小学语文课堂教学中加强语言实践活动的研究课题手册（李素敏）

小学语文课堂教学中

加强言语实践活动的研究

研究工作手册

                 姓    名  李素敏

                 任教年级  三年级   

武进区三河口小学

   （2015年3月——2015年7月）

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

          三河口小学语文课题组

一、 我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。

个人课题研究计划

 一、情况介绍

任教学科： 语 文

 任教年级：三( 5 )班

研究的课题：《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》

 二、研究目标：

1、学生发展目标：培养学生的言语实践能力，能习得，会表达。

通过课题研究，有效地调动学生各方面的潜能，引导学生借助文本习得语言，在大量的言语实践活动中掌握运用语言的规律，促进学生语文素养的全面提高。

2、教师发展目标：提升教师解读文本的能力，提升阅读教学智慧。

通过课题研究，不断提升教师解读文本、教学设计与创新的能力。教师能根据不同年段特点，抓住言语实践点，有效开展言语实践活动，最终形成鲜明的教学特色。

三、研究安排：

三月份：

1、写好《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》个人课题研究计划；

2、将计划上传到自己的博客，并丰富博客内容；

3、明确本学期课题研究的内容及方向，明确本学期自己的具体任务及分工。

4、通过各种形式的学习摘抄相关理论，并写好反思。

四至六月份：

1、继续深入研究《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》；

2、继续充实自己博客的内容，写好自己所教课文的反思内容。

3、开展教学课例研究，由本人上课题研讨课《我应该感到自豪才对》，做好课前的网上阅读和课后的研讨评议工作；

4、通过各种形式的学习摘抄相关理论，并写好反思。

　七月份：

1、继续深入研究《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》，加强理论学习，提高自己的研究水平。

2、继续充实自己博客的内容;

3、写好本学期个人课题小结，并进行交流；

4、及时撰写研究材料，上传到网站，充实自己的博客。

5、通过整理，小结本学期课题研究过程及成果，收集整理自己的课题材料。

研究内容：

1、当前我校小学语文课堂教学中言语实践活动现状的调查研究。观察统计课堂上设计的言语实践环节、是否合理有效。针对学生，包括现语文课堂上言语实践活动的次数、时间、学生参与率、活动效果、学生反应等。

   2、挖掘每篇课文中的训练点，梳理教材中符合不同文体的课文进行言语实践，并摸索出一条行之有效的方法。在课堂上激发学生兴趣、有步骤有层次开展、组织和指导学生进行活动。

3、以多元化评价的手段，综合各种评价方法，促进学生言语能力的形成和发展，提高他们的语文素养。

【书海寻因】

《于漪与教育教学求索》、《丁有宽与读写导练》、《靳家彦与语文导读法》、《晨读对韵》、《学生第二》

【反思：】

在《于漪与教育教学求索》这本书中，充盈着于漪对教育事业的执著和对学生爱心的奉献，让我们看到了于漪“学为人师，行为世范”的崇高追求。从《于漪与教育教学求索》中，我们可以感受到教师的生命活力随文章喷涌而出，感受到浓浓的人文气息，感受到文章升华出的教师超越学科教学的生命精华之美。书中富有诗意地娓娓道出教与学，理论与实践，从教与做人，做人与为师的辩证关系，使我们感受到从事教师职业的神圣与自豪，快乐与责任。

通过学习《于漪与教育教学求索》，使我不断地警示自己：教师需师爱荡漾，需激情似火。教师只有倾注满腔热忱，才能对学生有感染力和辐射力。教师也只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火，塑造美好的心灵，才能完成教师肩负的神圣使命。

通过学习《于漪与教育教学求索》，我深深地懂得：教师要真正地完成自己的使命，必须不断学习，终身进步。教师的事业是着眼于未来的事业。教育工作的性质与特点，要求教师具有相当程度的职业敏感，要跟随着时代奋力前进，不断更新教育观念，使自己始终站在时代的前沿来思考问题，来发展自我。我们要以于漪为榜样，学习她的敬业勤业精神，学习她的先进教育理念，学习她的创新思想，学习她教书育人、为人师表的高尚师德。

在《丁有宽与读写导练》

（一）读写结合导练的教学思想

要坚持以发展语言为中心，体现练语言、练思维、练思想感情三者统一的教学思想，做到文道交融，读写结合。小学语文教学的目的任务，就是要发展学生的语言（口头语言和书面语言），提高学生理解和表达祖国语言的能力。…………小学语文导练要防止进入三个误区：第一，脱离语言文字片面强调创造性思维的培养；第二，脱离语言文字生硬地进行思想品德教育；第三，脱离思想和思维孤立地进行语言文字的训练。应把上述“三练统一”的教学思想贯穿于导练教学设计、导练过程、信息反馈、效率评价的始终，把读写结合教学导练课上成确确实实的小学语文素质教育课。

