。
      例：《小露珠》
      读读下列句子，注意带点词：
     （1）小露珠越来越大，越来越亮。
     （2）太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身体越来越轻（有关联的两个事物在内在的联系，有变化）
     “越来越”这个练习题，不仅仅是用“越来越”说话。
     如果学生仅停留在如下这样造句，可以吗？
      太阳越升越高。
      雨越下越大。
     （1）对句子一理解，这两个“越来越”前者是用来形容形状的变化，后者是光泽的变化。让学生发现事物变化可以从不同的方面来表达的，要学生注意事物的变化要从不同的角度来思考。而不是仅用“越来越”说话。
      对这个句子中的“越来越”这样解读后，同学的造句就不一样了
      这个同学发言越来越了，声音越来越响亮，感情的表达越来越充沛。
     （2）对句子二理解后，学生的造句也在变化
      我读书的次数越来越多，朗读的水平越来越高。
      三、活动的组织；综合而精简
      备课，要综合而精简，内涵要丰富。一堂好的课，能实现多项教育目标。好的语文课实现两到三个教学目标。活动的组织如何做到综合而精简
      （一）活动的设计要对应目标的定位
      每一个目标有要相应的活动板块的设计来落实。定一个目标，下面就写一个教学环节来实现这个教学目标。改“线性的教学”为“板块式的教学”。
      例：学习掌握课文中的生字词语。学习生词，掌握词汇：
     1、要选择：
      如果十二个生字词，但重点要解决四个，那这四个要好好备好课。
     2、
    （1）让学生理解到什么程度。
    （2）什么时候理解
    （3）最后学生掌握的程度如何把握：
     如：听写，怎么听写最有效？
    在词语的积累十分重视：分成三组，每组四个。默的时候一组一组默。一开始，学生都默不出。老师不重复。老师只说一遍。这样学生都养成倾听的能力。一组四个，学生记不住怎么办，训练短时记忆的方法与能力：
      纲要信息法
      整体记忆法
      词与词之间建立联系，记忆的限度应大了
      训练短时记忆的容量。
      四年级开始叫思维训练课
      而后训练“听辨”能力：语感是听出来的，靠耳朵。
      老师读一段话，听写四个词语，这四个词在这一段话中，是老师读重音的词。这样的训练，学生的耳朵是多么的灵敏呀。
      如果到了高年级，可以是对词的替换。
      活动的设计要对应自己的教学目标。
      在感情朗读这一目标在备课中如何落实：
      （二）活动的效果要实在：
      1、全体学生都参与
      优秀学生的学生掩盖了所有学生的学习方式。教学活动要有成效，让每个学生都动起来。每堂课要让所有学生动笔写。不写不行。用笔来思考。
      2、全体学生都有本质的长进
而不是轰轰烈烈，热热闹闹。课不是上给听课的老师看的，课是上给学生听的。
      《画》
      五分钟生字词
      五分种读读背背
      五分钟猜猜
      不就得了
      教学活动要为教学目标服务
      课堂活动有效的三个标准：
     （1）有效思维的长度
      问题提出后七秒钟是思考时间。三秒钟不回答， 正常的。不要急，等七秒还没人举手，那要想办法。有思维深度的问题，要思考七秒钟。一个人从听到问题，到组织答案，到举手，至少要七秒钟。
      有的学生读书结巴，眼球移动速度慢。视线窄，这种孩子要训练，从小学二年级开始训练。大量的词语让他们读。
      老师要读心理科学
    （2）感情体验的深度
      读，读得出，就体会得到。
     这不一定靠提问，朗读是最好的方式
    （3）言语练习的效度
      我们一定要思考，听说读写，你有没有训练
     学习是怎么回事？
      学习如游戏，所有的孩子喜欢做游戏。为什么游戏使人流连忘返，游戏没有功利性，没有负担。游戏永远给人希望。游戏中隐含着三条：
      1、让游戏者忘记自己是在做游戏
      让学生忘记自己是在上语文课
      2、游戏是让自己生活在希望之中的。让学生有一种成功的希望。
      3、游戏总是为游戏者提供反馈和矫正
      不及时反馈会让学生失去兴趣。不矫正，学生永远不知道自己的错误，会往错的方向一直发展。
     学习如认地图：
      先有整体的概念，再来看细节，这样才是有效的。要从熟悉的开始，这样找新的地方容易找到。
      先掌握重点的，关键的。
      我们的课堂教学也是如此，规律，原理都是可以借鉴的。教学始终用防止错误的观念，这样行吗？学生不犯错误，就不会长大，不会成就伟大的事业。我们对学生的期望是一帆风顺。其实学生出现错误是正常的。教学思想，教学理念是要有变化。
      《差生心理学》
     让后进后回到起点，语文的差生差在词语的理解。语文能力的差，差在中年级对词语的理解，片断他不会概括。阅读能力的核心是概括能力。
      我们对学习，对教学要有足够的了解。
      四、教学手段要简单而实用
      对教学手段的选择有一条标准：有用，有用就用，没有作用，那就坚决不用。教学的媒介跟学科要相一致。
      数学是理性的逻辑推理。语文课不一样，语文是艺术思维，是创造性思维，核心是想像、体验。更多的是非理性的，非逻辑性的，语文学科教学一要靠想像，二要有情感的共鸣，情感的体验，那才是语文。语文的特点是多媒体课件所能体现的。
      最美的美人在哪里？在人的想像里。课文中描写的人景物都可以让人去想像。
      不要过多的将课外资料引用到课堂之中，这要掌握一个度。过多的用课文之外的内容来打动学习，这不是学生从文本的阅读中来的，那么学生对文本的理解是不是能产生同样的效果，要打个问号
      五、教学的评价要真诚而恰当
      对学生的评价一定要真诚，真心。多元解读，都对的，带着自己的理解来读课文，这样可以吗？有时是一种不负责任。评价要实事求是，有肯定，有批评。
      真诚而恰当的评价是对学生负责任。很多回答不但不负责任，还隐性的害了学生。
      在细节的处理上，如果不谨慎，有时会是一个学生的杀手。
      好的教育是让人感受不到在接受教育的。追求有效的语文课，从育人的视野来对待语文。
      培养学生写日记的习惯，是好的，让所有的学生写日记，可能有些强人所难。写要有两个要素：
      1、写什么
      2、怎样写
      解决写什么的问题比怎样写更重要。让学生写有价值的东西，写什么这个问题要思考。三年级进入写作的阶段，要写片断。
      先总后分
     先概括后具体
     并列
      承接：写清动作，学生写出的是有顺序的。构成事件：
      不要求写整篇文章，写片断，不在让学生回家写，在课堂中写，即时写，学生就不会拖拉。当堂写，评价时是当场读学生的作文，多读少改。非常有效的。三年级的老师不要沉入作文教学的苦海。