《船长》公开课 活动材料（陈成）

7、船长

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段，学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2.能理清文章脉络，学会用小标题概括每部分的主要内容。

3.感受小说塑造人物形象的方法，发现并形成联系故事情节理解文中抒情性和议论性语句的新的阅读方法。

4.体悟哈尔威船长于临危不乱、忠于职守、舍己救人的高贵品质，受到有关“职责”的教育。

二、教学重难点：

抓住人物的语言动作形象等细节体会人物哈尔威的高贵品质，理解文中出现的抒情性、议论性语句的含义。

三、教学时间：两课时

四、教学过程

（一）谈话导入，初识船长角色。

1.板书课题，齐读。

2.谈话：“船长”在词典中的解释为“轮船上的总负责人”。你对“船长”的职责有哪些了解？（初步交流：驾驶、管理船只，负责船、人、物的安全……）

3.对比引出哈尔威：是啊，船长的职责重大。大家一定还记得去年的韩国沉船事件，海难来临的船长弃船而逃，导致几百人的失踪和丧生。你觉得这是一个怎样的船长？（贪生怕死、擅离职守）

4.这样的船长必将受到世人的唾骂与法律的严惩。那么，法国伟大作家雨果笔下的船长又是个怎样的人呢？让我们就走进第7课，一探究竟。

（设计意图：从词典上的“船长”到生活中的“船长”，引起学生对小说中“船长”的阅读期待。）

（二）初读全文，理清文章脉络。

1.自由轻声朗读课文，要求将课文读准确、流利，并思考：课文写了一件什么事？

2.学生朗读后进行字词检查

★南安普敦    格恩西岛    诺曼底  舰桥

★侧舷        哭泣        秩序    肇祸    顷刻间  阴森可怖

★调遣       呼号      薄雾  

【在指导生字词朗读时渗透如下教学点：第一行：读准字音并交流对每个词的理解；第二行是易读错的音，主要对“舷、泣、秩、肇、顷、可怖”进行正音；第三行中有多音字，主要进行正音，根据“号”在文中的意思确定其读第二声，渗透“据义辨音”的学词方法，指导写好“薄”。】

3.按照事情发展顺序，你觉得课文可以分成几个部分？每部分主要写的是什么？

以第一段为例指导学生进行小标题概括，通过讨论交流形成三个小标题：

（1—2）（遇险）

（3—28）（自救或营救）

（29—30）（牺牲）

4.交流：你能简要的说一说课文讲了一件什么事吗？

【在学生练说的基础上鼓励其用多种方式进行表达，在此过程中教师关注高段概括方法的指导，做到语言简洁流畅，概括完整。】

（设计意图：一是扫清阅读障碍，因为本课有许多多音字及易错音；二以整体感知课文内容的方法提高学生感知小说情节推进的能力。）

（三）走进海难，感受情况“危急”

1.过渡：1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像往常一样，把诺曼底号轮船从南安普敦开往格恩西岛，海难发生了，默读课文第二小节思考：这是一场怎样的海难？

2.学生根据要求思考后引导交流：抓住“突然、一声巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡、顷刻间”等关键词促发学生思考感悟到这场海难的特点。如：海难发生突然、船体受损严重、乘客异常慌乱。

3.小结：是啊，情况真是万分危急，你能用一个词语来概括当时的情形吗？（千钧一发、命悬一线……）

4.指导学生进行感情朗读，读出海难的“危急”。

5.小结：你看，轰然的巨响、受损的船体、惊慌的乘客，文章一开头的环境描写就将我们带进了那个危急时刻，仿佛令人身临其境。

（设计意图：提升学生对小说环境描写的解读能力，一方面感受海难“危急”，另一方面感知小说“多角度”表现危急的方法。）

（四）追随人们，体会前后“改变”。

1. 过渡：面对突如其来的海难，人们的表现一直那样惊慌吗？请再次快速浏览全文，划出从“遇险”到“获救”过程中描写人们的句子，读一读，并分别用一个四字词语来概括人们的表现。

2.学生根据要求圈画思考后引导交流，指名读四处写人们的句子：

  a.顷刻间，所有的人都奔到甲板上……涌进船舱。

  b.大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。

c.大家沉默了……一个伟大的灵魂出现在他们上空。

  d.救援工作进行得井然有序……争执或斗殴。

 【在朗读交流过程中引导学生根据具体语境用四字词语来概括：惊慌失措、方寸大乱、沉默不语、井然有序，提升学生解读小说具体情境的能力及用恰当的词语准确概括情境的能力。】

