2015年1月课题研究手册（张春燕）

小学语文课堂教学中

加强言语实践活动的研究

研究工作手册

                 姓    名_  张春燕         

                 任教年级_   六年级        

武进区三河口小学

   （2014年9月——2015年1月）

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

          三河口小学语文课题组

一、 我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。

个人课题研究计划

为切实、有效开展《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》的课题研究，依据课题组的研究计划，结合个人教学实践特制定本学期个人课题研究工作计划。

一、研究思路

借助网络环境，搜集相关联理论，购买相关书籍，开阔理论视野。外出学习，和同行探讨，了解语文现状和发展趋势。开展教学实践，每篇课文设计语言实践点。注意积累资料、分析资料，改进教学策略，尽力达到课题目标。

二、主要工作

1、进一步研习课题研究方案，明确个人研究方向、研究落点。

2、结合教学实际，在所任教的班级中，搜集整理相关教学资源，运用于实践，及时反思，积累经验，完成案例。

3、向课题组提供相关理论资源，积极参与课题组的各项研究活动，实现资源共享，共同提高。

三、研究措施：

1、加强学习： 努力提高自身专业素养，认真学习小学语文课程标准，认真学习国内外语用理论，尽可能多地与同行们交流探讨。

2、联系实际： 认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地教学实践。

3、课堂实践：注重课题研究过程，在课题组研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

4、反思积累：在教学，学习、研讨中，要加强自我反思，及时把自己在教育教学中的一些自已独特的想法撰写成文，多地与同行们交流探讨。

四、具体安排

九月份

1、制定个人子课题研究计划。

2、学习资料。

3、课堂教学研究。

4、搜集整理相关理论资料。

十月份

1、参与课题组活动。

2、课堂教学研究。

3、搜集整理相关资料。

4、外出学习交流。

十一月份

1、参与课题组活动。

2、课堂教学研究。

3、搜集整理相关资料。

4、外出学习交流。

十二月份

1、参与课题组活动。

2、课堂教学研究。

3、搜集整理相关资料。

4、外出学习交流。

一月份

1、整理、总结个人材料。

2、完成工作手册。

研究内容：

【书海寻因】

<阅读书目> 

变“教课文”为“教语文”

江苏省金坛市华城实验小学  王粉林

当下小学语文课的教学形态仍然是“教课文”，即教师主要是领着学生读通、读熟课文，然后理解课文的主要内容，体会文章的思想感情等，而忽视“教语文”，导致对语文教学的价值取向出现偏差，不适当地添加了其他非语文的人文教育因素，以致“种了别人的田，荒了自家的园”。

以《第八次》（苏教版三年级上册）教学为例。

一、老师们习惯于这样“教课文”

教学目标：

①能正确、流利、有感情地朗读课文。

②学会生字词，理解由生字组成的词语。

③理解课文内容，弄懂布鲁克斯成功的原因，体会布鲁克斯屡败屡战、不懈斗争的精神。

教学过程：

（一）初读课文（要求读通顺，读正确），读后说说课文的主要内容。

（二）小组合作学习，讨论布鲁斯是个怎样的人。

1、当学生回答布鲁斯是个“热爱祖国的人”的人后，读读讲讲：从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人？ 

2、当学生回答布鲁斯是个“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人后，读读讲讲：从哪里看出布鲁斯是个“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人？

（三）默读课文第三自然段，思考：从哪几句话中可以看出蜘蛛结网非常艰辛？又从哪句话中可以看出蜘蛛结网很专心，很执着？

（四）再读课文，思考：后来布鲁斯王子又怎么会恢复了信心？布鲁斯王子终于成功的原因是什么？（体会文章的思想内容）

（五）总结全文。

1、 朗读全文。说说学了课文以后，你得到的启示。（有志者事竟成）

2、想想以前学到的这些这方面的名言。

   [教学反思]：

   这是教师中比较通行的教学设计。从教学目标和过程都可以看出，教师把教学的重点放在“理解课文内容，弄懂布鲁克斯成功的原因，体会布鲁克斯屡败屡战、不懈斗争的精神”上。老师们习惯于“因文解道”，即把教学的重点放在引导学生理解故事的主要内容和感悟人物的精神品质上。这是“教课文”的主要特征。它的最大特点是以“得意”为主要目标，最大缺陷是“得意”而“忘言”。由于偏重于对课文内容的把握，往往会不适当地放大“学阅读”的任务，而忽略“学语言”这一语文课程的核心任务，导致语文课“语言学习”的缺失。这样的“语文课”，很容易就上成故事课、品德课、科学课等，因而遮蔽了语文教学的本来面目。

二、薛法根老师这样“教语文”

教学目标：

①学习复述“蜘蛛织网”的故事，并从中体会到“坚持不懈”的精神。

②练习有感情地朗读最后两个自然段，体会人物的内心情感变化。

③结合课文内容，想象布鲁斯王子动员人民起来抵抗的情景，练习写一段动员的话。

教学过程：

板块一：读熟词语

1、出示一组词语：抵抗侵略、失败、失去信心、蜘蛛结网、终于、感动极了、四处奔走、招集、动员、成功。

2、先自由读，再检查交流。

板块二：倾听与复述

根据以上词语，自己来讲讲“蜘蛛结网”这个故事。

1、老师讲“蜘蛛结网”的故事，要求学生认真听，边听边用心记。

2、看着这些词语，练习简要讲述课文的主要内容。

3、指名学生讲“蜘蛛织网”的故事，师生点评。

4、交流听、讲故事的体会。

板块三：朗读与体会

1、在读书过程中，引导学生学会品味着读。

2、说说通过读、讲故事，对这只蜘蛛，你有什么样的感想？（体会文章的思想内容）。

3、指导有感情地朗读课文。（提示朗读中注意人物的动作、表情、关键词等）

板块四：想象与表达

以布鲁斯王子的身份，写一段演说词，号召人民起来抵抗侵略者。

1、练习写话。假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊！你该怎样说服他们？怎样激励他们？怎样振奋他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：……… 

 2、请学生发布自己的动员书。其他同学听后点评。 

    板块五：总结与升华

    假如你在学习、生活中遇到困难，你处在苦恼、困惑的时候，你需要这样一个故事吗？你需要这样一份“动员书”吗？以此引导学生关注自己的成长，懂得在困境中要保持奋斗的勇气和信心，要学会自己鼓励自己、战胜自己，使自己变得自信起来，强大起来。

    [教学赏析]：

    欣赏了薛老师《第八次》教学的全过程，最大的感受是：薛老师是在“教语文”。首先，教学目标就带足了“语文味”：指导学生朗读课文，读准词语，讲述故事，写演说词等。其次，教学重点始终围绕读课文、讲故事、说感想、写演说词等语文实践活动，而把体会人物精神等人文教育过程渗透、融合在读、讲、写等“语言训练”之中，既“得意”又“得言”。这样的教学，不仅使学生理解了课文内容，而且扩展了学生的语言积累，提高了语言表达能力。    

三、变“教课文”为“教语文”的思考

    《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。从人文性方面看，语文教学要“教课文”，要“得意”；从工具性方面看，语文教学还必须“教语文”，要“得言”。因为语文教学的根本任务是培养学生的听说读写能力，“教语文”，就是要凭借课文进行听说读写能力训练。

    “教课文”与“教语文”的区别在哪里？“教课文”和“教语文”都要“因文解道”，但“教课文”往往止于“因文解道”，即仅停留于理解课文内容上。而 “教语文”既要“因文解道”，更要“因道悟文”，即在理解课文内容、积累文章语言的基础上，进行言语的实践运用与表达练习。有专家这样打比方，一辆车运来一车货物，“教课文”要的是货物，思考的是货物的功用；“教语文”要的是“物流”，思考的是怎样用车完好地运载货物。因此，“教语文”的关键是要引导学生凭借课文这个“例子”，在理解课文内容中感受文辞之美，领悟为文之美，学习遣词造句、谋篇布局的本领，以培养言语智慧，习得言语表达的方法与艺术。

    “语文是实践性很强的学科，提高语文能力的途径主要靠实践。”《语文课程标准》的这句话，不仅仅是对语文教学的阅读理解而说的，更应该是对语言的运用、学生言语能力的发展而言的。变“教课文”为“教语文”，关键是把握以下三个目标：

第一，把握“基础目标”：习得词句，积累语言。如苏教版每篇课文后都安排4或5个习题。其中，第1题朗读（或背诵）课文，第2题用钢笔描红、临写，第3题读读下面的词语。这三类习题基本上是每篇课文都有的要求，这些要求体现了每篇课文教学的“共性”价值，那就是读好书、写好字、积累语言。这也是语文学习最为基础的东西，即“基础目标”。不管是低年级还是高年级，字词教学都是重点这在教材的设计的习题中已充分体现出来，提醒我们应该常抓不懈。

第二，凸显“核心目标”：突出专题，习得新法。语文的“核心价值”是指这一篇课文在这一学段的这一专题单元，甚至是这一专题单元中所处的位置与类型，所应该体现的独有的教学价值。为了体现语文课堂教学的真正意义与价值，语文教学必须凸显其独有的“核心价值”——那就是准确把握课文特征和单元专题的特点，根据学生语文学习能力发展的需要，通过“这一篇”课文的教学使学生获得新的语文读写方法与技能，提高学生新的语文学习能力。再如苏教版文后习题的第4或5题，它更体现每篇课文的“个性”——该课的“核心价值”，提示我们这篇课文重点该教什么，以及怎样教与学。

第三，达成“终极目标”：迁移运用，练习表达。语文教学的最高、也是最终的价值就体现在学生表达能力的提高上。教学中，我们在让学生学习了课文或作者的表达方法后，不但要学生记住这些方法并在今后的阅读实践中加以运用以形成阅读的能力，更重要的是，要为学生创设合适的语境，把习得的方法进行迁移运用，练习表达。

    “窥一斑而知全豹”，“教课文”还是“教语文”，实质是语文教学的价值取向问题。提高学生的言语表达能力，培育学生的言语人生，应该成为语文教学的终极目标和最大价值。因此，变“教课文”为“教语文”，旨在追求语文教学的最大价值。

反思：读这篇文章，与我心有戚戚焉。完全同意，教语文不是教课文，更不是教课文内容，一堂课，就围绕读懂课文内容为目标，学生上完课，留下的痕迹是认识了一个怎样的人、受到了什么思想教育。这是非本体性的。我们的目标是学生的语文素养，听说读写，就应该像薛老师一样，三个板块，积累词语更是为了积累课文语言，学会朗读，学会表达。当然在练习写话。假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊！你该怎样说服他们？怎样激励他们？怎样振奋他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：…如何。薛老师并没有细致地指导如何写动员书，其实光是这个就可以学一节课，比如认识动员书，分析动员书的写法，让学生试着写动员书，在迁移运用到自己的生活中去，试着写动员书。

教课文？教语文？

上海师范大学　吴忠豪

语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。

评价“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?我认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。

一、教什么：课程内容?教材内容?

最近我认真研究了香港朱老师执教的《毕加索和和平鸽》的课堂教学光盘，对什么是“教课文”，什么是“教语文”，有了更加深切的体会。先看这堂课的教学设计。

一、观察图片，引入课文。

1．观察龙的图片，你们会想到什么?

2．看一幅鸽子图片，想到什么?

3．再看毕加索画像，介绍毕加索是爱动物的画家。

二、快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系?

1．讨论毕加索与和平鸽的关系。

2．讨论“和平鸽”的象征意义与课文故事的关系。

三、学习新词。

    1．分组讨论不懂的词语。

    2．每小组将讨论中不能理解的词语写在黑板上。

3．教师指导学生学习不理解的词语：涕泪纵横、悲愤交加、口衔橄榄枝。

四、抓重点段，学习画流程图。

1．朗读第三自然段，边听边圈画这段话里的动词。

有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。

2．默读第三段，看看这段话里面有几个人物?

