课题研究工作手册(顾卫华）

小学语文课堂教学中

加强言语实践活动的研究

研究工作手册

                 姓    名_    顾卫华      

                 任教年级_  六（1）         

武进区三河口小学

   （2015年9月——2016年1月）

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

三河口小学语文课题组

一、我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。

个人课题研究计划

一、研究目标

明确学生语文学习的需求，以此为依据，在语文教学中，形成课堂是提高学生语言表达能力的策划中心意识，养成为学生开展高效言语训练教学的服务行为与策略。

二、研究重点

1．在朗读教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。

2．在字词句的教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。

3．在文本意义的教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。

三、具体的研究内容

（一）关于“重视言语实践”之研究。

为什么要重视言语实践，这个问题非常重要，因为这是研究的导向。

语言是交际手段和工具，人们利用语言进行的交际过程，就是言语活动或言语过程。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。语言表达能力已成为现代人才必备的基本素质之一。由此可见，培养学生的表达能力在语文结构体系中具有极其重要的地位，千万不能轻视或忽视的。

（二）关于“如何开展言语实践”的研究

1．如何在教学活动中提高学生的言语能力的研究。

（1）研究如何创设学生想说的氛围

如何让孩子有说的欲望，是会说的前提。因此，我们的课堂要充分创设一种自由的氛围，让学生乐说爱说，让学生在语文课堂上动起来，从而能够运用语言来表达自己的心灵和情感，在这个过程中来发展儿童的心灵和语文素养。

（2）研究如何在教学过程中落实“说”的训练点

从朗读的训练到字词教学，从重点字词的感悟到句段句式的训练，注重语文与孩子心灵生活的关联，让儿童真正是敞开心灵来思考体悟文本的语言。探求使得儿童能不同层次地掌握语言，建立语言训练点与儿童精神世界的联系，让文本在儿童精神领域“活”起来.

四、活动安排：

九月份：

（1）制订课题研究计划

（2）理论学习

 十月份：

（1）设计一份调查问卷，做好学生问卷分析

（2）课题组成员会议

（3）教研活动

十一月份：

（1）课题组工作交流

（2）教学案例交流

（3）教学研究

十二月份：

（1）理论学习

（2）课堂教学研究学生自主学习的策略研究

（3）教学反思交流

一月份

（1）完成课题工作手册

（2）写好课题总结

研究内容：

【书海寻因】

<阅读书目>  谈红《小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究》

随着经济时代的到来，随着社会需求的变化，口语交际能力已成为现代公民的必备能力。新一轮课程改革中，反思已有的理论研究，并没有完全真正落实到教学实处；反思过去的课堂教学，重读写轻听说，学生的口语交际能力培养显得缺少一套行之有效的可操作方法。基于上述思考，我确立了研究课题“小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究”，结合前人的研究，试图寻找一条可行之路，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。占语文课时最多的阅读教学和在阅读教学各个环节中蕴含很多口语交际训练因素的阅读教材，理应成为培养学生口语交际能力的主渠道。于是，我在课堂教学中不断探索实践，以阅读教学为突破口，以阅读教材为依托，根据小学生的特点，把握小学语文阅读教材的特点，研究“课前储备信息”、“课堂口语实践——情境体验、互动交流、反馈点评”和“课后运用语言”这一“三线并进，立足课堂”的口语交际课堂教学模式和教学方法。目的是扭转语文教学中重读写轻听说的倾向，同时在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。通过阅读教学与口语交际教学的有机整合，学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到了锻炼和提高。

实践证明：在阅读教学中运用口语交际这种形式是很适合的，原因有三：其一，很多课文非常适合用对话交流，而且用对话交流不但能帮助学生理解课文，还给他们留有创造和想象的空间；其二，口语交际是语言文字的一种表现形式，阅读就为其创造了得天独厚的条件，课文中的语言文字为口语交际提供了内容。以书面语言文字为依据，学生在阅读的基础上将书面语言文字内化为自己的语言；其三，学生是非常喜欢运用口语交际这种形式的。 在语文阅读教学中重视对学生的口语交际能力的培养是学生语文素养形成与发展之必需，我们教师要充分抓住机会，应注意在阅读教学中有意识地渗透口语交际训练，培养学生的口语交际能力。教学有法，教无定法，在语文课程改革的今天，让我们努力优化口语交际教学，探索口语交际教学的高效之路。我们相信，有成效的教育变革就像有成效的生活自身那样，真正是一次旅行，只要我们起步就能到达目的地，只要我们全身心地投入到新课程教学教研中，就一定能探寻到适宜于口语交际教学的更好的教法和学法。

【反思：】

当前许多语文课堂“重人文，轻语言”倾向严重,导致语文教学质量大幅下降。2011年《语文课程标准》(修订版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的语文性质表述明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”。只有关注课文的言语形式，从言语形式着眼进行教学，引领学生学习作者是如何用恰当的言语形式表情达意,来表现言语内容的，才能实现学生对语言文字的理解与运用，也才能真正意义上地落实新课标的核心目标，也才能提升学生的语文素养，提高语文教学质量。而目前有关对“关注言语形式”的研究基本上还停留在理论的层面，还没有深入到具体的课堂教学实践中，没有形成相应的策略体系。在课题的研究过程中，我们立足于文体特点、课程目标、学生水平、单元整合，对文本有价值的教学内容进行挖掘，并完成梳理、分析，归纳出文本的言语形式都有哪些方面，以解决各类体裁、各学段文本具体要教什么的问题；积极探寻关注言语形式的策略，建立比较完整的应对策略体系；关注教师课堂评价的有效性，加强教师关注言语形式的意识，关注自身评价语的准确、恰当，引领学生使用合适的表达方式去表达内容，表达自己的思想情感，抵达言语形式与言语内容的交融之境。课题的实践与研究转变了教师“得意而忘言”的阅读教学观念，学会在文本细读中关注言语形式，正逐步走向“言意皆得”的阅读课堂；同时，切实提高了学生的表达水平，提升了学生的综合素养。