（二）读写结合导练的教学原则

要坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三个为主”的教学原则。三者的关系是辩证的。发挥教师的主导作用，是发挥学生主体作用的前提；而教师的主导作用，又集中体现在调动学生的主体作用上。学生的主体作用发挥了，也会促进教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体作用都具体体现在语言训练这条“主线”上。

（三）读写结合导练的教学模式

共有六个模式：一是“阅读、 观察、思考、表达一体化”模式；二是“读写同步，读、仿、写三步转换”模式；三是“读写结合五（六）步系列训练”模式；四是“单元分组导练教学”模式；五是“三类课文课堂教学过程”模式；六是“课堂教学为主，课内外结合”模式。这时着重介绍读写结合单元分组导练教学模式。

预习题是给学生初读课文时的提示，也是教师指导学生预习课文时的要示；课堂练习题是学习课文、进行训练的提要；综合练习题是本单元知能的综合和提高。

单元分给导练的基本模式，教学过程共分为六步：

1、指导读写提示，了解读写方法

“读写提示”是单元的导练篇。它交待了单元的重点，分析了课文的特点为，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学读写提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。

2、指导精读课文，掌握读写方法

“精读课文”是单元的讲练篇。它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、人背诵、会仿作或积累）。教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步掌握读写方法。

3、指导略读课文，试用读写方法

“略读课文”是单元的学步篇。教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试用从“精读课文”中学过的读写方法，略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为持能。

4、指导自学课文，运用读写方法。

“自学课文”是单元的放手篇。教学时，要放手让学生运用学到的知识和方法，自学课文，并在自学中，自己发现问题、分析问题问题和解决问题，从而达到“教是为了不教”的目的，使学生从“学会”进入“会学”的境界。

5、指导综合练习，强化读写方法。

“综合练习”是单元的综合篇，也是应用篇。教学时，要让学生独立审题，浓度训练，帮助学生理解前后知识的内在联系，使局部的、零碎的知识纳入完整的知识系统中去，进 一步强化学过的读写知识和方法。

6、指导课外活动，实践学习方法。

  做到得法于课内，得益于课外，课外活动是单元的开放篇。要根据单元的训练重点要求和学生的年龄特点、身心需求，指导学生制订活动计划（定目标、定内容、定时间、定地点、定形式）。

【行为探索】

《我应该感到自豪才对》教学设计

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。

2、读懂课文内容，能说说课文的主要讲了一件什么事。

3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

第一课时

教学过程：

一、 导入

1、见过骆驼吗？能说一说你见过的骆驼吗？

2、 今天，我们就来学习一篇有关骆驼的童话故事。（齐读课题）

3、有什么事情让你感到自豪的吗？

师：是啊，当我们自己做得很好，感觉比别人棒时，就会感到很自豪。你能给题目中的“自豪”换个词吗？（板书：骄傲）“自豪”的反义词是什么呢？是（自卑）

当我们感觉自己不如别人时都会自卑。

4、 再读课题，说说读了这个课题你最想知道什么？

二、初读课文，学习生字词。

过渡：“我”是谁？是什么事让小骆驼感到很自豪呢？让我们带着问题去读一读课文。

1、 读时，我们要注意正确通顺，难读的句子多读几遍。

2、 检查学生字词掌握情况，设计闯关练习。

第一关（字）：镜  陷  趟 铺

（前两个关注字形，后两个是多音字，关注字音）

第二关（词语）脚掌  睫毛  肉疙瘩 委屈    疼爱    自豪  多亏    足够     担心  闭上    贮存    养料

（1）指名读  （2）纠正读音  （3）理解部分词语：

第三关（短语）茫茫的大沙漠  无边无际的沙漠  松散的沙子  一阵风沙铺天盖地刮过来

（1）指名读

（2）这些词组都是描写什么的？沙漠给你留下了什么样的印象？你还知道哪些有关沙漠的词语？

第四关（段落）沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大用处，我应该感到自豪才对呀！

（1）读正确

（2）过渡：这是一次怎样的旅行呢？找出写沙漠旅行的段落，用喜欢的方式读，读完后想一想：为什么“我”应该感到自豪才对!