 (法国老人、小孙子、毕加索、德军军士)

3．教师示范画流程图的方法：

(1)刚才圈的动词是不同的人发出的动作。动词这么多，我们应该怎么去分析呢?老师教大家画一个流程图。我们以小孙子为例，老师把写他动作的句子抽了出来。看老师圈了哪些词语。(板书：放，惦挂，跑，眺望、看见、拿出、挥舞)

(2)再用蓝色的框框圈出一些词语。这些词语是形容动作的，使这个动作更加生动。(板书：马上、使劲儿)

(3)这些词语之间有什么关系呢?下面老师就和大家来画小孙子的动作流程图。(教师一边说一边板书：首先是“放”，接着是“惦挂”，接着是“跑”，“眺望”，然后是“看见”小鸽子飞回来了，所以就“拿出”红布条使劲地“挥舞”。有些词语形容他是怎么样挥舞的：“马上”拿出红布条，“使劲地”挥舞。)

小结：这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。

4．分组完成德军和老人动作的流程图。

5．各小组派代表交流，分享所画流程图。把图贴在黑板上。

    6．请一位同学连贯地做一些动作(连续表演两遍)，观察后分小组再画流程图。

7．各小组完成流程图，分享交流。

五、布置作业

回家观察一下妈妈做家务的片段，如煮饭啊，扫地啊，自己试着完成一个流程图。

这堂课除了初读课文和词语教学这两个环节与大陆阅读教学有些相似，在教学目标和主要教学环节设计方面与大陆阅读课大相径庭，体现出与大陆语文阅读教学完全不同的语文教育观。

      如何用课文来教语文?首先需要厘清语文课程内容和语文教材内容这两个概念。所谓的课程内容，是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。所谓的教材内容，是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。

      以《毕加索和和平鸽》这篇课文为例，文中介绍的毕加索和和平鸽的关系，作品表达的是法国人民热爱和平、憎恨法西斯的思想情感，这些是课文传递的信息，是“教材内容”，不是“课程内容”。课程内容指教师根据这篇课文选择的要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。朱老师所选择的课程内容非常明晰：一是学习课文中的新词，二是学习分解人物的动作画成“流程图”，而重点显然是让学生学会画“流程图”。整个教学过程教师就是围绕这些课程内容设计教学环节，并且层层深入地开展指导。教师在这堂课里“教什么”是清楚的、集中的，学生通过这堂课到底“学会什么”也是明确的。由于课程内容明确并且集中，而且立足于学生“学会”，因此这堂课教学的有效性是能够充分体现的。

      其实大陆教师在主观上也知道语文课不能只教课文，也很重视课程内容的选择和确定，但是许多教师在客观上没有厘清“课程内容”和“教材内容”之间的关系，往往是将教材内容当作课程内容进行教学；或者在课程内容选择上过于多元，恨不得将自己解读文本认识到的语文知识和语文方法一股脑儿教给学生，因而在教学过程中往往只能追求“教过”，没能在“教会”上花时间，下工夫。

      香港朱老师的这堂课在教学目标确定方面可以给我们的启示是：第一，要严格区分课程内容和教材内容，课堂教学的重点应该是课程内容，不是教材内容；第二，一堂课的课程内容选择要明确而集中，要立足于学生学会，而不仅仅是老师教过。

二、怎么教：讲解?体验?

用课文来教语文，就应该按照语文学习的方法或规律来设计并实施教学过程。香港朱老师教学《毕加索和和平鸽》之所以能够集中凸显“画流程图”这一教学目标，与他设计教学过程的理念有关。我们会发现，这堂课主要不是在解读课文的思想内容，花在理解课文思想内容上的时间少之又少。当然，要让学生依托课文来学会画流程图，必须以读懂课文为前提。因此教师一开始也设计了整体感知内容这个环节，让学生理解讨论课文主要讲了什么。但教师只是将理解课文内容作为教学过程中的一个环节，并没有将其升格为统揽教学过程的主线。学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系，认识了课文和平鸽的象征意义以后，教师就直奔主题，抓住课文主要段落，逐步指导学生学习如何画流程图，最后干脆离开课文，让学生当场作动作演示，然后以小组合作的方式将连贯的动作分解开来，整理成流程图。

这堂课里，理解课文内容，包括词语教学的时间只占大约四分之一，而花在画流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚，课文只是学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，才是这堂课必须完成的课程内容。因此，教学过程的重点围绕着画流程图展开设计：教师示范——学生模仿操作——情境练习——回家独立操作。

对学生而言，学画流程图，既是一种文本阅读的方法，也是一项有相当难度的智力技能。如何让学生学会一种技能，最好的办法不是教师讲解、演示，而是让学生人人动手参与实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过教师的示范，学生获得的只是知识、命题或概念，只是“理解”；要将理解的知识转化为技能，就必须让学生有操练的机会。许多复杂的技能往往操练一次还不能学会，必须在各种场合反复操练才能真正学会。杜威主张“从经验中学”；张志公认为技能的掌握不能通过口耳相授，而必须通过亲身经验，只有在个体参与和实践的过程中才能真正获得，讲的都是这个意思。所以，“教育的基本手段是提供经验，而不是向学生展示的各种事物。”这堂课的教学设计完全是遵循学生技能学习的规律设计的，因此从现场情况观察，其教学效果是明显的。

三、设计：“文本解读型”?“技能掌握型”?

研读香港朱老师的这堂课，我们发现阅读课的教学过程可以有两种设计：一种是文本解读型的，就是以解读文本思想内容为主线来设计教学过程，在文本解读过程中有机插入语文知识或方法的教学；一种是技能掌握型的，就是遵照语文知识或技能学习规律设计教学过程，文本理解只是教学过程中的一个环节。文本解读型教学设计容易实现人文教化功能的最大化；技能掌握型教学设计有利于促进语文课程内容的落实。

在鱼和熊掌不能兼得的情况下，大陆教师选择的是前者，但是这种设计很容易滑人“教课文”的窠臼；而香港教师选择的是后者，因而其母语课比较容易体现“教语文”的特点，并且不可能产生“教课文”还是“教语文”的争论。要杜绝“教课文”倾向的出现，可能需要我们改变思路，变“文本解读型”为“技能掌握型”的过程设计，或许这样才有可能从根本上实现“教课文”为“教语文”的转变。

      有的教师可能会提出，这样上课，语文的思想教育和情感目标如何落实?对这样问题的认识，香港和大陆老师也有着观念上的差异。这篇课文蕴含着法国人民向往和平的思想情感和对德国士兵野蛮法西斯行径的谴责控诉，对这些思想情感方面的教学目标，香港教师是作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然教师没有安排专门的时间，设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生在读懂理解课文内容过程中，比如在导入课文图画观察时，在快速浏览课文思考“和平鸽为什么能成为毕加索画中的主角”这一问题时，在分解人物动作画流程图时，总之，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，感受到心灵的震撼和情感的认同，这是一种“润物细无声”式的教育。

课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过程之中”。而语文课程应该凸显的是语文知识的学习和提高语文能力的活动。

反思：牢记这句话，从教课文走向教语文，当然更要界定的是什么是“语文”，如何教语文，我们的课文中也没有明显地告诉我们，除了生字，还有什么更显性的语文。都需要我们教师从课文中去挖掘，去整合，更何况如何成序列？这是我们该思考的。

从“教课文”到“教阅读”

  台湾小学语文教育学会会长   赵镜中

    所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，而阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动。在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略；提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

    然而让我们忧心的是，在现行的语文课堂中的课文教学，是否真的能促进学生阅读能力的发展?还是为了考试，只是让孩子熟练、积累了更多的语文知识、技能，这对真正提升孩子的阅读能力并无帮助(这可从台湾参加2006年全球阅读素养调查的结果得到一些启示)。

    我们可以简要回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式：现行一般课堂中语文教学主要着重在语文知识、技能的练习，所实行的多半是拆解式、分部式的学习，重点在学生能熟记这些语文知识、技能。课堂中课文教学的固定流程与内容大致为：

    (1)课前预习生字难词的形、音、义；

    (2)概览课文；

    (3)生字新词教学(笔顺笔画、词义解释、组词造句练习)；

    (4)课文深究(分为内容深究和形式深究，—般多以教师提问讨论方式进行)；

    (5)习作指导(出版公司配合教材课文出版的学生练习本)；

    (6)仿作练习(结合写作教学)。

    这一套行之多年，目前在大多数学校仍进行的课文教学模式，是架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。这些理论认为，阅渎虽然是一种整体能力，但这种能力是可以分解成许多更小的技能(如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等)。当把这些分项的技能拆开来，一个一个教给学生后，就能提高学生的阅读能力。这种观点的假设是：每一项的分技能是可教的，也是可学的，而所有这些分项技能的相加总和即等于阅读能力。因此，学习阅读就是学习一套分层级、分顺序的分项技能，从而形成阅读能力。学生一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。从这一观点来看，读者是被动地接受文章里的信息，意义存在于文章本身，读者的目的是再现这些意义。

    这样一套阅读教学观点，主导了语文教学相当长的一段时间。直到20世纪70年代以后新的读写理论（例如读写萌发、社会互动、语言心理学、全语言等）逐渐萌芽，为阅读教学提供了新的理论框架。这种观点强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。从阅读过程的研究发现，读者在阅读时会运用不同的语言线索从文本中主动建构意义。这些线索包含字音、字形、语句结构、语意、语用等。在阅读中，读者持续地与这些线索系统互动，并统整这些不同的线索。读者透过尝试、预测、测试及确认的策略来达成他们的目标——从文本中建构意义。

    这样的理论认为，所有的读者不论是初学者或是熟练者，都会运用其脑海里已具有的经验、知识，结合所读文本提供的线索以及阅读情境的暗示，来建构文章的意义。按照这一观点，即使是初学的人，如果提供他们所读的文章足够的背景知识，他们也能熟练地阅读。相反，即使是熟练的读者，面对一篇艰难晦涩的文章，他们也会像初学的读者一样读不懂。因此，读者的两个重要特征（读者进行阅读时能有效地调动背景知识与读者用来促进理解的策略）形成了新的阅读观的重要因素。

    在这样的理论支持下，阅渎教学开始有了转变：

一、由教教材转向“用教材教”

先设定需要教什么（教学目标），然后寻找合适的教材来配合教学。教师的教学因此能不受教材的限制，真正考虑到学生学习阅读上的需求。

二、由重视识字教学转向理解教学

传统的将阅读简化为认字识词的教学观点受到了挑战，而逐步走向了以理解能力与批判能力为主的阅读教学模式。

三、由精熟学习转向策略学习

以往占了大部分时间的字词教学、篇章结构教学等重视知识获得的精熟教学模式，也开始调整为重视学习者的自主性学习；重视建构知识的策略性学习。

四、由单文教学转向群文阅读

随着图书出版及学生的阅读量的增加。教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

五、由讲授教学转向合作学习

    阅读策略的学习，虽需要教师的指导，但更重要的是学生必须真正去操作、应用，才能内化为自身的技能，所以课堂教学逐渐转向以学生为主的课堂，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，成为课堂教学的主要方式。

    至此，课堂中的阅读教学即呈现两种样态，一是维持传统，以教材为核心的课文教学模式，重视分部的知识、技能的精熟学习。一是关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的阅读策略教学模式。而两者的差异主要表现在：

    1．教学目的不同。课文教学目的在培养学生听、说、读、写的语文能力，掌握正确的语文知识。阅读教学则关注在培养学生独立阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题，拥有批判思考的能力。

    2．教学的方法不同。从教学方法来看，课文教学教师的主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着老师学，老师定出学习的目标和标准。阅读教学则将学习回归到学生身上，以学生为主导，鼓励学生提问、讨论。教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、建构意义，最终希望发展学生的自学能力。