【书海寻因】

<阅读书目>  关注语言实践活动，提升小学生语文素养

语言是人类的交际工具。小学语文是一门基础学科，是学习我国传统文化的基础，是学生们学习如何运用语言的基础，所以要致力于培养学生学习语文的性趣，养成良好的学习语文的习惯。想提升小学生的语文素养，要重点从读与写方面来入手，教授学习方法，培养学习语文的兴趣。

一、熟读课文，培养语感

俗话说“书读百遍，其义自现”。学生们都有一定的生活经验和读懂课文的能力，教师要相信学生，让学生充分发挥自身的潜力，运用学过的阅读技巧读懂课文。教师在教学过程中对学生进行朗读指导，以读代讲，在学生读课文之前准备好在阅读过程中学解决的问题，来帮助学生理解课文，体验其中的情感，促进学生提高语文素养。

例如《荷花》这篇课文在字里行间都显露着作者的深厚感情，教师在教学时要注重学生对该课文的朗读，可以先让学生将该课文读熟，体会这篇文章作者的感情，再找一些适合这篇文章的轻音乐，让学生进行配乐朗读。随着音乐学生们更能体会到其中的情感，读懂作者的写作目的，能够领悟到文字的魅力，学在其中，悟在其中。这样既能提高学生们的朗读水平，又能提高学生的语文素养。

二、运用信息化手段，使学生深入了解文章

随着社会的发展，信息化逐渐走入教学，同时在教学中拥有越来越重的地位。随着多媒体教学的应用，使得课堂在形式和内容上都得到了创新，越来越多样化。这样丰富的课堂内容有利于学生积累知识，激发学生们的创新思维。例如在讲解《春笋》这篇课文的时候，教师可以在网上搜索这篇课文的动画，春姑娘带着温暖的春风，带着绵绵的细雨，还带来了一声声轰轰轰的春雷，她在唤醒春笋，“小懒虫，快起床啊！”随着春姑娘的呼唤，春笋慢慢变成了一个个天真、活泼、会说话的小精灵，它能够与小朋友嬉笑玩耍，笑声充满了春天的早上。学生们会出神的看着这个动画，把自己融入到这美丽的春天，去感受大自然的美丽，陶醉于大自然之中。教师可以和学生们一起谈论看完后的感受，一起想象各种美丽的春天的画面，一起讲述自己的心声……这样，语文课堂不会再枯燥，教学活动将在愉快的氛围中进行。这样学生能够更好地理解课文，理解课文中的表达方式，还会激发学生们的灵感。在讲解完这篇后，教师可以让学生写观后感，还可以让学生模仿这种写作手法，来描绘另一种景物。既能提高学生的阅读理解能力，又能锻炼学生的写作能力。

三、培养学生对生活的认知，丰富语言实践

在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。例如这样的一段话“晚上在我似睡非睡的时候，我感觉到妈妈回来了，她静静地坐到了我的床前，她用温柔的眼光看着我，轻轻地用手抚摸着我的头发，慢慢地为我盖了盖被子，在我的额头轻吻了一下，然后悄悄地走出了我的房间。”这就是学生们生活中很小的一件事情，教师可以要求学生记录下来，这样既能锻炼学生的写作能力，也能积累素材，还能使学生养成认真观察生活的习惯，对生活产生热爱。

四、读写结合，加强写作技能

读，是在锻炼学生的理解能力。写，是在锻炼学生的表达能力。有些学生对于某件事情很有想法，可是他不能很好地表达出来，导致他的想法只是空想。因此，在语文教学过程中要注重读写结合，让学生全面提高。例如在进行《三亚落日》讲解时，教师除了要求学生熟读此篇课文外，还要让学生进行仿写，比如“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”这句作者运用了拟人的手法，在此，可以让学生们写两个拟人的句子，学习这种写作手法。在课堂中纷纷读出自己的句子，这样有助于学生间互相学习。除了写句子外，教师还要再要求学生写一篇自己曾经旅游过的地方，在文章中要用到拟人，比喻等修辞手法。这类练习来培养学生的表达能力，拓展学生的思维，丰富学生们的词汇知识，培养他们的想象力，也能让他们养成随时记录身边事情的好习惯，在无形中培养语文素养，提高语文成绩。

<摘录反思>

本文立足于提升小学生语文素养，认为应该关注语言实践活动。提出了从小熟读课文，培养语感学；运用信息化手段，使学生深入了解文章；培养学生对生活的认知，丰富语言实践；写结合，加强写作技能四个方面关注语言实践活动，最终达到小学生语文素养的提升。语文的学习状况会影响到学生以后各个学科的学习，因此，教师要加强小学生语文的教学。教师要把握好基础知识，同时要挖掘学生们的思维能力，进行好语言实践活动，使小学生的语文素养得到提高。

在小学生的作文的言语实践中，也存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。

【书海寻因】

<阅读书目>  《学周刊》浅议在阅读教学中加强语言实践活动

改进语文教学方法，凸显语言实践活动

（1）、合理分配课堂教学时间

凡事预则立，不预则无。课堂教学也是如此。因为课堂教学时间是一个常数，如果把过多的时间花在课文内容的理解和语文知识规律的挖掘上，势必会挤掉运用语言训练的时间。现在要加强语言训练，就必须严格控制思想内容理解和语言知识教学的时间，做到适可而止，要把时间挤出一些来，放在语言实践训练上。因此，合理分配好课堂教学时间，是在阅读教学中加强语言实践训练的基础和保证。