3.面对随时可能吞噬一切的海难，人们会从“方寸大乱”转变为“井然有序”的呢？（相机板书：方寸大乱  井然有序）

（学生初步交流：是哈尔威船长改变了这一切）

（设计意图：引导学生从整体感受“人群”的前后变化，突显哈尔威在这改变中起的巨大作用，为后文理解“伟大灵魂”埋下伏笔，也通过这样的语用实践提升学生文学性作品阅读中提取、分析关键信息的能力。）

（五）聚焦船长，感受崇高人格。

A.品读语言，感受人格

1.过渡：面对海难，面对方寸大乱的人群，哈尔威船长是怎么做的？默读3-28小节，思考：哈尔威船长下达了几次命令？用笔划出来。

▲感知“命令”的语言特点

（1）交流并出示4次命令的句子，指名读一读，你发现这些命令有什么特点？

（引导学生讨论发现：命令简短有力、言简意赅、短句威严，不容质疑）

追问：为什么会有这样的特点？（引导回答：当时情况紧急，不容多说）

（2）练习命令的感情朗读：让我们也来学船长发布下命令，要读出“危急”及命令“威严”。并对船长与洛克机械师的对话进行分角色朗读，要求同上。

（3）相机进行写法的小结：你看，只有简短有力的语句才能在情势危急时刻更好地传情达意。小说经常用对话塑造人物形象，所以在写对话时要考虑情境、人物的性格、职业等，这样才能让人物形象更鲜明。

▲感悟“命令”中的人物品质

（1）过渡：人们常说：“听其言，悟其品”，请你再读读这四处命令，进行圈画批注，思考：你又看到了一个怎样的哈尔威船长？

（2）圈画批注后引导交流：抓住4道命令中的关键词句“妇女先走，其他乘客跟上”、“哪个男人……开枪打死他！”“快救克莱芒”等引导学生感受到哈尔威临危不乱、舍己救人的人格美及尊重妇女、爱护儿童的人性美。

（3）回应之前人们的“变化”：现在你能具体说一说为什么面对海难，人们会有那样的变化了吗？

【引导学生结合感悟所得，用多种表达方式来说说这种变化的原因，进一步感受“伟大灵魂”的真正含义。如：因为面对海难时，他将救援妇女和儿童放在首位，将生死置之度外，人们被他这种自我牺牲精神所震撼，所以转变。】

2.小结并理解句子：是啊，人们被哈尔威这伟大的人格所震撼，难怪——

引读“大家沉默了，没有一个人……，人们感到有……”这个伟大的灵魂就是——哈尔威，他的身上闪烁着一种崇高的人性美和人格美。

B.欣赏形象，感受人格

1.过渡：哈尔威船长的四道命令简短有力，振聋发聩，如果去看看他当时的样子，相信你会同样震撼。

2.读一读课文25、29这两个小节，似乎向我们展示了两幅悲壮的画面，你能根据画面内容给它分别起个题目吗？并简要说说你的理由。

3.学生根据要求思考，同桌交流，全班交流。

如：“灾难的命令者”（因为即使情况再糟，他依然“巍然屹立”，灾难也似乎听他调遣。）

“无悔的雕像”（因为他“一个手势也没有做，一句话也没有说”，他已经把船员、乘客安全转移，他无怨无悔，早已打算，准备忠于职守，誓与船共存亡，至死仍坚守着“船长自己的岗位。）

其它还可以有“生命的壮歌”、“英雄无悔”等

4.练习有感情地朗读课文中的这两自然段。

【此环节引导学生立足文本，用“提取”或“提炼”关键词的方式，来给文段取名，既是对文中语句的深刻理解，又能使人物形象更加高大丰满。】

（设计意图：本环节旨在引导学生抓住人物的语言、动作、形象等细节感受人物形象，在品悟、朗读、想象中内化文本语言。）

（六）总结全文，升华船长角色。

1.过渡：这真是悲壮的画面！相机出示语言实践材料，选择其中一个进行想象练笔。

a.假如你就是获救者之一，看到船长那黑色的雕像徐徐沉入大海，你会想些什么？

b.哈尔威船长“一个手势也没有做，一句话也没有说”，此时他的心中一定有想法，他可能会想些什么？

2.学生自主选择，进行练笔。

3.根据交流小结：老师听到了哈尔威无怨无悔的心声，听到了同学们对船长由衷的敬佩与赞美，小说作者也用申请的笔调这样赞颂哈尔威——

4.出示最后一段并感情朗读。

5.升华认识：现在再来谈谈你对课题“船长”的认识。

6.在学生交流的基础上总结：是啊，船长不仅仅是一个岗位，一份职责，他更需要作为一个人的人性支撑，从哈尔威的身上我们看到，面对灾难所表现出的沉着镇定与智慧，看到他舍己救人的崇高人格，他的身上山药着人性的光辉，展示着人格的力量，这让他成为我们心中当之无愧的“英雄”。板书：英雄）