     3．阅读的方式不同。课文教学较强调逐字的阅读、朗读和美读。在乎文本的意义，充分挖掘、掌握作者在这篇文章中主要阐述的观点和意义。而在阅读教学上，通常以默读为主，采取多种阅读的方式：跳读、浏览、略读，有时也会反复地精读，有时会采取探究的态度阅读。重视个人对阅读的理解，重视文与文、书与书、书与人之间的联结。

    4．在读物的性质上有所不同。课文教学是以范文为主，一篇一篇地教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查，所以在结构和手法上都比较单纯一致。阅读教学会希望孩子去读真正的读物，是以书本为单位，一本一本地读。读物是完整的，保有作者个人的风格，所以在立论观点以及结构、情节上，具有相当的差异。在教学时，也许每个学生读的书不同，但是可以针对相同的议题一起学习。

    5．评价的内容和方法不同。一般课文教学评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文来出，这些问题多半是有标准答案的。可是如果是对阅读能力的评测，则关注各种不同层次的理解，会重视学生的批判与反思，也会以不同的文章作为出题的范围。

    就以上观点来说，课文教学似乎较难摆脱“教”的魔咒。例如：无沦是面对哪一种类型的文章，扫除生难字词永远是排在阅读活动的首要位置(美其名为积累字词汇量)。然而从阅读的观点来看，生难字词只是阅读过程中可能面对的难题之一，而字词汇的学习、积累，也必须放在真实的阅读中才有效果。

    课文教学其教学重点是扣紧课文的，是希望经由老师的教学，带领学生掌握并领会文章所提供的学习内涵（文章的相关知识与内容）。至于阅读教学的课堂，会比较回归到学生的主导性上——鼓励孩子提问，根据孩子关心的问题进行讨论。同时提供不同的策略让孩子去做练习，让他们能够找到最合适自己的方法，来帮助他读懂这篇文章，并建构自己的意义。教学时，关心的是学生作为一个阅读者，他在真实的阅读过程中，应该练习掌握住哪些技巧、策略，才会对提升他的阅读能力真的有帮助。因此教学设计主要是立足在一个阅读者的立场来思考的，例如：一位真正的阅读者，为了要能掌握住文本的内容，在阅读前会做什么来帮助自己更容易理解将要阅读的文本；进行阅读时，如何恰当地运用策略掌握住文本的意涵、对文本进行赏析，或是以自己的观点响应文本。至于阅读后，则引导学生进行自我反思：在这次的阅读活动中，采取（学习）了哪种策略来帮助理解。因此课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容；学会了文本中的相关语文知识。更重要的是希望学生学到怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。

    相较起来阅读策略教学比课文教学具有更大的优越性，阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有知识和文章的信息相互作用而建构出意义的过程。熟练的读者会运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章的意义，他们监控正在进行的理解，并在理解出现困难时改变策略，他们根据自己的知识水平选择、调整策略。因此，阅读是积极的过程。而阅读能力的发展，即是读者形成阅读策略来理解文章的过程。

    将语文课堂里的教学活动区分为“课文教学”和“阅读教学”，这样的区分对习惯于教材教学的老师可能会觉得一头雾水，语文教学不就是透过课文来教学生听、说、读、写的知识和技能吗?为什么还要区分“教课文”和“教阅读”呢?教阅读不也是要透过文章来教学吗?

之所以要做如是切割区分，实在是因为有鉴于目前海峡两岸的语文教学大多的时候还停留在以课文教学为主的模式，较少以阅读理解为目标的教学设计，十分可惜。老师每天辛苦认真地备课、教学，学生也努力地学习，但如果教学目标、方法错误或偏差，那老师、学生所花费的苦心都白费了。更值得注意的是，面向21世纪——一个信息快速流通的世纪，当阅读已成为现代公民必备的基本能力时，如果我们的孩子阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础，那么，未来的竞争力将大受考验。台湾学者柯华葳(2001)归纳出国外成功的阅读理解教学原则，可以作为教师在进行语文教学设计的重要参考依据。内容如下：(一)教学目标以阅读理解为主；(二)能将所学应用于生活中，可提高学生阅读兴趣；(三)藉由教师的示范，使学生看到促成阅读理解的能力及其应用的方式；(四)教学须有弹性，并注重师生之间的对话；(五)反复练习达到一个纯熟度，学生才会应用出来。笔者以为这些原则是老师们在进行教学设计时，必须念兹在兹的重要原则，也是让课文教学走向真正的阅读教学的必要途径。

反思：赵先生将语文课堂里的教学活动区分为“课文教学”和“阅读教学”，“课文教学”主要是是扣紧课文的，是希望经由老师的教学，带领学生掌握并领会文章所提供的学习内涵（文章的相关知识与内容），那这样的课文应该是经典文章，是我们孩子一生必须打下的精神底子。“阅读教学”立足在一个阅读者的立场来思考的，提供不同的策略让孩子去做练习，让他们能够找到最合适自己的方法，来帮助他读懂这篇文章，并建构自己的意义。

语文课须围绕本体性教学内容组织教学

                上海师范大学 吴忠豪

现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。我们曾经做过两次语文课教学效率的调查，一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高，结果三年级学生提高幅度是10%左右，五年级学生提高幅度仅1.5%。还有一次是采用“学生自学”和“教师教课文”两种方式教学同一篇课文，测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。这两次调查样本不大，但是至少可以说明教师“讲课文”的教学效率非常有限。为何语文教师认认真真备课，辛辛苦苦讲课，实际教学效果不能令人满意？最近，我对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究，发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。

一、关于本体性和非本体性教学内容。我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照语文课程标准对语文课程功能的阐述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。（见图一）

下面我们通过于永正老师上的《高尔基和他的儿子》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容的关系。于老师所借的是上海某小学五年级一个班级，班主任提醒于老师这篇课文是沪教版二年级的一篇课文，太浅了，没什么可教的。于老师笑着回应说“你以为我是教课文？”这堂课于老师是这样教的：首先教学生有感情地朗读课文。学生以前学过，所以朗读正确、流利了，但没有感情。于老师让学生听老师朗读。于老师读得声情并茂，学生不由自主鼓起掌来。于老师问大家为什么鼓掌？学生说，于老师读得很投入，于老师读得太有感情了，于老师的感情和课文中的人物思想感情完全融为一体。“是呀，这就叫‘感情朗读’”。接下来于老师让同学模仿着再来有感情地朗读课文。这一次朗读孩子们都非常认真，使劲地想把感情读出来。读完后再让学生展示自己的感情朗读。第一节课就是让学生学习感情朗读。第二节课于老师和学生一起讨论这篇课文哪些地方最让你感动，把这些语段划出来，然后在旁边学写批注，告诉学生不动笔墨不读书，读书要写下自己的体会，这是好的阅读习惯。学生写完以后，先让左右同桌交流，然后进行全班评点，最后于老师又出示了自己的评点，让学生体会好的评点应该是什么样的。接下来，于老师让学生根据这篇课文内容，以“儿子”的身份给父亲（高尔基）写一封信，每一个学生经历了一次动笔写的练习。

这堂课教学内容清清楚楚，就是学习感情朗读，学写批注，根据课文内容写一封信，整堂课就是围绕这三个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”；而对课文思想内容的理解，对高尔基父子之间的亲情和“‘给’永远比‘拿’愉快”这一哲理的体会，也就是“非本体内容”教学，则是渗透在朗读、批注、写信这些本体性教学内容的过程之中的。

可惜的是，一直以来像于老师那样围绕本体性教学内容开展教学的语文教师凤毛麟角，大多数教师的语文课都是以课文思想内容的理解为主要目标，并且围绕课文思想内容理解来组织教学的。我们来看一个课例。下面的一位教师设计的《将相和》一课的教学目标和教学过程：

教学目标

1、 初步把握课文的主要内容，领悟3个故事之间的内在联系。

2、 感受蔺相如在渑池会中的智勇双全，在面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气；

3、 体会廉颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心。

4、 教学重点：感受蔺相如在渑池会中的智勇双全，感受廉颇知错就改的勇气。

教学过程

一、解课题，引出人物 

二、抓不和，寻找原因 

三、看相如，智勇双全

四、学廉颇，深明大义

五、寻联系，评价人物

六、抓提升，课后延伸

很明显，这堂课的教学目标和重点是感受蔺相如的智勇双全和廉颇知错就改的勇气，这些都是非本体教学内容；整堂课的教学设计就是围绕着人物的思想品质的理解即“非本体内容”展开教学过程的。（见图二）可以肯定，这位教师在教学过程中也想方设法地插入朗读、词语教学、人物描写方法等各种“本体性教学内容”，但这些内容在教学过程中实际上沦为一种点缀，一种无足轻重的添加，这堂课教学哪些语文知识、方法或技能，必须服从非本体内容教学的需要。可以肯定，学生学完这篇课文留下的痕迹就是知道了完璧归赵、负荆请罪的故事，当然也认识了廉颇智勇双全、蔺相如深明大义以及知错就改等优良品质。但是学会了哪些语文知识，方法，或在语文技能方面究竟哪些提高，不仅学生不明白，教师也说不出个所以然。

令人担忧的是，目前这种本体和非本体教学内容颠倒或错位的语文课已经成为一种常态。教学一篇课文，如果教师对课文思想内容的理解分析不到位，往往会引来批评或指责，而教师在本体性教学内容方面究竟教了什么，学生会了什么，学生在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进，反而变得无关紧要。为何很多教师上的语文课会缺少“语文味”，为何不少语文课会上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课，究其原因，盖出于此。

二、语文课须明确本体性教学内容。

当下语文课如何提高教学效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。

语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。首先要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词、教学和课文朗读这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。如果一堂课的教学重点确定为“理解太阳有什么特点”，或者是“认识地球是我们的家园，我们要爱护地球”，那么可以肯定这堂课是将非本体教学内容作为主要目标，其教学效率必定会受到影响。我曾经和国培班学员一起打磨《鱼游到了纸上》教学设计，学员开始确定的教学目标是“通过人物外貌动作神态描写体悟人物的思想品质”，目标指向理解人物的思想品质，这是非本体性教学内容；后来通过研讨，将教学目标改为“抓住人物的外貌动作神态描写表现人物品质的写作方法”，目标指向认识课文中人物品质是怎么表达的，这才是本体性教学内容。可见教师在设计教学目标时首先需要检验一下，所设计的目标是否是瞄准本体性教学内容，只有将本体性教学内容作为主要目标，才有可能把这堂课真正上成语文课。

一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，一些“基础性”教学内容每篇课文都需要落实，比如课文中的生字、新词以及课文朗读等等，无论低年级还是中高年级，务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的“保底工程”。中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，我们将这些新授内容称为“发展性”教学内容。现在语文课上教师想教的发展性教学内容往往太多、太散，许多教师在解读文本时发现的有价值的东西都不肯舍弃，什么都想教，结果每个知识点教学都是蜻蜓点水，什么都没有教会。语文课不应该追求教师“教过”，而是应该追求学生“教会”。其实小学生认知水平和接受能力都是有限的，教学一篇课文除去必须落实的基础性教学内容之外，所剩时间不会太多，因此“发展性”教学内容必须集中，明确。教师必须学会舍弃，明白“伤其十指不如断其一指”的道理。

三、依据认知规律设计教学流程。

现在语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”，这样的教学流程有利于课文思想内容理解，瞄准的是非本体教学内容，这样设计教学流程，本体性教学内容教学往往是零打碎敲的，教师教过了，学生也可能是理解了，但往往没有学会。其实无论是语文知识教学还是语文方法教学，按照学生的认知规律都应该按照“认识——实践——总结”的流程设计。比如于永正老师教学《月光曲》这篇课文，第一课时主要让学生反复朗读课文，读懂读熟课文，结合课文朗读教学生字词语，第二课时教学“事物和联想”，这是本体性教学内容。于老师是这样设计教学流程的：