（2）、以读代讲，在感悟和体验中促进语言的内化

语文教学是母语教学，学生已有一定的生活经验和阅读能力。因此教学中应充分相信学生，让学生充分发挥自己的能力，运用已掌握的阅读方法读懂课文内容。然后，可以通过各种形式的读法，以读代讲，进一步使学生加强对课文思想内容的理解、感悟和心理体验，从中也使学生在读的过程中增加深触语言和积累语言的机会。例如在教五年级《松鼠》一文时，学生通过自学课文第一节，基本上能够理解这一节主要写的是：松鼠外形及特点。因此，在教学中，我没有在这方面再多花时间，而是把更多的时间，训练的重点放在朗读的指导上，放在作者是如何把松鼠外形特点写具体的写作方法的揭示上，让学生在朗读中感悟松鼠外形的漂亮、乖巧，让学生在朗读中感悟作者是如何写具体的。这样，既加强了学生对语言的记忆，以达到积累语言的目的，也为学生学会运用语言奠定了基础。

（3）、精心设计语言实践练习，让“语言内化”转为“外化”

前面讲过，语文教学，更重要的任务是让学生把积累的语言材料通过行之有效的语言实践练习加以运用，从而使学生的语言由“内化”转化为“外化”。因此，教学中精心设计语言的实践练习，是提高学生语文能力不可缺少的一点。课堂中，语言实践的练习可以是口头的，也可以是书面的，可以是运用词语，运用句子、句群的练习，也可以是运用语言知识的练习，更有的是可以把训练分散在课文教学中及教学的最后进行。比如在教学《晏子使楚》一文，教学的最后，我设计了这样的一个练习：以“晏子真机智，爱国啊！”为开头，可以用上文中学过的语言，也可以结合自己的语言，更可以结合书本外相关资料夸夸晏子。通过这样的一个语言实践的练习，一方面帮助了学生把课堂上已积累的语言和语言知识加以了运用，从“内化”转化为了“外化”，另一方面也为学生运用语言写作能力的提高奠定了基础。

<摘录反思>

教育家叶圣陶先生曾说过：“课文只是个例子，语文教师就是要凭借这个例子指导学生学习语言文字，从而进行听、说、读、写的语言训练。”因此，在语文课堂教学中，加强各种语言实践活动，提高运用语言的能力，是完全有必要的。这就要求我们教师必须转变观念，转变自己的教学方法，为学生的终身学习、培养学生的语文能力着想，在语文阅读的实践中加强语言实践活动。教师在具体的语言实践活动中，激发真诚的情感，学生有了表达的欲望，就容易找到完善的表达的途径，而一次成功的语言实践活动，就是一次对学生情感的熏陶，心智的磨砺和语言表达的提升。我们在进行言语实践活动要善于寻找切入点，找到这个切入点，有效地开展语言实践活动。对教材、学生作深入的分析研究，随意提几个问题让学生活动就很难到达到发展思维，提高语文能力的目的。今后，我要激发学生的言语实践的兴趣，抓住教材的言语实践的关键之处，设计出有效的活动方案，让言语实践更有效。

【书海寻因】

<阅读书目> 《小学教育》读写结合，落实言语实践活动。

学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言、运用语言的练习，特别是学生新学到词语句子，如果能设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务。阅读课文的作文练习应以扩大学生语言积累，内化课文词句的练习为主。因而，在阅读课的表达训练中，应该结合课文的特点，适当地设计练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。

（1）、不同形式的仿写

A、模仿课文语言说话或写话

这种练习既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。例如在教学二年级的《落叶》一文，由于2－5节是相似段落结构组成，写了秋天树叶从树枝上落下来，小虫把落叶法当作屋子，蚂蚁把落叶当作船，小鱼把落叶当作伞，燕子把落叶当作电报。因此，课堂中，在替学生理清了课文的思路后，一位教师就进行了一个模仿说写的训练，让学生自己描写落叶的故事，结果取得了很好的效果。有的同学说，“落叶落在了窗户上，奶奶看见了，把它捡了起来，贴在玻璃上，把它当作窗花。”有的同学说：“落叶落在窗台上小朋友看见了，拾起来夹进书本，把它当作书签。”等。

B、模仿课文中的表达方法说话写话

如在教《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》四篇文章时，由于课文都是通过具体的事情来刻画人物的特点，因此在教学完这四课课文后，我就试着让学生运用这种写作方法来写写自己印象深刻的人。在一次次的训练中，学生最终归纳出了，一般写人的文章，我们都可以用抓具体的事情来表现人物的特点，同时要把事情写具体、把人写活还得对语言、动作、表情、内心等进行恰如其分的描写。

又如在教学《落花生》一文时，我发现文章作者并不是用叙述的语言将议花生的事展现在读者面前的，而是选用了对话的这一表达方式将这件事描绘了出来。读来，让人感觉犹如亲身经历，亲眼目睹此事，一家人幸福和睦地交谈，说理深入浅出，跃然读者眼前。所以，在教学完这篇课文后，我也请同学模仿这种写作手法，讲讲自己由身边的事物受到的启发。结果，不出所料，学生都写出了一篇篇有过之，而无不及的佳作，如《铅笔》、《粉笔》《蜡烛》等。

这些训练看上去只是在模仿，但在逐步类比引导段式结构，学习写作特点时，我觉得也引导了学生仿中有创，同中有异。而且在仿写中学习和运用了这些写作的方法，把语言学习从语言知识的认知、积累引向了运用。

（2）、多种形式的改写

改写的训练是阅读教学中培养学生语言表达能力的有效措施。改写是一种积累语言的好方法，它不但要记住课文中的内容，还要运用不同的语言表达，这就要开动脑筋，要靠思维。

A、人称改写

《鲸》是一篇常识性很强的文章，文章深入浅出地介绍了一些关于鲸的知识。因此在教学完这一课后，我安排了这样一种改写练习，假如我是鲸，请用第一人称的形式，就自己的特点、用途与人类的关系作自我介绍，鼓励学生设想。通过这种的改写练习，我觉得学生全身心地投入到了这愉快的，无拘无束的学习活动之中，从而有效地巩固了这一节所学的内容，又有力地促进了学生语言表达能力的提高，同时还培养了学生的创造思维和创新精神。