7.阅读推荐：其实，像这样个性鲜明的人物在小说家雨果的笔下还有许多，同学们可以找来读一读，相信会有更多地收获！推荐作家卡片中的《巴黎圣母院》《悲惨世界》。

（设计意图：回应开头，升华对“船长”角色的认识，实现文本核心价值的进一步内化，并在同一作者的作品推荐中打开阅读视野，提升阅读品位。）

（七）作业布置：

1.根据具体的情境要求进行人物对话的小练笔。

2.背诵课文25-30小节。

（设计意图：通过背诵进行优秀片段的积累，转化“读写结合”的价值，真正实现“语言文字运用”的目标。）

（八）板书设计

                             船长

1-2  遇险      方寸大乱      

3-28 自救                    人性美     

29-30 牺牲                                英雄          

人格美

                  井然有序

《船长》教后反思

在备《船长》这一课时，我被船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和，。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！

这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？

课前，我反复读了课文，阅读教学参考资料，钻研教材，还上网搜寻到了多篇教案。我想，在专业成长的过程中，借鉴优秀教师的教学经验无可厚非。但感实践下来，从模仿学习到灵活地运用乃至创造，这是一个比较艰辛的过程，特别是优秀的教学设计如何适合班级学生的学情以及教师在课堂上如何运用自如，这不是轻而易举的事情。所谓“教无定法，贵在得法”，而真正做到“得法”，何其难也？其中对学科性质的认识是前提，对教学目标、教学流程的整体把握与灵活调控是关键，创设引人入胜的学习情境，激发学生的情感与智慧的有效、高效的活动是核心。这些说起来好像很容易，但是仅仅说说而已是无用的，最要紧的是落实在行动之中。

  总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。

  在上第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。这也是我平时的课堂教学中经常会出现的问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。

  另外，还有很多细节的问题也必须得注意。比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息；让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语；生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题；在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强；要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位；有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。

课堂观察记录表单（2）

记录人：丁云燕

课堂观察记录表单（1）

                                              记录人：顾卫华

课堂观察记录表单（1）

 记录人：   李素敏

课堂观察记录表单（1）

                                               记录人：姚琴娟

听《船长》有感

今天，听陈老师的课题研讨课《船长》，收获颇多：

    训练扎实是从语言文字学习、运用乃至积累的角度考察的。阅读教学是绝对要强调语文基本功的习得、语文素养的生长的。基本功的习得必须借助于训练来达成，语文素养的生长也是在训练中累积、沉淀和滋生的。当然人文性语文和观照学习自主建构的视野下的训练是不同于传统的机械训练和形式训练有素的，是自主性、浸润性、熏染性的训练。这样的训练一样须强调落实的，不能飘浮，不能浮光掠影，浅尝辄止。阅读教学是训练包容性最强、最大的教学，要落实好这方方面面是不易的。

    陈老师在这课中的训练是体现出了多方面，而且都做得极为落实，值得品味。

说话训练是阅读教学频率最高的训练，串讲串问或问答式教学，学生只是被动地应付教师的问题，那不是一种有效的说话训练，只有在对话式阅读教学中，学生积极思维，主动整理，整体性地、条理性地表达，才是较为有效的说话训练，并且是交际式的说话训练。在这一课中，对话式的说话训练是非常出色的。

难能可贵的是，这一堂课，陈老师还浸润性地进行了作文教学的训练，“情动辞发”，“雁过无痕”，不知不觉中学生写出了令人心动的文段，同时心灵也得到一次有效的荡涤。

    情感激荡是从语文人文性和教学的情感、态度、价值观目标实现的角度考察的。文章不是无情物，语文课不是纯语言学习课，语文课语文味非常重要的一个方面就是人味儿、人情味儿。一堂好的语文课，是要激发情感、荡涤心灵、升华情意、熔铸人格的。但这种情感的酝酿、生发、激荡、震撼，绝不是脱离文本的声嘶力竭，也不是对文章词句浅尝辄止的矫揉造作，它蕴藏在文本的理解过程中，孕育在词句理解、朗读、说话等训练之中，但要通过教师巧妙的启导、唤醒、诱发、激扬。