一、认识“事物和联想”

  1、读第9自然段，分辨哪些写事物，哪些是联想。

  2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字有什么变化（失去99％的美）

  3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。

二、拓展延伸，实践操练

  1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？

三、拓展延伸，迁移写作

1、修改短文，荷花

2、修改后交流。

首先认识什么是事物描写，什么是作者的联想，这时学生学到的仅是一个抽象的概念，一种陈述性知识；接下来让学生认识联想在文章中有什么作用，通过比较和小结，让学生明白读文章时要分辨事物和联想的作用，这样学生学到的是一种阅读的方法，一种程序性知识；然后还需要通过实践，在新的语境中去运用，这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法；最后再引导学生去修改一篇习作，让学生认识联想在写作中的作用，通过运用将事物和联想迁移为一种写作方法。这是一个非常典型的从“认识——实践——迁移”的非常完整的学习方法教学流程。如果我们的语文教师有了这样明确的教学目标，并且围绕这一目标的达成来设计教学流程，那么我们语文课的教学效率就会大大提高。

（刊于《小学语文教师》2013年第1期）

 反思：吴忠豪先生提炼出一个核心概念：语文本体性教学内容，这样对语文教学问题陈述比较清楚了。这样我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。我们听一堂课就可以看看他是否教的是本体性教学内容，这是一堂语文课的底线。但又有一个问题：包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能，这些本体性教学内容语文书上明明白白写着吗？我们的语文书上只有一篇篇课文，可有生字和一些思考题，又把提炼本体性教学内容的问题抛给我们了。路漫漫其修远兮！

从追求“教过”到追求“学会”

吴忠豪

当下大多语文教师是按照“初读课文——分段讲读——总结提升”的流程设计教学过程。其实这种教学流程设计的目标指向往往聚焦在课文思想内容的理解上，瞄准的是非本体教学内容。比如一位教师设计的《爬天都峰》教学过程：

　　1.紧扣课题，承前启后；

　　2.深入读议，体会“我”如何受鼓舞爬上峰顶；

　　3.启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的；

　　4.总结课文，明白道理。

　　这样设计教学，学生最后获得的只是情感态度价值观方面的收获，偏重的是非本体性教学内容的教学。这样设计教学流程当然不可取。

还有一位教师在教《爬天都峰》这篇课文时，结合课文设计了以下教学内容：

1.归纳课文主要内容；

2.学习课文中景物描写方法；

3.学习课文中人物动作描写方法；

4.学习课文中人物语言描写方法；

5.模仿描写一个人物的动作等。

应该说，这位教师的出发点是好的，所教的都是本体性教学内容，也比较符合学段要求。问题出在：第一，这堂课的教学内容呈碎片化状态，前后没有内在联系；第二，教师教的内容太多，每一项内容只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，学生实践的机会少。因此这堂课表面上看教师教的内容很多，学生学得也很累，但教学效果往往不佳。我们知道，教师课堂上教了什么，只是教师的主观愿望；学生事实上学到了什么，有没有学会，特别是中等以下的学生是否学会，才是判断一堂课教学效率的关键。

　　一、从追求“教过”到追求“学会”

　　一堂课的教学效率不在于教师“教过”多少，而在于学生究竟“学会”了多少。这一点语文教师应该向数学教师学习。数学教师在一堂课里教学的内容非常有限，比如有关圆的知识，可能分解成：认识圆的半径、直径，认识圆周率，求圆的周长，求圆的面积等等。数学教师不会在一堂课里将有关圆的知识全部教下去，一般只教一点。我们关注数学教师教学时间的分配：一般是三分之一的时间新授知识，三分之二的时间让学生操练。这样教学有何道理？道理很简单，因为小学生学习数学知识，“理解”是一回事，“会用”又是一回事。比如怎样求“圆的面积”，学生理解了求“圆的面积”的公式，但并不等于“会”计算“圆的面积”了，只有会算出正确答案了，才说明学生真正“学会”了，说明学生真正理解了，掌握了。数学教师是按照学生的认知规律进行教学的，考虑的是学生的接受能力，而且不仅仅考虑优等生的接受能力，更是瞄准中等以下学生的接受能力。

　　当下语文课教学语文知识或语文方法，教师追求的往往是“教过”了，而不是追求学生是否“学会”。比如《爬天都峰》学习“人物动作描写”，教师怎么设计教学的呢？首先是要求画出描写人物动作的词语；然后让学生通过朗读，体会课文是如何通过这些词语把人物动作描写具体的，如此而已。问题就出在教师只是让学生“认识、体会”课文中“人物动作描写”的方法，学生理解认识了，教学就结束了。其实“人物动作描写”是一种写作方法，学习这种写作方法的最终目的是让学生学习运用这种方法去写作。学生仅仅“认识”或“理解”了人物动作描写，离学生能够描写人物动作还有很长一段距离。

　　这种满足于“教过”了的现象在语文各种类型课文的教学中都不同程度的存在：写人的记叙文都进行“人物的语言描写”“人物的心理活动描写”的教学；写活动的课文都进行“环境描写”“场面描写”的教学；说明性课文都进行“说明的方法”的教学等等。从小学一直教到中学，教师教得很辛苦，学生也学得很吃力，可是有些学生写作文还是不会人物描写、环境描写、场面描写。什么原因？就是因为教师只管“教过”，不管学生是否“学会”。所以语文教师一定要转变教学观念，从追求“教过”，到追求学生“学会”。完成这一转变，是语文教师教学观的一大进步，可以极大提升语文教学的效率。

　　二、如何实现从“教过”到“学会”的转变

　　其实，无论是语文知识教学还是语文方法教学，教师都应该按照学生的认知规律进行教学。一般来说，学生学习一项新的语文知识，无论是比较简单的语文知识，还是比较复杂的阅读方法或写作方法，都需要经历“认识——实践——总结”这样一个完整的认知过程。再回到《爬天都峰》的教学。如果将学习“人物动作描写”作为教学内容，那么首先要通过实例让学生清楚地辨认什么是人物动作描写，接下去应该让学生通过自己的实践去尝试运用这种写作方法。这段教学可以这样设计：

　　1.通过比较，认识课文是怎样描写人物动作的。

　　（1）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

　　（2）我和老爷爷，还有爸爸奋力向峰顶爬去，终于都爬上了天都峰顶。

　　2.画出第（1）段话中具体描写“我”爬天都峰时的一系列动作，想想这些动作的作用。（“我奋力爬，一会儿攀着，一会儿手脚并用向上爬，爬呀爬，终于爬上……”把“我”奋力爬天都峰时的动作描写得很具体。）

　　3.体会动作描写的作用。

　　（第（1）段话中具体描写了“我”爬天都峰时的动作，使人具体感受到爬天都峰的不易；第（2）句话中没有动作描写，所以不能看出“我”是怎样爬天都峰的。这就是动作描写的作用。）

　　4.课文没有具体描写老爷爷爬天都峰时的动作，你来试着描写一下老爷爷的动作，然后再体会一下动作描写的作用。

　　5.交流总结动作描写的方法。

　　如果只是读读、画画、议议，那么学生只是认识了动作描写，获得的只是抽象的、模糊的概念；只有通过理解以后的亲自动手操作实践，学生才真正学会这种写作方法。也只有通过实践运用，学生对这种方法的认识才能变得清晰，具体，从而真正达到理解。

　　三、按照“认识―实践―迁移”的程序设计教学

按照学生的认识规律设计教学，语文课必须改变按照“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的程序设计教学，因为按照这样的程序教学，本体性教学内容往往只能随课文添加，很容易出现碎片化状态。如果改换一种方式，在选定教学内容以后采用“认识――实践――迁移”的程序设计教学，才能实现从“教过”到“学会”的转变，容易让学生真正学会这堂课教师想要教的本体性教学内容。   　　

下面我们一起来研读于永正老师教学《月光曲》这篇课文的教学设计。这堂课于老师选择的重点内容是“学习事物和联想，体会文章中联想的作用，并通过修改习作，认识习作时加上作者联想的好处”。

　　第一课时主要让学生反复朗读课文，读熟读懂课文，结合课文朗读教学生字词语。这些是这堂课必须完成的基础性教学内容。

　　第二课时主要教学“事物和联想”，这是这堂课教师确定的重点教学内容。于老师是这样设计教学流程的：

　　认识“事物和联想”。

　　1.读第9自然段，分辨哪些写事物，哪些是联想。

　　2.去掉了这些联想的句子，那这段文字有什么变化？（失去99%的美）

　　3.小结：读文章时分辨事物和联想的作用。

　　实践操练。

　　读课外短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？

　　迁移写作。

　　1.修改短文《荷花》。

　　2.修改后交流。

　　首先认识什么是事物描写，什么是作者的联想，这时学生学到的仅是一个抽象的概念，一种陈述性知识；接下来让学生认识联想在文章中有什么作用，通过比较和小结，让学生明白读文章时要分辨事物和联想的作用，这样学生学到的是一种阅读的方法，一种程序性知识；然后还需要通过实践，在新的语境中去运用，这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法；最后再引导学生去修改一篇习作，通过运用，将事物和联想迁移为一种写作方法。这是一个非常典型的“认识――实践――迁移”的完整的学习方法教学流程。

　　按照学生的认识规律设计教学过程，语文教师在设计教学时必须做到以下几点：

　　1.明确一堂课“教什么”。也就是这堂课除了完成识字学词读懂课文内容等基本教学内容之外，重点要新授什么教学内容，即教学重点必须明确、集中，这应该成为语文教师设计教学目标必须遵循的基本规则。语文教师必须学会“舍弃”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都不肯舍弃，什么都想教，结果势必会学生什么都没有学会。

　　2.按照“认识——实践―——总结”的流程设计教学。语文教学流程理所当然地应该瞄准本体教学内容的学习来设计。

　　3.保证学生“实践”活动的时间。“实践性强”是语文课程的一大特点。教师必须明白，学生的语文能力是在语文实践过程中“习得”的，不是教师“讲会”的。

要追求学生“学会”，必须最大限度地减少教师讲的时间，把更多的时间让给学生，保证学生有更充分时间进行学习语文的实践活动。如果我们的语文教师都有这样深刻的课程意识，围绕明确的教学内容来设计教学流程，那么我们语文课的教学效率就会大大提高。

反思：这下知道我的课堂教学问题所在了，每一堂课我都有很多本体性教学内容，这样上课就很赶，确如吴教授所说：第一，这堂课的教学内容呈碎片化状态，前后没有内在联系；第二，教师教的内容太多，每一项内容只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，学生实践的机会少。因此这堂课表面上看教师教的内容很多，学生学得也很累，但教学效果往往不佳。公开课其实我们往往考虑到展示教师自己，对文本挖掘地精细，对教案设计地新颖等，更多考虑教师地教，能给听课老师留下什么，而忽略了学生的学，他们到底学会了什么？

从教课文到教语文

薛法根

　　尽管我们都知道课文内容不等于教学内容，但我们仍然会陷入“教课文”的误区，且常常不知不觉。亦如《三个忠告》的寓言故事，国王明明知道这“三个忠告”，却偏偏会情不自禁地违背“三个忠告”。由此可见，“知道”是一回事，而“做到”却是另一回事。千万不要以为“知道了”，就一定会“做到了”。