B、古诗改写

除了文章人称的改写，古诗也可进行改写。古诗是中华民族的一大瑰宝，学生学完了古诗，理解了诗意，体会了诗情，然后让学生通过创造性的想象，把诗改写成一篇琅琅上口的记叙文和写景的小散文也是一项有效的语言训练，如教学二年级《绝句》一诗，最后让学生将其改写成一篇小短文，有些同学就写道：嫩绿的柳枝上有成对的黄鹂在欢唱，歌声欢快悦耳，十分的动听。蓝天上，有一行白鹭正在自由自在地飞翔，向远眺望，西岭山上，那终年不化的雪景，多像嵌在窗框里的一幅山水画啊。再看近外，还有一只从东吴驶来的船只正停靠在门外。看，描写得多好，从短文中让我们进一步体会到了杜甫草堂周围景色的迷人以及作者写诗时那愉悦的心情。

（3）、填补课文中留白进行语言训练。

课文中往往都有留白处，文章并没有把某些内容直接写出来，留有悬念，让学生遐思。而且大部分课文都配有插图，可用来帮助学生理解课文内容，体会思想，其实它还可以用来丰富学生的习作材料，也是培养学生创造精神的有利途径。

A、抓教材空白处，进行语言训练

所谓空白处，就是教材中一些省略的人物的语言、神态、动作等，可由学生通过想象去填补的地方。正因为是空白，所以学生可以充分地发散他们的思维，把空白处说完整，说具体。例如在教学《钓鱼的启示》一文时，有这样一个片段“……尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的……”这里“不容争辩的声音”明显可以看出：当“我”向父亲投去乞求的目光后，父亲与“我”还有发生争辩，但是作者没有写出来。于是对教材中这个空白处，我设计了这样的一个语言训练题：在没有人看到、没有人知道的情况下，“我”求父亲把鱼留下，“我”会怎么说，父亲会怎么说呢？他们又会怎样争辩呢？结果，同学们展开了想象，运用对话的形式把教材的空白处争辩得淋漓尽致。在这过程中，不但发散了学生的思维，同时又进一步加深了学生对父爱以及下文的理解，还训练了学生运用语言的能力。

B、抓课文插图，进行语言训练

古诗《牧童》中，有这样两句诗：归来饱黄昏后，不脱蓑衣卧月明。从语言文字上来看，许多学生只知道“牧童黄昏后吃完饭没脱蓑衣就躺在草地上”，可是他为什么要这样做呢？不得而知。于是，我就指导学生观察插图，充分利用插图的优势，根据图意结合诗句，展开描写，结果在不经意间，学生们就走进了牧童的内心世界，一篇优美的散文或说写景的小短文运用而生。这样一来使学生语言能力得到训练，二来，更进一步感悟到牧童的童趣。

<摘录反思>

激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。长期以来,语文教师都在积极探讨提高作文教学质量的新路子。从仿句训练角度探寻其与增加学生作文语言文采的关系,这一作文训练突破点的选择有创意，并具有可操作性；且语言表达与作文训练结合在一起，符合新课改及中考的理念。学生在仿写中品味名家名作的精妙，在仿写中体验中考试题的精深,在仿写中掌握增加作文语言文采的技巧。此外适当增加从句到段,从段到篇的指导,凸现作文训练的整体性和可持续性。小学生正处于语言发展的最佳年龄，引导学生理解语言，积累丰富语言，然后把积累的语言转化为读写能力是我们现代语文教学的一个重中之重。为架起理解语言和运用语言之间的桥梁，切实提高学生学习语言的效率和运用语言的能力，我们不断努力吧！

【书海寻因】

<阅读书目>《小学语文教师》提高学生的写作水平和语言实践能力的方法 

1、小学生是智力开发和记忆力高速发展的时期，提高学生的阅读量有利于学生积累大量有用的素材，为写作注入活力。这样自然就会提高学生的写作兴趣，促使学生将语言加以运用，在不断的写作过程中提高语言实践能力。所以，教师要转变观念，首先，要培养学生的兴趣；其次，培养其写作的高度；最后，在写作时要注意开发学生的想象力与创造力，为学生的写作与语言实践能力的提高奠定基础。

2.逐步提高学生的语言运用能力，通过词句的启发发散学生思维

在学生有了一定词汇量的基础上，要让学生学会词句的贯通搭配。这不仅能够提高文章的贯通性，也能提高语言的实践能力，对不同的词句加以搭配，自然会使学生对词句有更深的理解，语言实践能力就会提高。在掌握了词句的运用与搭配的同时，也可以通过词句的组合来发散学生的思维，写出更好更美的词句，更是将语言实践能力上升了一大截。学生可以通过一个不完整的语句联想到他学过、积累过的课文或是曾经见过的类似的情景，语言运用起来就会得心应手。

3.指导学生写实事，说真话，敢于挑战权威

往往对自己感触比较大或是自己亲身经历的事情，写出来会更有水平、更有感悟，写出来更有发挥的余地。当前的学生不敢写真事、说真话，教师往往以成绩作为衡量的标准，不仅扼杀了学生的正确观、错对观，还影响学生养成一种“事不关己，高高挂起”的处世态度，不仅影响写作的表达，还会影响未来写作的深度。单单地写自己想象出来的情景是无法对词句理解到位的，进而就无法提高对语言的控制与实践能力。反之，如果学生乐于写、敢于写，有话可写，就会产生满足感，对写作产生欲望，效果可想而知。

4.注重课堂教学，提供完整范文，提高写作能力。

在课堂上教师要重视对写作的教育，写作不仅是学生成绩的重要方面，还是对语言实践能力的培养，对学生的全面发展有重要意义。在课堂上，教师要向学生讲解写作的每一细节，提供完整的范文，进行模仿性的写作，逐步提高学生对写作的理解，取其精华、去其糟粕，进而提高对语言的理解与运用。