    《船长》一课的教学在情感激荡方面无疑是非常成功的。首先，在情感线索的铺设、展开上就独具匠心。全课的情感线索是：海难危情、人们紧张的感受——初识船长，对其沉着镇定的体会和佩服——深入感受船长，对其英雄行为、伟大灵魂的体悟和崇敬——“我”与船长的心灵对话、融合，情感震撼，灵魂荡涤。这样的情感酝酿、生发、激荡、震撼，就如同一部成功的文学作品或影视剧，带领读者、观众随事件的发生、发展及至高潮而行，最后让学生及听课者的感动已是不由自主，自然而然。这其中，情感的铺展主要是蕴含在文章词句段的理解及读、说训练之中，在需要激荡处，教师相机运用了直观的人物图像，恰当的音乐，教师激情话语渲染，师引生说展现人们与船长的心灵对话等方法。尤其是最后一个环节通过写“走进船长的心灵”，然后师引生诉，呈现人们的呼唤及船长的内心独白，方法极具创新性。使情感激荡达到了催人泪下、荡气回肠的效果，拍案叫绝。心灵震撼性的感动，让船长的高大形象、崇高灵魂凸显得更好，把文本的理解推向更深入，使语文的训练推进得更扎实。

                                                      张金花

听《东方明珠》所想

    成功的一堂阅读教学课，总是在上述几个方面之中，自然而然地让学生进行了语言的积累，语感的积淀。

    陈老师在这一课的教学中，语言积累与语感积淀是交融的，对于积累而言是“浸润性”的，对于语感的积淀与生成是在理解深刻、训练扎实、情感激荡过程之中的。比如在阅读理解“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”这一自然段时，阅读活动是自主的，教学状态是对话的，有的说读出了“沉着镇定，临危不惧”，有的说读出了“考虑事情非常周密”，有的说读出了“他很了不起，连灾难都要听从他的指挥”，还有的说读出了“哈尔威船长的威严”，这些同内容的理解，更是语感的领悟，同时，那文段中的一些关键词如排比式短语“指挥着、控制着、领导着”，自然而然地被学生“消化”了，融入到他的语言结构中了，也就积累了。
    尤其是文章最后一个自然段：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说……人们透过阴森阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”教师独具匠心地让学生在情境下写作，然后由师串生对构成“呼唤”与“应答”，“呼唤”者撕心裂肺、如泣如诉，“应答”者情真意切、毅然坚定，构筑成一个撼动心魄的情境，在学生入情入境的心灵洗礼中，语感也随之浸染、生成。

    当然，教师也不是纯粹让学生在浸润中积累，如“伴随着奥斯卡金曲《勇敢的心》的动人旋律，师生再次齐读课文的最后两个自然段为要求背诵的内容。”表明教者是有意让学生在浸染性的反复中，达到记忆、积累的效果。

    总之，以对话式的教学，实现理解深刻、训练扎实、情感激荡、语文积累，这样的阅读教学课就是有效的课，陈老师的《船长》一课教学正是为我们提供了一个良好的范例。

                                                        牟利英

评课《东方明珠》

“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。    

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 当陈老师讲到这里的时候，出示了这样的练习，要求学生写一个片断。 女同学以“你为什么不和我们一起回家”作为开头，写一段话。 男同学以“不是我不想和你们一起回家”作为开头，写一段话。 这样一个教学片断看上去不留什么痕迹，实际上却体现了老师的匠心独具，是老师深入挖掘教材、精心设计的结果。哈尔威船长一生忠于职守，人在船在，在面对死亡的时候，毫不畏惧，把生的权利让给了别人。这样的精神在师生的沟通中、在学生与文本的对话中震撼着学生的心灵。当学生的感情被煽动到高潮的时候，老师相机出示了这样的练笔训练，让船长的精神走进学生的心灵。 陈老师在设计的时候，不是为了练笔而练笔，而是细致地把握了男女生的角色心理，设计了不同的开头，让学生把握不同的角色。女生感情丰富，家的观念强。就让女同学以“你为什么不和我们一起回家”作为开头，写一段话。而男同学英雄主义色彩浓厚，也想像哈尔威船长一样，运用成为一名英雄的权利，把自己就当作哈尔威。因此，让男同学以“不是我不想和你们一起回家”作为开头，写一段话是很有道理的。 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”陈老师在这节课中重视了语文的熏陶感染作用，重视了学生的学习体验。
                                                               吴银兰