二、大致了解课文内容

1、过渡:我们课文里小骆驼为什么感到自豪呢？分段指名读课文，其他学生思考。

生回答小骆驼为什么感到自豪，老师板书：是因为（　　　　　　）　　　　

（用“……是因为……”练习说话）

3、 小骆驼是不是一开始就能为拥有这些而感到自豪呢？（不是）

4、 那么它一开始是怎么想的呢？请同学们读一读课文1、2两小节。

三、 学习课文一二两小节。

1、谁知道小骆驼一开始是怎样想的？（委屈）

2、指名朗读第一二两小节。

３、指名说小骆驼一开始是怎样想的，为什么？

４、 它是怎么做的呢？

５、 看到自己的孩子受到委屈，骆驼妈妈可心疼了，谁来读一读，骆驼妈妈的话。（读出心疼的语气）

四、 总结：

第五关：再读课文，说说课文写了一件什么事

出示填空，完成练习。

小红马嘲笑小骆驼__________，小骆驼觉得______；当它跟着妈妈来到沙漠时，小骆驼很____；当沙漠旅行结束时，小骆驼觉得应该感到______。发生这样的变化，是因为小骆驼认识到自己的脚掌_______,能______________；自己的睫毛                    ,能               ；自己的驼峰____________,可以                   。

五、布置作业

１、抄写生字词

２、朗读课文

<教学反思>

《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话，讲述了小红马嘲笑小骆驼难看，而是小骆驼感到委屈，但经过和妈妈到沙漠旅行后，小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其是否有用处。

教学前我做了充分的准备，教学中,我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深入文本，抓住了小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。教学中我设立了几个疑问，小骆驼为什么会委屈的？后来又为什么变得自豪了？让同学们带着齐读最后以自然段。本课的旅行是需要重点理解的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用多媒体，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻。同时也突出了小骆驼身体各部分的特殊作用。同学们再次自读课文，都能按照老师提出的问题，准确地找到并叙述出来，而且抓住了小骆驼的长相，如脚掌（又大又厚）、睫毛（有两层）、肉疙瘩（多难看），到脚掌陷进沙子里可以再拔出来，睫毛可以挡风沙，驼峰可以贮存养料，原本以为难看的东西，现在发现是那么有用，此次旅行使小骆驼有这些而感到了自豪。教学中也存在了不足之处:最后发挥学生的想象力和读一读有关骆驼的资料这一环节设计了，但是没有时间渗透，很遗憾。如：旅行结束后，再次看到小红马时，小骆驼会对小红马说些什么了？一练串的疑问，再解答，再通过分角色朗读来体会，激发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委屈的。如果分角色朗读后，让学生在四人小组中演一演这个故事。就更能使学生融入角色，使学生对文本进行再创造，更深地品悟故事所蕴涵的道理。学生在思与思的碰撞，心与心的交融过程中，发展学生的思维能力，提高语文素养，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。教学时读一读有关骆驼的材料，那么学生对骆驼的了解会更深。

【论文】：

浅谈低学段阅读教学中言语实践的策略

常州市武进区三河口小学 李素敏

在《语文课程标准》中，针对语文课程性质明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用。一语道破,语文教学就是围绕“语言文字”进行听、说、读、写、思的语文能力训练和人文素养提升的过程，在这个过程中，以提升语文素养的最终目的。那么如何在低学段的阅读教学中,提高学生运用语文文字的能力,必须在教学中挖掘言语实践点中下功夫。

教师必须以深入研究教材内容，品味语言文字为基础。在平常的教学活动中，我以课堂为抓手，以每一次语言实践训练为契机，夯实语文工具性的特质，把阅读教学从文本走入学生的生活之中。下面从四个方面谈谈自己在教学中的措施。

一、关注言语实践理解词语的妙处

低学段的阅读教学，把字词的理解和运用放在了首位。在教学中，教师必须以深入研究教材内容，教师把文字当作一个充满灵性的精灵，那么文字便是鲜活的，学生接触起来便感觉是有血有肉的。

比如在《蚂蚁和蝈蝈》的教学中，我以“有的……有的……个个……”句式为训练点，在第一小节的教学中，在让学生在观察了蚂蚁们搬粮食的动作后，请学生指名说并板书蚂蚁搬粮食的动作还有哪些，有“抬、推、举、驮”,然后让学生用“有的……有的……个个……”的句式说说，从而了解了蚂蚁的勤劳，理解了词语“满头大汗”。在第二小节的教学中，在让学生想象蝈蝈们乘凉时，还会做些什么呢？请学生指名说并板书“弹琴、聊天、跳舞”， 然后让学生用“有的……有的……个个……”的句式说说，理解了词语“自由自在”。在第三小节的教学中，让学生自主，用“有的……有的……个个……”的句式描述蚂蚁和蝈蝈过冬的场景，充分感受到了蚂蚁因勤劳而过上了幸福生活以及蝈蝈因懒惰过着悲惨的生活，从而理解了词语“幸福”和“悲惨”。通过“有的……有的……个个……”的句式练习，让本课的学习栩栩如生，孩子们的朗读更生动了，体会更真切了。