　　对此，盛新凤老师有清醒的认识：把《三个忠告》这篇课文当作一个“用件”，“利用文本进行听说读写的语文训练，并在训练中提升语文技能和人文素养。”王荣生教授在《语文科课程论基础》中，对教材中的课文按照其功能，列出了四种类型：定篇、例文、样本和用件，对“用件”是这样界定的：“在这种类型里，学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”就这堂课的教学活动而言，的确如此：“检查预习，教学生字词；借助课文，教学生说清故事情节、体会八哥的说话艺术、写出国王的羞愧心理、辩论八哥的是非形象；点明寓意的现实意义，给学生一个学语文的忠告。”这些都是围绕课文的思想内容所展开的“听说读写”语文实践活动，而不纠缠于学生已经懂了的故事内容或寓意上。因此，学生在课堂中获得的是实实在在的“听说读写”的语文能力的生长。可以说，这样的语文课，教的是“语文”，而不是“课文”。因为这篇《三个忠告》的“课文”仅仅是“教语文”的一个凭借，一个“用件”而已。这样的教学是源于盛新凤老师对文本教学价值的认识和功能定位。

　　事实上，一篇课文往往具有多方面的教学价值，也自然具有多方面的教学功能，而最为重要的是“定位”。《三个忠告》这篇课文从思想内容上来看，五年级的小学生多读几遍已然能懂，不必要教；从语言文字的学习上来看，学生也能凭借文中的拼音或者凭借已有的语文经验能自己读懂，不需要教。那么，在学生现有的基础上，这篇课文究竟还可以教些什么呢？教到什么程度呢？这的确是一个让人纠结的问题。盛新凤老师的过人之处就在于此，她选取了“写——国王的羞愧心理”、“辩——八哥的是非形象”这两个学生自己阅读所未曾涉及的话题，引导学生在“写”中深化对文本寓意的深刻体认，在“辩”中深化为文本言语的真切感受。这样的教学“定位”是在学生已有水平上的发展与提升，而不是学生已有水平的简单重复，看得到学生语文能力的进步，凸显出教学的发展性和有效性。

　　诚然，假如我们转换一下视角看这篇课文，从寓言故事的教学价值角度，而不是从听说读写的教学价值角度，那么或许会呈现不同的教学内容。价值一，寓意的价值。当学生阅读完这个故事，自然知道“三个忠告”及其含义。然教学不是教会人相信，而是教会人思考：即使像国王这样的人，怎么还会“明知故犯”呢？这样的反躬自省，必然会促使学生将阅读的视角从关注国王转向关注自身，反思“我”或者“我们”是否会做同样的蠢事？这样一思考，学生的心智就开窍了，就有了真正意义上的成长。价值二，言语的价值。寓言故事就是借助故事说道理的，一般读者不太关注故事本身的真假，而只会关注其中的道理。然语文教学是要教会学生“用故事讲道理”的言语本领，因而要细细琢磨的恰恰是故事本身，关注故事的叙述方式，而最为关键的是隐藏其中的言语“秘密”：前后呼应。前文讲国王听到了“三个忠告”，后文讲国王忘掉了“三个忠告”。后文国王的三个愚蠢行为恰恰是前文八哥的“三个忠告”，一正一反，对比如此鲜明，不禁让人哑然失笑。如果前后不呼应，就不会有这样强烈的“喜剧”效果。由此，会不会讲故事，就全然在这隐藏着的言语形式里面了。而这样的言语形式，不讲述不比较，是不会有真切的感悟的。

　　我看别人的课，常常想着自己的事：假如我来上，会怎么教？这样的一个好处就是不时会有新鲜的想法，而坏处就是往往会错过别人课堂的精彩。好在这是一个教学实录，其中的精彩可以让我们时时回看，慢慢品味盛新凤老师教语文的滋味和境界。

附录：

以听说读写建构有效课堂

从“三个忠告”到“一个忠告”

——马来西亚五年级华文教材《三个忠告》课堂实录

执教：浙江湖州吴兴区研训中心  特级教师   盛新凤

整理：浙江湖州吴兴区爱山小学             张奕

　　课前谈话安排听话练习，既巧妙导入新课学习，又培养学生听的能力。（略）

　　起——检查预习，找准起点

　　师：今天盛老师跟同学们一起读一篇编在外国教材中的寓言故事，题目就叫做----《三个忠告》（学生齐答）。《三个忠告》，“忠告”这个词在词典里有两种解释，一种解释是：诚恳的劝告（学生齐答），还有一种解释是：诚恳劝告的话（学生齐答）。你们觉得在这个题目当中，该选择哪个解释？

　　生：我觉得该选第二个解释。

　　生：诚恳劝告的话。

　　师：那如果课题改成《三次忠告》呢？应该选择哪个解释呢？

　　生：第一个，诚恳的劝告。

　　师：你看，中国的语言文字很有意思吧。同一个词语，在不同的语言环境当中，它的意思却是不一样的。

　　师：这是编在外国教材上的寓言故事，我相信同学们想迫不及待地读这个寓言故事了。

　　师：中国有句古话叫做“书读百遍，其义自见”，读书的时候，我们要给自己提一些由易到难的要求，先要把课文读正确，读流利，然后慢慢地走进故事里面去，把故事读懂。我想问一下，在上课之前你们都预习过课文吗？

　　师：看来预习的情况不太一样，那这个故事我估计你们读正确读流利应该没问题吧？

　　生：没问题。

　　师：那我们来随便抽读几段。谁读一读这个寓言故事的第二段？

　　生(朗读第二段)

　　师：这段课文里面有几个生字？我不知道你们有没有掌握？请看这是什么字？（出示“卵”的象形字）

　　生：是个“卵”字。

　　师：知道是什么意思吗？

　　生：蛋。

　　师：对，简单地说，卵就是蛋，蛋往往会哺育出生命，这两个小黑点多像两个小生命呀！这是卵最早的字。

　　师：再请你猜一个字。

　　生（齐读）：巣。

　　师：你是怎么猜出来的？

　　生：字的下面有个“果”字，上面有三个“点”字，像三个鸟宝宝，果”字像一棵树。

　　师：对，鸟巢里伸出三个小鸟头，多形象！筑在树上的叫巣，筑在地上的叫窝。

　　师：谁读下第一自然段。

　　生：（读第一自然段）。

　　师：这段话里有一个词叫“揩汗歇息”，我们平时把“揩汗歇息”叫什么？

　　生：擦汗休息。

　　师：对了，这个“歇”和“休”“息”都是“休息”的意思，但是这个“歇”字休息的时间要比“休”和“息”要短一些。

　　师：谁再读一下倒数第二段？

　　师：这段话里有好几个地方出现了“啊”字。这些“啊”字跟在不同的字的后面，读音有变化。你看第一句“小人也搬不动啊读（nga）”，第二句“是多么不明智啊，读（ra）”； “有用的啊读（ya）”。引导学生读。

　　师：好。像这个“啊”的变调的知识，以后还会继续学习。

　　（点评：从检查预习入手，找准学生的认知起点进行教学。在整体感知课文阶段抓取了几个有价值的点作为教学内容。）

 　　展——化教为学，言语实践

　　说——说清情节因果联系

　　师：盛老师抽读了几个段落，就测出了你们的水平，你们的水平有这么高了，我的教学目标还要高一点，请你们挑战。你们已把课文读正确，读流利了，有没有读懂这个故事？好，我来测试一下。课文当中说的三个忠告，到底是指哪三个忠告？

　　生（齐读三个忠告）。

　　师：起先国王有没有真正听懂八哥的三个忠告？

　　生：没有。

　　师：哪看出来了？建议大家先别忙着举手，先默读课文，把描写国王行为的句子划出来，对照前面八哥说的三个忠告，联系起来想一想，再化成自己的话说一说。

　　生：国王下令把八哥逮回来。从这里看出来，国王没听懂八哥的第三个忠告----不要设法取回失去的东西。

　　生：我从国王见八哥说的头头是道，就让它把宝石拿下来，看出国王违反了八哥的第一个忠告----不要随便相信别人的话。

　　生：我从国王发觉自己上当了，下令随从把八哥捉下来，体会到国王为过去的事情而后悔了，没有听清八哥第二个忠告。

　　师：说得非常清楚。看来这个故事的内容你们已经懂了。故事当中的国王，他听到了八哥说的话，但是，他有没有真正听懂这话里的意思呢？

　　生（齐）：没有。

　　师：说明这听话啊还挺有学问的呢！（板书“听”）

　　（点评：利用故事内容本身的信息，自然地转入“听、说”训练，可谓巧妙至极。）

　　读——读懂八哥说话艺术

　　师：同学们，故事中的国王不会听，但是你们有没有发现，八哥特别会----说（板书“说”）。接下来，请你们再读读课文，八哥说的话有好几处，请你一边读，一边把它括出来，然后挑选一二处你最有感受的体会体会，你从哪里体会到八哥特别会说话。

　　师：好，你研究的哪段话，读给大家听听。

　　生：“求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给陛下的，小人在此已经恭候多时了”。我从“恭候多时”体会到八哥会说话。

　　师：它为什么要说恭候多时呢？

　　生：说明八哥是毕恭毕敬，很有礼貌耐心地等待，国王会高兴。

　　生：我从“是祖上吩咐小人交给陛下的”感觉到八哥会说话，他想告诉国王它家世世代代都在尊重国王。

　　生：我从“鹅卵般大小的宝石”体会到八哥会说话。因为他是国王，很有钱，一丁点小的宝石他是不会在意，如果是这么大的宝石，他肯定会动心了。

　　师：八哥说的每一句话都说到国王的心里去了，都是国王爱听的，会说话！

　　师：现在我就是国王，你们是八哥，你已经跌进了我的怀里，小命在我手里了，你怎么对我说这番话？

　　生：生表情朗读这段话。

　　师：（引导读出语感）你的宝石有多大？

　　生：有鹅卵石那么大。

　　师：我听起来像黄豆大。你能不能把这这颗宝石说的再大一点。

　　生：再读，（有语感了）。

　　师：你们自称“小人”，我听起来你们都像国王，能不能把自己说得再小一点？

　　生：再读，把“小人”一词用虚声读了。

　　师：我听出了谦卑。

　　师：你看，在这样的情况下，八哥还这么会说话，用课文当中的一个词来说，那叫说得----头头是道（板书“头头是道”）。

　　（点评：抓住“鹅卵般”“小人”指导朗读，体会八哥能应对不同说话对象的说话艺术，最后聚焦到“头头是道”一词，由此“启下”，带出下面的语段。）

　　师：头头是道就是说得特别有条理，道理讲得特别清楚。让我们再找一找八哥说的话，你还从哪些地方感受到八哥说话头头是道。

　　生：（生读语段2）“陛下随便相信小人的话，又后悔放走了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！”

　　生：道理说得很清楚。

　　师：你的意思是说，这段话当中说清楚了为什么三个忠告对陛下有用的道理，是吧？他的道理是什么？说说看。

　　生：随便相信别人的话，又后悔放走了小人，想把小人捉回去。

　　师：最后得出结论——

　　生：三个忠告对陛下是很有用的。

　　师：你们看，这里只有一句话，但已经指出了国王连续犯下的三个错误，第一个错误是----

　　生（齐答）：随便相信小人的话。

　　师：这说明他违背了哪一句忠告？

　　生（齐答）：不要随便相信别人的话。

　　师：它指出的第二个错误是什么？

　　生（齐答）：又后悔放走了小人。

　　师：违背了？

　　生（齐答）：不要为过去的事情而后悔。

　　师：第三个错误是什么？

　　生（齐答）：现在还要把小人捉回去。

　　师：违背了哪句忠告？

　　生（齐答）：不要设法取回失去的东西。

　　师：这一句话，他还用了两个连接词把它连接起来，一个是“又”（学生齐答），一个是“还” （学生齐答），听起来这话说得有条理吗？

　　生（齐答）：有。

　　师：理由充分吗？

　　生（齐答）：充分。

　　师：对，有条理，理由充分，这就叫做----头头是道（学生齐答），那谁能头头是道来说说八哥说的这话？

　　生：再读这句。

　　（点评：理清这句话内在的逻辑关系，品出八哥说话条理清晰，逻辑严密，进一步验证了八哥说话“头头是道”。）

　　师：你说得头头是道，但我觉得你说这话时还少了八哥说的那个味儿，那味儿在哪呢？我告诉你，这味儿就在这两个“啊”字上。盛老师把这两个带“啊”字的句子抽出来，你读一读，比一比，有这两个“啊”字和没这两个“啊”字有什么不一样，你们自己读。