5.注重表扬，善用批评，鼓励写作

小学生最重要的就是自信心的培养。自信心对一个人的成长是十分关键的，这可以体现在多个方面。在批改学生的作文时，无论怎样都要给予表扬，之后委婉地给予不足之处，这样才能增强自信，提高写作兴趣。批评过多，就会使学生失去自信，对写作产生畏惧感，对语言的实践能力更加不利。因此，在日常教学中要多多鼓励表扬，少批评，鼓励其写作甚至鼓励其去参与发表。这才是培养学生语言实践能力的正确道路，才能激发学生的兴趣。

<摘录反思>

小学生的语言运用能力是在不断发展的，在实践中不断进步的。写作就是培养小学生语言实践能力的重要活动。在对小学生提供语言教育时，要提供良好的环境，使儿童乐于学习语言，善于用语言去进行交流。所以，写作就是对学生在不断的写作动态发展中提高学生对语言的掌握，使其掌握语言规律。写作的过程是由简单到困难，同样语言的习得规律也是如此。在写作的过程中不断地积累，不断地理解，不断开拓思维，写作水平就会不断提高。同时提高的还有对语言的实践能力，对语言规律的掌握与运用。学生对语言习得的过程就是写作的过程，各方面都有不同的发展规律，一个接一个阶段性地发展，其发展速度取决于学生对写作的理解程度，教师的指导与范文的示范都会起到一定的作用，但不能超越发展阶段，必须循序渐进。

写作过程中有一个关键期。小学生由开始接触写作到写作成型有一个关键时期，就是其对写作的理解达到一定阶段。同样语言学习规律也是，在成长的关键时期，对社会与学习知识的理解会有本质的变化，这时是对语言培养的最佳时期。所以，必须提倡早期教育，尽早地为学生提供良好的语言学习环境。

总之，小学写作是学生素质教育的重要方面。对学生的各个方面都有影响。写作的程度直接反映了学生的语言实践能力，而语言实践能力决定了学生的口头和笔头的表达能力，对一个人的影响是深远的。只有在平时注意观察生活并积极思考，积累丰富的写作素材，掌握语言运用与写作技巧，写作就会是一件得心应手的事。只要对写作产生兴趣，就会更加注意自己身边发生的事，更好地观察生活，慢慢地进入一种良性循环中，不断地提高自己的语言实践能力。

【行为探索】

《嫦娥奔月》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，边读边在头脑中形成画面，感受后羿和嫦娥为民造福、舍生忘死的伟大精神。

2、充分读，理解课文内容通过语言文字的品读，体会后羿、嫦娥以及逄蒙的性格特征，爱憎分明。

3、能复述故事内容，进一步培养阅读神话故事的兴趣。

教学重点：充分朗读，剖析故事中三个的人物的形象。

教学难点：感受后羿和嫦娥为民造福、舍生忘死的伟大精神。

教学过程：

一、复习巩固

1、听写或认读词语：

2、试着用这些词说说课文主要写了什么？

师：今天这节课我们继续走进课文，走进“嫦娥奔月”这个流淌了数千年的故事，细细地聆听那个动人心弦的千古绝唱，我们先来读读课文第一部分，你能读懂什么呢？

二、了解“后羿射日”的经过，感受后羿是个为民造福的大英雄。

1自由轻声地读。

同学们，说说读了这一段你知道了什么。

2．讨论：“苦难”是什么意思？(痛苦和灾难的意思)文中的“苦难”指的是什么？读第l自然段，注意突出“直”、“实在”、“无法”等词语，体会老百姓遭受的苦难。

师：那是一种水深火热，民不聊生的日子，是谁拯救了他们？

师：后羿是怎样为老百姓解除苦难的？

抓住有关的动词。(登上、运足、拉满、射下等)同学们，这些词写出了后羿的力大神勇，读书时要注意突出这些词。（注意破折号的延长）

3．个别读。

4、读了这个故事，你觉得后羿是个怎样的人？

5、有感情地齐读1、2自然段，感受后羿是个力大无比、为民造福的大英雄。

师：那是一个崇拜英雄的远古时代，因为后羿-------，所以许多人——，

6、其中 有一个叫逢蒙的，他是个怎样的人呢？

三、感受嫦娥奔月那扣人心弦的经过。

1师：默读课文第二段（3—6自然段），默读有利于思考，边读边想：逢蒙是个怎样的人？画出文中有关语句。可以在书上做批注写一写自己的体会。

2交流

逄蒙：奸诈贪婪，心狠手辣。拜师学艺，其实是图谋不轨。

A重点句：“有个叫逢蒙的，为人奸诈贪婪，也随众人拜在后羿的门下”。虚伪骗人

B出示；第5节文字

词语：“一心想”、“弄到手”、“假装生病”、奸诈“手提宝剑”、“迫不及待”、“闯进”、“威逼”、心狠手辣“翻箱倒柜”、“四处搜寻”，恃强凌弱

抓住关键词句，体会逄蒙的奸诈贪婪、心狠手辣。

师：面对逄蒙的奸诈贪婪、心狠手辣，柔弱的嫦娥又是怎么做的呢？

(二)嫦娥是个怎样的人？

1、  在三点上把握：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，三不顾一切吞下仙药。

A、嫦娥美丽善良、机智勇敢

1、面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？“周旋”，什么叫“周旋”呢？

2、谁能举一个生活中的例子-----（警察抓歹徒）

3、这样，我们来演一演，我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？逢蒙：快把仙药交出来？嫦娥：仙药？什么仙药？

逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，

你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）

多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一遍，再现那个惊心动魄的场面。C、嫦娥的自我牺牲

学习：第6节文字——

过渡：嫦娥是在万不得已的情况下，吞下了仙药。这枚仙药吃了可是能长生不老，升天成仙的呀！她为什么不早吃呢？师：后羿舍得吃吗？从哪儿可以感受到？

师：宁愿同患难，也不独富贵！这是多么美好朴素的情感！后羿、嫦娥的生活虽然普通，但很幸福甜美。嫦娥吞下仙药，便意味着从此夫妻分离，忍受人世间最痛的相思之苦。那她为什么又吃了呢？生：为了人们的幸福，她已顾不了那么许多。师：宁愿牺牲自己，顾全大家。

