登录
小学语文落实语言文字训练的实践研究
一、现象点击——走进误区失本色
一堂语文课中，老师发挥来发挥去，就是发挥课文的人文，只要人文，只要什么情啊，爱啊，统统重要，而漠视了那人事、情感、性灵背后的“精彩言语”，把语文中语言本身的美给淡化了。于是，课文学习完了，学生还不会读意境优美的文字，也不会品其间的精美语句，更不用说积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。
在现实教学中，每当听到那越来越多的“一情到底”的“人文课”，看到越演越烈的“包罗万象”的“综合课”的时侯，心中不免生出一丝“空”、“虚”的感觉，总觉得这样的课缺少点什么，过分追求外表的华丽，而忽视了语文教学的本真，过分追求“人文味”而忽略 “工具性”，多少一线教师演绎着这样的舍本逐末现象，使得我们的语文教学在不知不觉中已经“变了味”，越来越背离课堂本质，越来越缺乏“真实”。这样的做法不正如那个农民？
二、细心思考——透过现象看本色
（一）文本是“土”，训练是“根”
如果说语文教学是一棵郁郁葱葱的大树，那么语言文字训练就是这棵大树的“根”，而文本则是这棵树扎根的沃土。作为学习活动的组织者和引导者，教师应该植根于文本这方沃土，用足、用好教材中的文本资源，扎实有效地开展语言文字训练。
（二）训练是“根”, 人文是“叶”
如果说语言文字训练是语文教学这棵常青树的“根”，那么人文内涵应该是树上繁茂的“叶”。枝叶因为有了根才有了生命的源泉，根也因为有了枝叶才显出生命的色彩。语文教学应该是“两性”互动的教学，应该是语言与精神的双赢。语文课程以学生语文素养的形成与发展为目标，而语文素养又集中地体现在工具性与人文性的统一上。
三、方法策略——扎实训练是正途
学习语文的最终目的，无非是提高语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。如何使得学生通过一定的语言文字训练，高效地“知其言”、“得其意”，掌握这些语言规律以及感悟语言现象背后所蕴含的人文意味，最终以达到巧妙运用的目的呢？这就需要我们用足、用好教材所提供的资源，优化语言文字训练，让我们的学生在听说读写的实践中体验、揣摩、领悟、提高，追求工具性和人文性的和谐统一，使训练真正落到实处。
（一）寻找语言训练的基本落点——立根原在“文本”中
1．紧扣重点的“生字和词语”，确定训练点
字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。
2．根据特殊的“标点符号”，确定训练点
标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。
3．抓住典型的“句式和段落”，确定训练点
在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本，我们应该充分利用。比如一些基本句式：疑问句、反问句、比喻句、排比句；一些基本的段落形式：总分结构，并列结构；以及对一些特定事物的描写方法：细节描写，心理活动描写等。这些内容的学习对于规范学生的表达，提高学生的写作能力起着重要的作用。
4．寻找文本的“矛盾冲突点”，确定训练点
教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化，从而激活学生的探究性思维。
5．挖掘文本深处的“空白点”，确定训练点：
文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蕴深远”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的空白点，就可以成为训练学生语言和思维的一个个契机。找到这样的空白点，进行精心设计，就能成为语言文字训练的点。
（二）追求语言训练的有效落实——咬定“训练”不放松
语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。语文教学必须强化语言训练，把语言实践与感悟有机结合，力求一种无痕的训练，才能实现学生语文素养的全面提高，这才是语文教学的本色。那么，语文训练的路径何在呢？
1. 倾听，打开一扇享受语言的天窗
听，以耳知音；倾听，用心细听。学生由于受年龄、阅历、阅读经验的限制对语言的理解难免存在一些偏狭或者错误，当然也有不少是新鲜的、富有创意的甚至是深刻巧妙的。教学中教师首先要自己学会倾听，还要教会学生倾听。只要会倾听，课堂上学习语言的契机无处不在。
2. 对话，展现一脉感悟语言的灵动
语文课上，教师应尽量结合课文内容开展演讲、表演、按要求说话等形式的训练。这些说话训练的开展，既能锻炼学生的胆量，提高说话能力，又能开阔学生的视野，活跃思维，具有良好的效果。同时，能在不同的情境中流利地表达，正是良好心态的体现。
3. 朗读，经历一次品味语言的跋涉
凭心而论，时下的语文课并不缺乏琅琅书声，老师们在上课时也充分注意到了朗读的重要性。问题在于部分教师过于关注朗读形式的变化，而忽略了朗读实效的提高。有时为了赶教学时间，朗读训练匆匆过场，草草收兵。
4. 练笔，实践一回运用语言的演习
教师要善于抓住读写链接的训练点，创设语言转化的情景，把外在的课文语言转化为学生内在的个人语言，让习作训练成为本色语文的一道亮丽的风景线。
5. 实践，搭建一个学习语言的平台
《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文实践是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程，它是进行语言文字训练的重要方式。
反思：实践语言训练的和谐统一 ——工具与人文齐鸣
语言是文化的载体。语文学科既有基础工具性，又有人文性。语文教学在指导学生学习语言的同时，还应当让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发展个性，培养健全的人格。不能一提语言训练，语文课只有单纯的语言训练目标，思想情感方面的目标被抽掉，有血有肉的文章不见了，语文课成了枯燥乏味的机械的文字操练课。这样，同样是有悖于语文教学的性质和目的任务的。
1. 关注训练内容的人文承载
训练内容的外在形式（语言）和其传递的思想内容总是以融为一体、密不可分的状态呈现在我们的面前。因此，任何形式的语文训练也总是不可避免地会涉及具体的思想感情内容。因此教学中，我们既不要完全陷入单纯技术操练的泥潭，也不要刻意地去排斥语言内容本来就有的人文承载，赋训练内容以一定的人文情怀。
2. 把握训练目标的人文关照
语文训练的根本目标是为了促进学生发展，用叶圣陶先生的话说便是学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。我们知道，真正学会读书和作文，绝不是靠一种单纯的技术传授就可以了，无须生命的参与。所以，在读书作文中对学生生命发展给予人文关照，应当是语文训练的出发点和归宿点。所有有效的训练，都必须把握这个根本目的。而这个根本目的，又体现着深厚的人文关怀。
3. 拓展训练过程的人文情怀
语文训练是一个过程，一个师生交往的过程。“训练”一词分开来说有“训”与“练”两个方面。“训”侧重于教师的教诲、指导、点拨；“练”则侧重于学生的习练、演练和践行。当然，作为整体，“训”和“练”又不是截然分割的，常常呈现出两个方面互为条件、双向互动、相辅相生、教学相长的状态。其根本点便是处在一种“交往”的过程中，师生双方所本有的情、精、神、气，加上共同的目标，就会使这种交往活动具有丰富的人文意蕴。
关闭窗口
打印文档