二、关注语言实践领悟句子表达的技巧

在低学段的阅读教学，以一句一句朗读和感悟为主，让学生充分地学会句子的表达，让学生揣摸句子的表达的方法，采用把句子补充完整的方式进行训练。

在《陈毅探母》的教学中，在第二小节的教学中，“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。” 这个句子中，就有一个很好的语言训练点，“一……就……”的句式进行了练习。可以采用创设情景的方式，让学生自主表达。再让学生联系自己的生活说一说。

例如：

（1）、晚上一放学，小红就______________________。

（2）、上课铃声一响，我们就____________________。

（3）、_____ 一 ____________，就________________。

然后在教学“他看见母亲换下的衣服还没有洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”这个句子中，“一边……一边……”的句式进行练习。也可以采用创设情景的方式，让学生自主表达。再让学生联系自己的生活说一说。

例如：

（1）、妈妈一边织毛衣，一边 ____________________。

（2）、我一边跳绳，一边_________________________。

（3）、_________一边____________，一边__________。

三、关注语言实践学会模仿和创新

在低学段教学中，也有一些课文，是我们言语实践的绝好平台。

比如《鲜花和星星》就是教学生仿写和创新的一个很好的练习点。这首《鲜花和星星》是一首儿童诗，有两小节，前一小节主要描写了鲜花的多，后一小节描写了星星的多。句子的结构差不多，最后一句都是以比较结尾的。课堂中，我放在写话上的时间比较多，我认为，这篇课文是指导孩子写话的好例子。

刚开始的时候，我先出示了全诗，然后让孩子们观察一下诗的两小节的结构，比较异同。孩子们通过认真观察，发现诗的后半部分都是以这样的形式出现的：这里_____________________，那里_____________________，真比_____________________。特别强调最后一句，都是以互相比较的形式出现的。这样一提，让孩子们初步建立了诗歌的模式，即前半部分自己自由发挥，后半部分仿照这样的格式：这里_____________________，那里_____________________，真比_____________________ 。我又让孩子们反复朗读了几遍，加深印象。

有了前面的例子，我给孩子们提了个醒：满地的喇叭花，还可以有些什么？那树上有些什么？水里有些什么？天上有些什么？校园里有些什么？等等，你能将你看到的都以这样的形式告诉我吗？孩子们开始了思索，我同意他们小组合作。孩子们是聪明的，有了前面的铺垫，一个个小组精彩的合作成果不久就出炉了，花样还挺多，得到了我的肯定之后，他们的思考更积极了，内容更丰富了。学生都已经成为了小诗人。

比如：我最喜欢，春天满树的桃花：这里一朵，那里一朵，真比地上的小草还多。我来到草地上，小草向我微笑：这里一棵，那里一棵，真比树上的桃花还多。

我最喜欢，池塘里游来游去的小鱼：这里一条，那里一条，真比岸上的芦苇还多。岸边，有许多石子：这里一颗，那里一颗，真比水里的鱼儿还多。

我最喜欢，天上美丽的燕子：这里一只，那里一只，真比地上放风筝的小朋友还多。草坪上，很多小朋友拉着风筝线在跑：这里一个，那里一个，真比天上的燕子还多。

四、关注言语实践活动丰富多样

根据低学段孩子的年龄特点，老师应尊重儿童的兴趣与好奇心，言语实践要好玩，尊重儿童自发的探索活动。

1、课外阅读积累词语

开展课外阅读，学生自己积累学习词语，记录在阅读卡上。如在学习了有关春天的文章，比如《春笋》和《春到梅花山》，建议学生积累有关春天的词语，学习了《鲜花和星星》，建议孩子们积累有关夏天的词语。学生有了词语量上的积累，语言表达的能力就会发生质的飞跃。

2、课堂训练常相伴

语文课堂上简单的语言训练点随处可拾。比如教师给出一个字，鼓励学生给这个字找朋友来扩大词汇的积累量。就是简便易行的做法。

对学生加强课内外积累词语的训练，课堂上有意识地引导学生运用，这样学以致用学生才学得开心，学得更加的扎实。

3、利用课文进行说写结合，加强语言训练。

我们现在使用的教材每篇都富有童趣，而且很多篇课文都留有较大的空白。低年级学生思维比较活跃，具有很强的模仿力，因此只要我们善于挖掘教材的空白，为学生创造说话写话的情景，引导学生联系实际进行说话和写话练习，这样既能加深学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

叶圣陶说过：“语言是一种工具”，“就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流的思想工具”，“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具。不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”作为每一个语文老师,在阅读教学中挖掘言语实践，进行扎实有效地练习,切实提高学生运用语言的能力，我们责无旁贷。

【参考文献】：

1、义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社, 2012

2、刘国正主编 .叶圣陶教育文集.人民教育出版社出版,1994

【教学成果展示】：

对于效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。在这学期的实施以来，学生的说话和写好能力，有了明显的提高。以上所述，仅是我对于课堂加强言语实践的粗浅认识，还需要进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考。