师：嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（读那段文字） 出示：第6节文字——

师：出示图片：

蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）读一读。读文字有什么感觉？

老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）

碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面

生：感情读，齐读

你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你能感受到嫦娥此刻的心情。（1）欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲（2）遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了

（3）留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。

师：是啊！当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的千万股的离愁别恨，她想对自己的情深意浓的丈夫说---------她想对自己年幼可怜又可爱的孩子说-----------她想对自己的父老乡亲说--------------她想对自己热爱的人间生活说---------

师：我们再一次饱含深情地读一读这凄美动人的文字——

这幅图有个细节是不是改一改更适当呢？（出示修改后的图）——我们是不是也把这段文字改一改。（泪眼朦胧，不时回转头来遥望大地。）三、升华情感，后羿追月

1、师：嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读7小节，我不想听你说，我想听你读。（放音乐）

2、后羿对嫦娥的情感，也是天地可鉴。“嫦娥！嫦娥！”这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊。但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中，全体男生读。

师：文字能传情，标点能达意，注意到两个！没有？说说，后羿心里会想些？、同学们，嫦娥只能远远地看着，再也没有团聚的机会，这是多么令人感伤的一件事！嫦娥奔

意味着嫦娥与她深爱的后羿，永远——分离；意味着她那美好幸福的生活，成为——过去；意味着她再也不能和乡亲们分享人世间的——欢乐！

现在再读这段话（第六小节），你的心情怎样？（交流后）

让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来

6、读这段话吧。

四、人们企盼

1、因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——读最后一小节。

齐读——

小结：因为嫦娥的美丽善良、机智勇敢，更因为她为了人类幸福而做出的牺牲，所以乡亲们都很怀念她，祝福她在月亮上仍然能够幸福。所以，人世间便有了企盼团圆的中秋佳节。

2师：年年岁岁，良辰美景，人们都在遥遥的祝福这一对深情的人儿能够早日团圆，生活在月亮广寒宫的嫦娥能岁岁平安，你们想不想表达这种愿望啊？同学们，此时此刻，你最想说些什么呢？

<教学反思>

《嫦娥奔月》这个神话故事好多学生都听过，她的价值何在？应该确立怎样的教学目标呢？我主要抓住神话故事这个独特的题材，去解读教材，挖掘教材的语文教学价值，确立了感受神的形象，感受神话的文学魅力的教学目标。怎样感受身的形象呢？我对教材进行了大胆的剪裁，选取“后羿射日”、“嫦娥奔月”“后羿追月”三个经典情节，引领学生从情节中看到神的形象，感受身的美好，欣赏神的境界。这样的剪裁是教学内容得到了很好的整合，更好地实现教材的教学价值。这是本课教学的一个亮点。

本课教学的另一个亮点是关注语言文字，把语文课上成语言文字的训练课。虽然课文的语言文字朴素平实，但是我很好地引领学生走进了语言的深处，体会神话故事语言的自然之美，平实之美，我认为这是让学生走进语言的最高境界。首先，引导学生从语言文字中感受神的形象。如“后羿射日”这个情节，我让学生从“登上”“运足”和“拉满”三个动词中感受后羿的力大无比；从“嗖——嗖——嗖——”三个拟声词中感受后羿射技的高超；从“一口气”中体会后羿急人民所急，爱民护民的情感和精神。这种对语言的品味、感悟的过程就是在头脑中对英雄形象的逐步清晰到丰满鲜活的过程。。

其次，从语言的表达方式中感受人物的魅力，在“后羿追月”这个情节中，我出示了“焦急地等待”“连声呼唤”“不顾一切地追去”“深情地凝望”，提示学生关注这些动词前面的修饰词，让学生在一遍又一遍的朗读中，感受到任务丰富的内心世界，感受后羿和嫦娥恩爱不舍的感情。当学生被后羿追月的这段文字深深打动的时候，我不失时机地点拨，在动词前加上修饰词，能生动形象地表现人物的内心世界，神话故事的语言虽然朴素，但有着极强的表现力，这是语言的最高境界。

再次是运用语言倾诉情感。阅读的过程是一个不断感悟的过程，当学生的情感、认识、心理随着阅读充盈起来的时候，他们就需要表现出来。在语文课上，这种表现是一种语言的表现，感情朗读，交流讨论，表达倾诉都能满足他们的需要。在阅读了‘嫦娥奔月“这个片段，学生不由得回想嫦娥为什么吞下这枚仙药，当她飘飘悠悠地飞上天的时候回想些什么呢，心里又会说些什么……我及时地把学生的疑问抛出来，满足学生倾诉的需要，学生们再把自己的想法附注笔端。这样，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还提升了认识，更重要的是让学生体验到了一种表达的愉悦。这样做使读与写，吸纳与倾吐有机地结合起来。

【课题研究小结】：

《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》

课题研究小结

一、课题研究背景

言语是人类特有的使用语言表情达意的活动。它是人类交际的重要形式，它存在于物质生活和精神生活之中。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

因此，我们提出“小学语文教学中增强言语实践环节”的研究课题，改变当前“教语文就是教课文的现象”， 让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，着重培养学生的言语实践能力。