　　生：我品出来了，有“啊”的比没“啊”的情况更好，因为有“啊”就比较委婉，听起来舒服。

　　师：我们俩合作一下，你来读没“啊”的，我读有“啊”的，让大家听一听，再比一比。

　　师生对读

　　师：八哥当时面对的谁？

　　生（齐答）：国王。

　　师：它能直截了当批评指责他吗？

　　生（齐答）：不能。

　　师：所以它要这么说。来，咱们再来说说八哥说的话，这回谁再来说说看？

　　师：（生读），你尽管说得那么委婉，我还是听出了你对我的一点点嘲讽批评。谁再来读？

　　师：（生读），你尽管说得那么委婉，我还是听出了你对国王的劝告。可见，理直不一定气壮啊？好，咱们一起来说说这话。

　　（点评：此处对“啊”字的品味，品出了八哥的说话技巧：委婉得体，揭示了“理直不一定要气壮”的说话艺术。）

　　师：八哥真会说话，当它跌进国王的怀里，眼看就要成为国王盘中餐笼中鸟的时候，它不慌不忙，灵机一动向国王说出了这么一段话。再读。

　　生（齐读）：求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。

　　师：国王不相信，八哥有抛出了三个忠告。

　　生（齐答）：第一，不要随便相信别人的话。第二，不要为过去的事情而后悔。第三，不要设法取回失去的东西。

　　师：后来，国王发现自己上当了，想要反悔，这个时候，八哥有头头是道抛出这么一段话。

　　生（齐读）：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！

　　师：可见三个忠告对陛下是很有用的啊！再来一下。

　　生（齐读）：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！

　　（点评：把品析过的语段回环、链读，使学生对故事有个整体感。）

　　写——写尽国王羞愧心理

　　师：你们看，八哥真会说，说得有理有据，说得委婉得体，所以，最后国王听了，羞愧的说不出话来，什么叫羞愧？

　　生：就是比较害羞的表情。不好意思，难为情。

　　师：国王羞愧得说不出话了，但是他的心里有很多很多话想说吧？你能代他写出来吗？

　　写后交流

　　生：国王可能会这样说：别说你这只八哥，还挺会说话的呀，今天老子放过你，下次见到你一定把你杀掉。

　　师（幽默地）：我怎么觉得不是羞愧，而是恼羞成怒！

　　生：我猜国王想：是啊，我不应该别人刚说了忠告立马就违反，这的确很不明智啊！

　　师：看来这个国王醒悟了。

　　生：哎，看来我的一世英名都毁在这只鸟身上了啊！

　　生：我将永远记住这三个忠告，做一位得体的君王。

　　师：明智的国王，看来真的有点羞愧了。

　　生：我怎么会上了八哥的当了呢？这八哥说的三个忠告的确很有用，下次我会注意了。

　　师：你准备改了吧？看来八哥的劝说是有用的。

　　生：我怎么这么好谀，又爱财，让我错过了一顿美餐。

　　师：你说得第一个词是什么？

　　生：好谀，意思就是喜欢听好听的话。

　　师：哦，好谀，他创造的，有水平的孩子。

　　生：八哥还挺机灵的，我怎么会上了它的当呢？以后做事我可要三思而后行啊？

　　师：三思而后行，这是明智的国王。

　　师：你们根据课文当中的信息，写了国王此时想说的话，经过你们的写，故事当中的国王形象更加丰满了。（板书“写”）

　　（点评：给课文补白，说写结合，使课堂动静相宜，又丰满了人物形象。）

　　辩——辩出多元八哥形象

　　师：这个故事你们觉得有意思吗？

　　生（齐答）：有。

　　师：不同的人去读它，会有不同的感受和想法，比如八哥这个形象，我相信每个人心目中都是不一样的，你能用一个词来评价一下八哥吗？要说明理由。

　　生：我觉得八哥很狡猾，它一直在骗国王。

　　生：我读出了一只睿智的八哥。

　　师：说说你的理由。

　　生：通常其他人落在敌人手里的时候，他们都会惊慌失措，都不知道该干什么了，可是八哥很冷静，马上就知道该干什么了？

　　师：所以你觉得它睿智吧？你也睿智，一般的人说人家聪明，智慧最多了，他用了一个高级的词，叫睿智，只有睿智的人才会用睿智这个词。

　　生：我觉得八哥很聪明，因为它用国王喜欢听的话来骗国王就获得生命。

　　生：我觉得八哥很随机应变，根据情况随时调整自己的策略。

　　师：现在我发现你们有两派意见，有的呢，给八哥唱赞歌，聪明、睿智、随机应变、勇敢等等；有的呢，对八哥有看法，说它狡猾什么的。我觉得你们可以辨一辨，它的行为是狡猾的“小人”行为，还是聪明睿智，你可以发表自己的看法，也可以反驳别人的看法。

　　生：我觉得八哥有点狡猾，因为骗人还是有点不好。

　　生：要不是国王抓八哥，八哥干嘛要骗国王。

　　生：它这么做是为了取得它的生命，我认为并没有什么做错的。

　　生：我认为八哥是保护自己，你想啊，你落入了坏人的手里，难道你会心甘情愿让人宰割不成？

　　生：我觉得八哥是故意栽在他的怀里，然后再说出这些谎言，最后说出忠告，提醒国王。

　　生：我认为它的行为和狡猾还是有区别的，一般讲狡猾，都是想获得利益，而八哥只是想保护自己的生命。

　　师：我觉得这场辩论会辩下去是没有底的，暂告一个段落好吗？我只想问问大家，经过刚才的辩论，听了别人的观点后，谁改变了原来对八哥的看法？（几个学生举手）……啊，看来语言的力量还是挺大的，不仅能说服自己，有的人还能说服别人。同学们真能干，不仅读出了自己心目中的八哥形象，更加可贵的是，你们还能把自己的观点头头是道地表达出来，你们也很会听话说话，像八哥一样呢！

　　（点评：这是本课最精彩的环节：通过辩论，说出自己心目中的八哥形象。一百个学生，就有一百个不同的八哥形象。可贵的是，老师话锋一转，把辩论的目的定位在“头头是道地表达自己的观点，引导学生进行听说训练上”。言意融合得天衣无缝。）

　　师：同学们，故事学到这，快学完了，最后盛老师还有一个问题，八哥说这三个忠告对国王是很有用的，我想问问你们，这三个忠告对我们是不是也有点用呢？

　　生：八哥的第一个忠告，对我们很有用的。社会上有些坏人给小孩吃糖果带他去哪里去玩，然后就把他骗走，我们不能随便相信别人的话。

　　生：我认为这三个忠告对我们很有用。因为如果有这三个忠告的话，这会让我们不会一生过得不安稳。

　　师：稍微说具体一点，什么样的情况下会不安稳？

　　生：东西丢了又取不回来。

　　师：我懂你的意思，就是我们经常为过去的事情后悔，设法取回失去的东西，会让我们徒增很多烦恼，是这个意思吗？我同意你的看法，其实我们很多时候也或多或少或轻或重地犯下国王那样的错误，随便相信别人的话，有时候我们也经常为过去的事情而后悔，想要设法取回失去的东西，徒增烦恼。所以，这就是寓言故事，读后我们每一个人都会受到深刻的启迪，所以寓言故事又叫做智慧之花，你们以后要多读寓言故事。

　　（点评：讨论三个忠告给我们现实生活的启示是遵循寓言这种文体的教学特点：读懂寓意。）

　　收——由“三”到“一”，言意互转

　　师：好了，故事学完了，同学们，今天我们从故事的八哥和国王身上，感受到了说话和听话的重要性了。在课堂上，我们也充分地展示了我们自己的听、说、读、写的能力。最后，盛老师要送给大家学语文的忠告，（把板书中的“三”改成“一”）请你们看板书，猜一猜，我会送一个怎样的学语文的忠告？

　　生：要多说、多听、多写、多读。

　　师：多听、多说、多读、多写，就能学好语文。这是盛老师送给大家的一个忠告，也算是送给大家的一个礼物吧！

　　师：给大家留一个课外作业：把“三个忠告”的内容放在文章前面、后面，或是分散在故事当中，自己再去编一个故事，有兴趣吗？

　　生：有。

　　（点评：从三个忠告到一个忠告，实现了从“意”到“言”的转换，揭示了寓言教学的规律——言意融合。教学至此画了一个巧妙的“圆”。解构课文情节，课外编故事，是训练学生“布局谋篇”的能力。）

反思：王荣生教授在《语文科课程论基础》中，对教材中的课文按照其功能，列出了四种类型：定篇、例文、样本和用件，对“用件”是这样界定的：“在这种类型里，学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”盛老师围绕这篇课文，展开听说读写的活动，把课文当作用件。但个人以为内容偏多，追求教过。

《与众不同的麻雀》课堂教学实录 特等奖—— ——2014全国小学语文观摩活动

《与众不同的麻雀》课堂教学实录

执教：吉林省  钟鹤童

整理：浙江省  徐灵敏

课前谈话：

师：孩子们，初次见面，我们先来打个招呼。同学们好！

生：老师好！

师：你们真有礼貌！我姓钟，就是钟表的钟，你们可以称呼我为——

生：钟老师。

师：一回生两回熟，我们再来打一次招呼，记住怎么称呼我哦

生：钟老师。

师：同学们好！

生：钟老师好！

师：同学们真是聪明！生活中你们喜欢读故事吗？

生：喜欢。

师：喜欢读故事的举手给大家看。真不少！快放下。那么接下来，我们就来做一个猜一猜的游戏。看图，猜一猜，这是哪一个故事，可以抢答哦。看屏幕。抢答！

生：哪吒。

师：哪吒——

生：闹海。

师：他第一个说出来的，一起读，一起答。

生：哪吒闹海。

师：跟老师一起读读这几个字：哪吒闹海。

生：哪吒闹海。

师：哪吒闹海。

生：哪吒闹海。

师：哪吒又四件宝贝，谁知道？你说。

生：有混天绫、乾坤圈、风火轮。

师：还有一样？

生：火尖枪。

师：真了不起，你知道的很多！他及时帮你补充了，给他点掌声鼓励鼓励。我们看一看，跟老师认一认：乾坤圈

生：乾坤圈。

师：混天绫。

生：混天绫。

师：风火轮。

生：风火轮。

师：火尖枪。

生：火尖枪。

师：很好，第一个就被你们猜中了。第二个我们一起抢答哦。

生：孙悟空。

师：对，孙悟空——

生：孙悟空大闹天宫。

师：都猜对了，我们一起来读读这几个字，读。

生：大闹天宫。

师：不要拖长声。大闹天宫。

生：大闹天宫。

师：这一个故事选自一部古典名著，谁知道？你说。

生：西游记。

师：对了，西游记。我们来看一看这三个字。读。

生：西游记。

师：西游记还被拍成了动画片。里面有一首歌你们一定很熟悉。一起唱。你们真厉害，还都会唱。我们接着看下一个。

生：葫芦娃。

师：对了，大家一起读读这几个字。葫芦兄弟。

生：葫芦兄弟。

师：再读。葫芦兄弟。

生：葫芦兄弟。

师：好，我们看看屏幕。这三个故事的主人公给你留下哪些共同的印象？你说。

生：都有神力。

师：都有神力。这是你的想法，不错，还有吗？

生：他们都是英雄。

师：好的。他们个个本领高强，都能降妖除魔，他们都是勇敢和正义的化身。就像他说的那样，都是英雄。好，这些都是课外的故事，你们都猜中了。其实，在我们的课本中，也有很多故事。你们还能猜吗？

