将言语实践进行到底(崔海霞）

将言语实践进行到底

常州市三河口小学    崔海霞

摘要：习作是语文教学的重要组成部分，是字、词、句、段、篇的 《全日制义务教育语文课程标准》指出：综合训练。 “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，从激发学生兴趣、教给合适方法等方面入手，丰富学生写话的内容，让学生有话可说，有事可写。只有这样，学生才会乐于表达，乐于写话，为高段写作打下良好的基础。

 关键词：低段；写话；策略

培养低年级学生的写话能力，要化难为易，使写话成为学生们心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。在平时的写话中，学生往往会出现这样的问题：句子写不通顺，言之无序、言之无物等，令教师非常头疼。那么，怎样让学生有话可写，写得通顺、具体呢？通过实践，笔者总结出了一些经验。

 一、写话前：激发兴趣，加强积累 1.说话能力的培养。写作是由说到写的过程， ” “兴趣是最好的教师。因此，在低年级教育教学过程中，在与学生共同生活中，创设情境，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力，把说话训练和学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，教师应教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，就用“先…后…”或“先…再…最后…”等句式叙述。在教学苏教版一年级下册《三个小伙伴》时，采用“先…再…然后…最后…”的句式说了说小伙伴们的植树过程，让学生在故事中得到言语实践，更让其获得有序说完整话的言语体验。如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；介绍某种物品，可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述，等等，使学生言之有序。 “读书破万卷，下笔如有神” 2.阅读与积累。阅读是写作的基础。在教学中，笔者要求学生采用品读、背诵、积累等方式对课文加以理解，知道他们将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来，这样不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了他们的语言材料。如学习苏教版一年级下册《雨点》时，笔者就要求学生们把这首小诗进行创意改编，学生充分发挥自己的想象，写出了属于自己的小诗。

二、写话时：循循善诱，指导到位

1.激发兴趣――找准安排学生写话训练的时机和切入点。在最初开始写话训练时，配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，使学生有话可说、有话可写。例如，写一写“春天里、介绍“我的爸爸”的发现” ，等等。在评价时，可朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的学生；通过批改符号，画大拇指等肯定和赞赏学生的写作进步；并定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，激发他们的写话热情。

2.方法指导。引导学生留心观察身边的事物――学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物。其实，我们身边就有许多值得留意的细节。比如，、 、 “我被老师表扬了” “快乐的大课间” “夏雨下起来了”、 、“吹泡泡”“放风筝”…… 许多诸如此类的题材，都可以作为写话的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写话内容，同时也蕴含了对生活的留 “只有真情流露的文章才会打动人。心和感悟。 ”从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情，只有这样，才能真正写出含有真情实感的文章。 培养坚持定期写话的习惯――做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。因此，教师应不断变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬、激励，以引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，可开展写“每日一句”的活动，并根据实际情况灵活调整。

 3.以想象为主的写话指导。 （1）在阅读教学中进行。 情节延伸法――教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷。这时，教师可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如在教学苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，在课文结尾时创设情境：“到了第二年夏天，蝈蝈看到蚂蚁在搬粮食……，它是怎么想？又怎么做的呢？”由此启发学生去发挥想象，续编故事。插图想象法――有些课文由于一定的原因，省略了有关情节或细节，可以引导学生利用插图将原文的某一段或某一点进行补写或扩写练习。如教学一年级下册的《司马光》时，掉在缸里的小朋友得救了，创设情境，让学生猜猜得救的孩子会对司马光说些什么？别的小朋友又想对他说些什么？引导学生对文本进行补写，并让他们感受、学习司马光的机智勇敢。（2）在写话教学中进行。添词想象作文――在写话时，教师可有意识地给学生提供一些词语，让他们去编故事，从而充分发挥想象力。比如，给学生“夜晚、繁星、亮晶晶、爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫、牵牛、织女、北斗星”这些词语，让学生通过联想编写一个有情节内容的有趣故事，学生都比较感兴趣，满足了他们好胜以及喜欢新鲜事物的心理。

三、训练应遵循的原则 1.循序渐进的原则。对于低年级小学生来说，拿起笔感到没话可写是普遍存在的现象，有的学生怕自己写不好，而不敢动笔，因而产生了“怕”写的思想。所以，在要求学生写话时，首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作。在一年级第一学期应以写句为主，辅导学生写一句话日记；一年级第二学期仍以写句为主，写几句话；二年级应以写段为主，辅导学生写片段日记。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。 2.鼓励为主的原则。 ”要积极引导学生自己确定写作主题，设计教学思路。对学生的作文，教师应多表扬，多鼓励，树立他们“我想写、我要写”的意识。这样，学生可从中获得一定的成就感，并树立起学习的自信心，从而使他们更好地投入到下次的写话训练中。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们定会在探索中求发展，在发展中不断前行。