二、课题研究目标

（1）学生发展目标：培养学生的言语实践能力，能习得，会表达。

通过课题研究，有效地调动学生各方面的潜能，引导学生借助文本习得语言，在大量的言语实践活动中掌握运用语言的规律，促进学生语文素养的全面提高。

（2）教师发展目标：提升教师解读文本的能力，提升阅读教学智慧。

通过课题研究，不断提升教师解读文本、教学设计与创新的能力。教师能根据不同年段特点，抓住言语实践点，有效开展言语实践活动，最终形成鲜明的教学特色。

（3）成果状态目标：形成相关策略，构建本课题的独特的教学模式。

通过课题研究，摸索出言语实践的相关策略，构建本课题独特的课堂教学模式，从而优化语文课堂教学，让言语实践成为新课程背景的课堂教学的主旋律。

三、课题研究过程

（一）加强学习与研讨，形成研究思路

自课题组成立以来，定期理论学习，以科学的理念指导研究，每学期都要学习一本理论专著，吸收其先进经验，与实际教学相结合，争取有所得，有所悟，并做好详细的笔记。通过多种形式的学习与研讨，理论素养和科研能力有了普遍提高，创新意识得到强化。更重要的是，在新课程的理念指引下，按照“实践——研究——反思”的思路将课题研究与课堂教学紧密结合，逐步形成个人探索与团队协作紧密结合，在教学实践中研究解决实践困难。

（二）立足课堂实践，探索有效研究路径

1、把握文本特点，进行言语实践活动设计的研究

（1）紧扣重点的“生字和词语”，确定训练点

字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。

（2）根据特殊的“标点符号”，确定训练点

标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。

（3）抓住典型的“句式和段落”，确定训练点

在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本，我们应该充分利用。比如一些基本句式：疑问句、反问句、比喻句、排比句；一些基本的段落形式：总分结构，并列结构；以及对一些特定事物的描写方法：细节描写，心理活动描写等。这些内容的学习对于规范学生的表达，提高学生的写作能力起着重要的作用。

（4）寻找文本的“矛盾冲突点”，确定训练点

教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化，从而激活学生的探究性思维。

（5）挖掘文本深处的“空白点”，确定训练点：

文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蕴深远”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的空白点，就可以成为训练学生语言和思维的一个个契机。找到这样的空白点，进行精心设计，就能成为语言文字训练的点。

在备课时，教师要充分钻研每一项设计的要求，对为什么要安排这样的实践活动，每个步骤的要求是什么，最后要达到什么样的结果，都必须做到心中有数。只有这样，教学过程的设计，教学方法的选择，才能为落实言语实践的目标服务，才能达到预期的效果。实践的目标把握不准确甚至错误，即使再怎么费时费力，效率肯定不高，甚至无效。

2、探究“言语实践”阅读课堂教学模式的研究

（1）每天确保早晨5分钟、中午10分钟为师生共读时间，鼓励师生自由选择内容进行阅读。

（2）每节语文课前5分钟，教师提供与学习内容相关的优美词句，师生共读，积累语言。

（3）开展语文综合实践活动，指导学生读好《日有所诵》，享受阅读生活。以年级组为单位，开展基于《日有所诵》和小学生必背古诗的诵读指导课。每学期十课时。（可从语文课中抽出时间，也可以利用综合实践活动课。）活动形式、内容可以自定。

（4）成立小记者站，点燃星星之火。让时间富余的学生、对写作感兴趣的孩子成为一名校园小记者，提供这样一个平台让孩子竞争、交流、同长。一定要让每个学生感受到生活的快乐，写作的快乐！

（三）探索评价标准，促进研究深入有效

任何措施的推广或教育的实施都必须有相关的评价体系的支持。合理及时的评价是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量不可缺少的一部分；也是课题研究实施过程中促进研究组成员不断深入探究、加强实践、提炼成果的有效途径之一。因此，我们在研究过程中，制订了《课题组考核细则》、《优秀教科研工作者评选细则》等制度，对课题的管理网络和流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。引导教师努力探索，在研究中成长，在实践中提高，打造一支学者型、科研型的队伍。

四、课题研究成果

1、促进了学生语文素养的发展

经过一年多的努力我校学生课堂上变得勇于表达、善于表达了，许多学生一改以往的半句头或一句头回答变为一段有理由据、条理清晰的回答。从学生写的读书笔记、读后感、作文里不难发现好词好句层出不穷，表达手法变得丰富灵活起来，注重以情感人，很多学生的作品开始走出校门见诸书刊、网站。

2、构建言语实践课堂教学的模式

（1）创设言语实践情境，巧搭言语实践平台。

课堂应是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方，语文课上打造的平台应该是言语实践的平台，要打造好这个平台，首先要尊重相信学生，给他们充分的自主权，精心构建言语实践的情境，任何言语都是在特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落入枯燥的训练中。

（2）抓住言语实践点，有效开展言语实践环节。

语文课堂要落实文本语言的实践点，促成学生语感的形成。让学生在感觉语言中触发语感，在品读语言中领悟语感，在实践语言中习得语感。

（3）选择言语实践形式，激发参与意识。

言语实践方式的选择要注意切合性。实践方式是为实践目标服务的，不同的实践目标，不同的实践内容，不同的教学对象，要选择不同的实践方式，力求切合。实践方式的选择要注意兴趣性。学生有兴趣，能积极主动地参加实践，往往能极大地提高实践的效率。而适当的实践方式，往往能有效地激发学生的兴趣，提升言语实践效果。

（4）重视言语实践评价，提升言语实践效果。

在迈向生本的言语实践过程中，恰当地运用反馈理论，对于提高言语实践练效率有着不可低估的作用。教学中，教师既要吸取来自学生方面的反馈，灵活处理课堂中出现的各种情况，又要对学生言语实践的结果作出正确的评价。在课堂言语实践中，有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动及时进行调节，强化正确的，纠正错误的，这样才能极大地提高言语实践的实效。

五、课题研究的不足及发展方向

在整个课题研究的过程中，取得了令人可喜的成绩，但也存在一些问题。教师的研究还不够深入，有些老师在把握文章特质和把握文章文路方面还因循守旧，往往把言语实践变成了枯燥、机械的语言训练，对学生的课堂言语作品反应不够灵敏，不能作出恰当的评价。