生：能。

师：那么接着猜。

生：司马光。

师：对了，读一读。

生：司马光。

师：司马光。

生：司马光。

师：这个故事中还有一句话，谁为大家读一读？咱们班谁朗读最好？谁是朗读能手？这么多有自信的。你怎么不举手？勇敢点，你为大家读读这句话。

生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，一下子就把缸砸破了。

师：使劲，读一读，使劲。

生：使劲。

师：你读得真棒！那么有自信勇敢举手喽。好，司马光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我们看下一个图。猜。

生：乌鸦喝水。

师：读。

生：乌鸦喝水。

师：乌鸦喝水。

生：乌鸦喝水。

师：这个故事也有这样一句话。谁为大家读？你读。

生：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——喝——着——水了。

师：乌鸦就喝着水了。读。

生：乌鸦就喝着水了。

师：挺好的。小乌鸦想出了能喝到瓶底水的好办法，我们再看，难不到你们嘛。猜。

生：小白兔。

师：对了，看看，读。

生：聪明的小白兔。

师：聪明的小白兔。

生：聪明的小白兔。

师：故事中还有一句话， 谁来为大家读？你来吧。

生：小白兔两眼盯着那，盯着自行车那转动的轮子。又看看地上的大南瓜，对小灰兔说：“弟弟，把南瓜竖起来，像轮子一样在地上滚一定会省力。”

师：一定会省力。

生：一定会省力。

师：好多了。小白兔把又大又重的南瓜当成了车轮运走了。我们看一看屏幕。这三个故事的主人公又有哪些共同的特点呢？你说。

生：他们总是会有想法。

师：嗯，这是你的想法。你说。

生：它们总是不慌。

师：遇到问题的时候都能够去想办法。你说得真不错。这三个故事是我们课本中一年级上册第七单元的三篇课文。每一篇课文中都有给我们留下印象深刻的句子。这些课文，我们读过之后，也能够增长智慧。你们真了不起！学过的课文都还记得。还想不想猜？看

生：毛毛虫的故事。

师：这个人物是谁？

生：法布尔。

师：这个故事的题目，我们一起读一读。

生：毛毛虫的故事。

师：很好，在这个故事中，还有一句话。你为大家读。

生：在那么多只毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。

师：真不错。《毛毛虫的故事》是与众不同这一板块的第一篇课文。今天，我们将来学习这一板块的第二篇课文。这两篇课文之间会有什么联系呢？我们接下来的时间就去看一看。你们准备好上课了吗？

生：准备好了。

反思：教师课前热身颇具匠心。从“猜一猜的游戏”了解课外阅读，从“读一读”复习课文知识，练习朗读；从“说一说”了解本单元的主题，从而引进本篇课文的学习。

师：上课。

生：起立，老师，您好！

师：同学们好！请坐。跟老师一起读课题。预备，读。

生：与众不同的麻雀。

师：跟老师读。与众不同的麻雀。读。

生：与众不同的麻雀。

师：真好，下面请大家把书打开。看课文，认真听老师读课文。听准字音，注意停顿。

师朗读课文，生认真听课文。

师：这篇故事有趣吗？

生：有趣。

师：接下来，我先来读一读课文的第一自然段。大家继续认真倾听，看他能不能把课文读得正确，谁先来试试？

生读第一自然段。

师：读得很认真！七嘴八舌，你再读一读这个词。

生：七嘴八舌。

师：七嘴八舌。

生：七嘴八舌。

师：这次读对了。谁还能读？一边听他读一边看第一副插图。指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？开始读吧。

生读第一自然段。

师：请坐，读得真好！小麻雀们都在这里，谁在前面把它们摆放在相应的位置上？谁来试试？其他同学注意，一边看他摆，一边想一想他摆得对不对。

一生摆，其他学生看。其他学生及时提醒摆错。

师：你给大家指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀？

生：这三个是一群迎风站立的小麻雀。这个是反着站的小麻雀。

师：很好。大家掌声鼓励鼓励。我们看这里。这个故事讲得就是一群迎风站立的小麻雀和一只与众不同的小麻雀之间的事。我们接着读课文，争取把课文读得更好，谁来试一试？

生读第一自然段的句子：我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？

师：读得真好！看一看，如果你就是这群麻雀中的一员，你怎么读这句话呢？它的标点是？

生：问号。

师：带问号的句子就是疑问句。要读出什么语气？

生：疑问的语气。

师：你听听老师怎么读？注意红色的词语。

教师示范读。

师：听清了吗？谁来试试？看他模仿老师读得像不像。

生模仿老师读。

师：掌声鼓励。听老师读。

师再次示范读。

生再次模仿老师读。

师：谁还想读？

生模仿老师读。

师：这一回谁还能读？跟老师读得不一样。带着你自己的体会去读。你们自己练一练。就这句话，练一练，开始，大声地练一练。

生读。

师：好，看一看，这么多只小麻雀，他说，他也说，他也说，他也说，他们都来说这一只站得相反的小麻雀，用第一句话中的一个词，是什么？

生：七嘴八舌。

师：读。

生：七嘴八舌。

师：跟老师读，七嘴八舌。

生：七嘴八舌。

师：七嘴八舌。

生：七嘴八舌。

师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说什么了呢？我们读第二自然段。把书端好。谁为大家读一读第二自然段？

生读第二自然段。

师：非常好！这一段中，有两个生字，看一看，你们说，我来写。是哪两个字？

生：妨碍。

师：第一字，说。

生：妨。

师：提起小手，跟老师书空。

师写，生书空。

师：读。妨。

生：妨。

师：第二个字是？

生：碍。

师：对了。

师写，生书空。

师：读。

生：碍。

师：我们看看这个字，谁能用最简单的办法记住它？

生：妨碍，“妨”就是记住消防车来了。就是这个“妨”。

师：不是这个“妨”，你再想一想。最简单的办法来记一记这个字。

生：就是女字旁加一个“方”。

师：对了，女字旁加一个“方”，就念“妨”。加一加就是我们识记生字的好方法。读，妨。

生：妨。

师：妨。

生：妨。

师：我们看看这个字，读。

生：碍。

师：看屏幕，“碍”和我们学过的一个字很像。

生：得。

师：对了，得。请仔细观察这两字有什么不同呢？

生：偏旁不同。“碍”是石字旁，“得”是双人旁。

师：很好，他很善于发现，请坐。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走，突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀！所以这个“碍”字就用石字旁。读，碍。

生：碍。

师：碍。

生：碍。

师：它们两个放在一起还可以组成一个词，一起读。

生：妨碍。

师：再读。

生：妨碍。

师：再来读一读句子，争取读得更好。还是那个男孩子，你争取比刚才读得更有感情，明白吗？

生读句子。

师：有进步，给他掌声鼓励鼓励。看一看，这一句，是不是带了感叹号？要读出感叹的语气。跟老师读。

师示范读。

师：谁来试试。

生读。

师：我们一起读。

生齐读。

师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说自己没有妨碍大家，读。

生：没有妨碍大家。

师：我们看这里，这只小麻雀为什么说他自己没有妨碍大家呢？观察一下。

生：因为他觉得他迎风站立，人家没有关注到他。

师：就是没有关系，是不是这个意思？这是你的想法，很好。还有吗？看这里。为什么他说自己没有妨碍大家呢？

生：因为都是小麻雀，跟那些迎风站立的小麻雀没有区别，他只不过是跟他们站反了一个方向。

师：对呀，站得很远，也没有挡住他们呀！也没有阻挡阻拦着他们呀。没有阻挡，没有挡住，这就叫什么？

生：没有妨碍。

师：对了，再读。

生：没有妨碍。

师：我们一起把这句话再读一读。预备，读。

生齐读句子。

师：我们继续读课文第三自然段，大家把书端好。谁来给大家读一读？

生读第三自然段。

师：你读得很认真。我们来看一看，这一自然段中有三个生字，你们说，我来写。第一个字。

生：谴。

师：举起小手。

师写，生书空。

师：注意看这个字笔画比较多。读。

生：谴。

师：谴。

生：谴。

师：谴。

生：谴。

师：第二字是？

生：责。

师写，生书空。

师：读。

生：责。

师：再读。责。

生：责。

师：还有一个字是？

生：毫。

师：读好。

生：毫。

师：我们看一看这个字，它是什么偏旁？

生：言字旁。

师：谴，跟什么有关？

生：谴，就是言，就像是嫌别人。

师：就是嫌弃别人，是这个意思吗？这是你的想法。

生：谴字跟话有关。

师：对了，谴字跟语言有关。谴这个字就表示用语言去责备别人，所以它用言字旁。读。

生：谴。

师：谴。

生：谴。

师：谴。

生：谴。

师：这个责，谁能给它组个词？

生：责，谴责。

生：责，负责。

生：责，责怪。

师：它们两个也能组成一个词，就像他说得那样，我们一起读。谴责。

生：谴责。

师：谴责。

生：谴责。

师：再大声读一遍。读。

生：谴责。

师：看看这个字。读。

生：毫。

师：同学们经常用的格尺在这里。格尺上最小的一段格是多少，知道吗？

生：毫米。

师：对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中，再读。读。

生齐读句子。

师：丝毫，就表示一毫米的力量，只有一点点，极少，极小。学习了生字，我们再来读读第三自然段。这次争取比刚才读得更好。谁来试试。

生读第三自然段。

师：读得真好，很正确。我们看一看，上面的是课文中一句话，读。

生：和我们大家不一样。

师：再读。

生：和我们大家不一样。

师：下面的是课题中一个词。读。

生：与众不同。

师：再读。

生：与众不同。

师：上下一找，看看，你有什么发现？

生：不一样的，与众不同，都是指完全不一样。

师：就是它们的意思是？

生：相同的。

师：给他掌声鼓励鼓励。他很善于发现。我们看一看，一起来看一看。词语中的这个“与”

就是上面的？

生：不一样。

师：“与”的意思就是上面的“和”。“众”的意思就是上面的？

生：大家。

师：对了，就是大家。“不同”的意思就是？

生：不一样。

师：与众不同，在文中的意思就是指？

生：和我们大家不一样。

师：它还是一个成语。跟老师再读，预备，读。

生：与众不同。

师：与众不同。

生：与众不同。

师：它就是指跟多数的不一样。再读。与众不同。

生：与众不同。

师：与众不同。

生：与众不同。

师：我们再来读一读这里的话。把它读得更有感情。谁来？

生读句子。

师：读得真好！我听出来了，他呀，是在指责这只小麻雀，但是他读的语气不太对。我们看看这里，如果你就是这一群麻雀中的一员，你就是这只小麻雀，你观察一下他的表情。他的眼睛都怎么样？