今后，我们将把已有的研究成果在全校语文教师中进行推广，并且将这一课题的研究继续深入下去：

一方面我们将继续按照“实践——研究——反思”的思路将课题研究与课堂教学紧密结合，将个人探索与团队协作紧密结合，开展多种形式、富有实效的教学研讨活动，在培养学生言语实践能力的同时共同提升师生的语文素养。

另一方面我们将重点研究增强课外的言语实践环节，从课外的作业布置和课外的言语实践活动两方面来深入研究，将研究从课堂延续到课外。

【论文】：

关注语言实践活动，提升小学生语文素养

摘要：语言实践是小学语文教学的第一要务，通过在语文教学过程中进行“听、说、读、写”训练，来增强学生对知识的理解、积累和运用，其对于小学生语文素养的提升而言，至关重要。为此，本文就如何通过语言实践来提升小学生语文素养做了简要分析。

关键字：小学语文；语言实践；素养

正文：

语言是人类的交际工具。小学语文是一门基础学科，是学习我国传统文化的基础，是学生们学习如何运用语言的基础，所以要致力于培养学生学习语文的性趣，养成良好的学习语文的习惯。想提升小学生的语文素养，要重点从读与写方面来入手，教授学习方法，培养学习语文的兴趣。

1熟读课文，培养语感

俗话说“书读百遍，其义自现”。学生们都有一定的生活经验和读懂课文的能力，教师要相信学生，让学生充分发挥自身的潜力，运用学过的阅读技巧读懂课文。教师在教学过程中对学生进行朗读指导，以读代讲，在学生读课文之前准备好在阅读过程中学解决的问题，来帮助学生理解课文，体验其中的情感，促进学生提高语文素养。

例如《荷花》这篇课文在字里行间都显露着作者的深厚感情，教师在教学时要注重学生对该课文的朗读，可以先让学生将该课文读熟，体会这篇文章作者的感情，再找一些适合这篇文章的轻音乐，让学生进行配乐朗读。随着音乐学生们更能体会到其中的情感，读懂作者的写作目的，能够领悟到文字的魅力，学在其中，悟在其中。这样既能提高学生们的朗读水平，又能提高学生的语文素养。

2运用信息化手段，使学生深入了解文章

随着社会的发展，信息化逐渐走入教学，同时在教学中拥有越来越重的地位。随着多媒体教学的应用，使得课堂在形式和内容上都得到了创新，越来越多样化。这样丰富的课堂内容有利于学生积累知识，激发学生们的创新思维。例如在讲解《春笋》这篇课文的时候，教师可以在网上搜索这篇课文的动画，春姑娘带着温暖的春风，带着绵绵的细雨，还带来了一声声轰轰轰的春雷，她在唤醒春笋，“小懒虫，快起床啊！”随着春姑娘的呼唤，春笋慢慢变成了一个个天真、活泼、会说话的小精灵，它能够与小朋友嬉笑玩耍，笑声充满了春天的早上。学生们会出神的看着这个动画，把自己融入到这美丽的春天，去感受大自然的美丽，陶醉于大自然之中。教师可以和学生们一起谈论看完后的感受，一起想象各种美丽的春天的画面，一起讲述自己的心声……这样，语文课堂不会再枯燥，教学活动将在愉快的氛围中进行。这样学生能够更好地理解课文，理解课文中的表达方式，还会激发学生们的灵感。在讲解完这篇后，教师可以让学生写观后感，还可以让学生模仿这种写作手法，来描绘另一种景物。既能提高学生的阅读理解能力，又能锻炼学生的写作能力。

3培养学生对生活的认知，丰富语言实践

在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。例如这样的一段话“晚上在我似睡非睡的时候，我感觉到妈妈回来了，她静静地坐到了我的床前，她用温柔的眼光看着我，轻轻地用手抚摸着我的头发，慢慢地为我盖了盖被子，在我的额头轻吻了一下，然后悄悄地走出了我的房间。”这就是学生们生活中很小的一件事情，教师可以要求学生记录下来，这样既能锻炼学生的写作能力，也能积累素材，还能使学生养成认真观察生活的习惯，对生活产生热爱。

4读写结合，加强写作技能

读，是在锻炼学生的理解能力。写，是在锻炼学生的表达能力。有些学生对于某件事情很有想法，可是他不能很好地表达出来，导致他的想法只是空想。因此，在语文教学过程中要注重读写结合，让学生全面提高。例如在进行《三亚落日》讲解时，教师除了要求学生熟读此篇课文外，还要让学生进行仿写，比如“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”这句作者运用了拟人的手法，在此，可以让学生们写两个拟人的句子，学习这种写作手法。在课堂中纷纷读出自己的句子，这样有助于学生间互相学习。除了写句子外，教师还要再要求学生写一篇自己曾经旅游过的地方，在文章中要用到拟人，比喻等修辞手法。这类练习来培养学生的表达能力，拓展学生的思维，丰富学生们的词汇知识，培养他们的想象力，也能让他们养成随时记录身边事情的好习惯，在无形中培养语文素养，提高语文成绩。

结语

本文立足于提升小学生语文素养，认为应该关注语言实践活动。提出了从小熟读课文，培养语感学；运用信息化手段，使学生深入了解文章；培养学生对生活的认知，丰富语言实践；写结合，加强写作技能四个方面关注语言实践活动，最终达到小学生语文素养的提升。语文的学习状况会影响到学生以后各个学科的学习，因此，教师要加强小学生语文的教学。教师要把握好基础知识，同时要挖掘学生们的思维能力，进行好语言实践活动，使小学生的语文素养得到提高。

总之：在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。

在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。

参考文献：

[1] 高艳新. 有意强化语言实践 多种形式练习写话[J]. 赤峰学院学报：作文教学研究, 2013(6): 18-20

[2] 张志红. 小学语文有效口语交际教学的实践与探索[J]. 小学教学研究：理论版, 2013(9): 41-42