生：他在瞟那只小麻雀看。

师：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎样了？

生：扬上去了。

师：我们一起来试试，看看他的手？

生：也是指着他的。

师：我们能不能也带上表情和动作再来读一读这句话？你就是这只小麻雀，老师给他戴上，好不好？用上动作和表情的朗读来表达你的感受。看看他能不能读好。

生读句子。

师：掌声给他鼓励鼓励。这位女孩子，起立。还是带动作和表情的朗读来表达你的感受，好吗？看看他学得像不像？

生读句子。

师：掌声鼓励鼓励。还有想读的吗？我们大家都练一练，好不好？一定把动作和表情都带上了，老师看一看谁读得好。我还有头饰要奖励给你，练一练，开始。

生自由练读。

师：这只小麻雀究竟给谁呢？还有哪只小麻雀也想读，都起立。老师配合你们读，我来演这只小麻雀，好不好？我们配合一下。你们都这一群麻雀。

师生配合读。

师：挺厉害的，眉毛都竖起来了，还指着我。其他同学都起立，你们一起再来演，坐着的同学再来试试。

师生再次配合读。

师：你们都来谴责，用邻居的那个词是什么？你们都来谴责我。

生：一致。

师：对了，一起读。

生：一致谴责。

师：再读。

生：一致谴责。

师：跟老师读，一致谴责。

生：一致谴责。

师：一致谴责。

生：一致谴责。

师：那只小麻雀是怎么做的呢？一起读最后一句话。预备，读。

生读句子。

师：没有丝毫改变，也可以说成是？

生：丝毫未变。

师：预备，读。

生：丝毫未变。

师：丝毫未变。

生：丝毫未变。

师：丝毫未变。

生：丝毫未变。

师：我们接着读课文的下一个自然段，谁给大家读一读？

生读第四自然段。

师：读得真好！很正确。这一段中有三个字，你们说？

生：继。

师：看老师把它写在这里。读。

生：继。

师：继。

生：继。

师：继。

生：继。

师：第二字是什么？

生：续。

师：看老师，举起小手。读

生：续。

师：再读。

生：续。

师：最后一个字是？

生：刮。

师：读。

生：刮。

师：我们看看前两个字，看看这两个字你有什么发现？

生：他们可以组成一个词。

师：对了，读，继续。

生：继续。

师：再看看，它们有什么共同之处？

生：它们都是绞丝旁。

师：非常好，我们看看这里。带有绞丝旁的字，都跟丝线有关。继续，就表示像丝线一样连下去，延长下去。读，继续。

生：继续。

师：继续。

生：继续。

师：再看看这个字，谁来给它组个词？

生：刮子。

师：这是一种工具对吗？爸爸每天早上起来都干什么？

生：刮胡子。

师：就是这个刮，一起读。

生：刮。

师：刮。

生：刮。

师：刮。

生：刮。

师：我们把它放在句子中，读这句话。

生读句子。

师：同学们看看屏幕，“刮”这个字是要求我们写的。它是什么结构？

生：左右结构。

师：左边是一个？

生：舌。

师：右边是一个？

生：利刀旁。

师：还有一个字也是左右结构的，也要求我们会写，这个字是？

生：悄。

师：悄是什么偏旁？

生：竖心旁。

师：最后一个字读？

生：救。

师：看这里了。请你仔细观察，都是左右结构的字，但是在书写时却不一样。看看屏幕，谁能说一说？哪里不一样？

生：刮字的是左大右小。

师：他明白这意思，是左宽右窄。他很善于发现。快给他掌声鼓励鼓励。接着说。悄字是？

生：悄字左窄右宽。

师：很好！救，这个字呢？

生：两边都是一样的。

师：这就叫？

生：左右等宽。

师：真善于观察。下面大家看屏幕。跟老师书空，就看这个字。我们汉字的书写就讲究一招一式，请你认真观察老师。特别注意老师写这个字的时候，每一笔的笔画走势，预备，撇，横，竖，竖，横折，横，竖，竖钩。看见了吗？老师把这个字写在田字格中，你再观察一下。这样左宽右窄，横写得稍长。请大家拿出学习单，拿出铅笔。将这三个字，每个字写一个，注意它们在结构上要有所不同，开始。注意书写的姿势：头正，肩平，背直，足安。

生书写，师巡视指导。

师：写好了你就坐直。好，请大家看屏幕，先写到这里。看看这位同学写的。谁写的，起立，示意大家。我们一起来看看。如果这个横折写得直一些，会更好了。他做到左宽右窄了吗？基本上做到了。如果这竖钩这个竖能再长一些，再直一些，就更好了。写得不错！再看这个“悄”字，这边写得有点弯了，再直一点就更好。再看看最后一个字，基本能做好左右等宽。如果反文往上一点就更好。故事后来又发生什么呢？我们一起读一读，五六七三个自然段，谁来给大家读一读？第五段，你来。第六段，你来。第七段，你来。其他同学注意一边听一边思考，后来又发生了什么？开始。

生读五、六、七自然段。

师：谁来说一说，后来发生什么了？

生：后来发生了，有一只猫悄悄地来到树丛后面，想抓那几只小鸟，可是那几只小鸟迎风站立没有看见后面有只大花猫要来抓它们。那只站得和其他的麻雀相反的小鸟及时看见，大叫“猫来啦，猫来啦！快逃！”其他的麻雀也飞走了。是那只与众不同的小麻雀救了大家。

师：对啦，就是他救了大家。他说得真好！一起读。

生：救了大家。

师：再读。

生：救了大家。

师：跟老师读一读这些词语。

与众不同 七嘴八舌 没有妨碍 一致谴责 丝毫未变 救了大家

反思：这一板块就是练朗读，把课文读好。从教师范读，到指名读，根据学生朗读的问题，及时指导。在朗读的过程中穿插识字、写字。低年级就是扎扎实实地朗读、识字写字。

师：这个故事讲得就是一只与众不同的小麻雀，因为和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致谴责，可是他认为自己并没有妨碍到大家，所以他丝毫未变。最后，就是这只小麻雀救了大家。有趣吗？我们看一看题目。与众不同这一板块，一共有三篇课文。第一篇《毛毛虫的故事》我们知道：在那么多的毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。今天，我们又读了第二篇课文，与众不同的麻雀，把表格里的句子给大家读一读，第二个表格的句子：是那只，预备。读

生：是那只与众不同的麻雀救了大家一命。

师：读了这样一篇课文之后，你有哪些想法吗？分享给大家。

生：我的想法是，如果有一只与众不同的毛毛虫找到食物了，就可以避免死亡的命运。

师：这是你的理解，挺好，尤其对第一个故事有想法。我们一起看看这两句话，你有什么发现吗？

生：它们都有“与众不同”这四个字。

师：对，我们一起把这个词再读一遍，与众不同。

生：与众不同。

师：但是，第一个故事中，有一只这样与众不同的毛毛虫吗？

生：没有。

师：所以他们都——

生：死了。

师：可是第二个故事中——

生：第二个故事中，有与众不同的麻雀，与众不同的麻雀救了大家。

师：说得真好！掌声给他鼓励鼓励。我们一起把这两句话再来读一读。

生读表格中的两句话。

师：这一板块，还有一篇课文，读一读。

生：小老鼠旅行。

师：读，小老鼠去旅行。

生：小老鼠去旅行。

师：其实生活当中，只要我们没有妨碍大家，没有影响大家，我们就可以稍有与众不同，就可以稍有创新，这样，我们或许会有更多的收获。相信，我们读了《小老鼠去旅行》这个故事以后，还会有更多想法和感受。今天的课我们就上到这里。

反思：简单的总结，让学生说说自己读的 感受。这篇课文的重点，80%时间就花在读课文上了，没有精巧的设计，就是读，不会读的指导到会读。

【行为探索】

《牛郎织女》教学设计

《牛郎织女》第一课时

一、导入课题

1、同学们都爱听故事，我来考考大家，听的故事多不多，我说人物特点，你猜猜是谁，是什么故事？

（1）力大无穷，为民造福，一口气射下9个太阳，是谁？（后羿 《后羿射日》

（2）手拿大斧，开天辟地，顶天立地，创造了世界，是谁？（盘古，开天辟地）

（3）有个巨人，有高又大，追求光明，追赶太阳，最后干渴而死，是谁？（夸父 夸父追日）

（4）一心为民，治理洪水，三过家门而不入，他是谁？（大禹治水）

这些都是中国老百姓代代相传的故事，今天我们要来学习一个民间故事。齐读课题《牛郎织女》

2、听过这个故事，对这个故事有大致了解的同学请举手？那我来考考大家。

男主角是谁？女主角呢，还有谁呢？

男主角是个怎样的人？女主角又是个怎样的人？

男主角女主角发生了怎样的故事？结果怎么样？

3、要知道故事的具体内容，还是来读一读这个故事。

二、学生自读故事

1、学生读故事，划出不理解的词语，不懂的地方打个问号

2、（1）理解词语

哪些词语不懂，问问同桌，互相教一教。

词语理解：暴跳如雷：跳脚怒吼。形容大发脾气的样子。

心急如焚：形容极为焦急。

周到：各方面都照顾到，没有疏漏。

遭遇：经受的事情;生活经历。碰上,遇到

大发雷霆  怒发冲冠  怒气冲冲  火冒三丈

心急火燎  十万火急  六神无主 坐立不安

3、读音是否能读正确

（2）生字和多音字

Sǎo    péng     shuāi     chèn

嫂子  牛棚     衰老     趁机

zhēng  zhá   xiōng       tiǎn  zhuài

  挣  扎      波涛汹涌   舔   拽

嫂：猜字谜一个老汉，一个姑娘，两人一起给哥作伴。指导笔画顺序 搜艘 嗖

衰：写法，衣服里面包裹（衷心 悲哀，包裹）组成词语，反义词兴、盛  衰弱  衰退  盛衰  兴衰

挣 zhēng　挣扎　 zhèng    挣脱

扎zā　 扎辫子   一扎干草  zhā    扎手  扎猛子   驻扎   zhá    挣扎

三、概括故事内容

指导：围绕主人公的主要事情概括，主人公怎么样，做了什么事，最后结果怎么样。要求完整、简洁。

1、自己练说

2、同桌互说

大意：很久很久以前，牛郎和老牛相依为命。一天牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的织女。他们男耕女织，过上了美满的日子。几年后，王母娘娘抓走了织女，并划出一条银河。从此以后两人隔河相望，只能七夕相会。

张老师还是变成四字来概括呢，我只抓主要事情和结果。

牛郎不幸，与牛为伴

老牛指点，树林相识

男耕女织，生活美满

王母阻挠，隔河相望

七月初七，鹊桥相会

四、总结

牛郎织女是中国最有名的四大民间传说其一（其余三个分别是《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》），是中国人民最早关于星的故事。它是千古流传的爱情故事，是中国四大民间爱情传说之一。

民间故事指群众口头创作、口头流传，并不断地被修改、添加、润色、提升的一种文学形式。它有丰富生动的想象，鲜明的人物形象、完整曲折的情节。民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望，反映了人民群众的强烈要求。

这个故事代代相传，有无数的诗人写诗，拍成一部部影片、电视连续剧等。现在牛郎织女为比喻分居两地的夫妻。也泛指一对恋人。

七月初七，牛郎织女相聚的日子，成为七夕节，中国的情节人，由于古代女子希望以织女为榜样。七月初七她们都会向织女献祭，祈求自己能够心灵手巧、获得美满的姻缘。这是中国传统节日中最具浪漫色彩的一个节日。

牛郎织女（第二课时）

一、复习导入，练习概括

1、今天我们继续学习“牛郎织女”，谁来简单介绍一下这两位主人公？（牛郎，父母双亡，是个孤儿，哥嫂虐待，勤劳善良，和老牛相依为命。牛郎顾名思义放牛的人，连农民都称不上，没地呀，地位低下，织女：王母娘娘的外孙女，心灵手巧，织成天边锦绣云彩。）教师：牛郎织女，一个天上，一个地下，一个神仙，一个凡人，一个白富美，一个穷小子，真的是地位悬殊，天壤之别。

2、除了这两位主人公，还有哪些人物？（王母娘娘、老牛、喜鹊。）（板书：牛郎织女、老牛、王母娘娘）

3、谁把这些人物连起来说说主要内容？（很久很久以前，牛郎和老牛相依为命。一天，牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的织女。他们男耕女织，过上了美满的日子。几年后，王母娘娘抓走了织女，并划出一条银河。从此以后，两人隔河相望，只能七夕相会。）

二、精读课文，复述课文

1、你听故事如果是这样的概述，满意吗？（我们要了解具体的故事情节：，想知道怎么与老牛相依为命的，王母怎么阻挠的？）我们要知道具体的情节，想知道怎样。

2、下面我们同桌互问互答，了解具体的故事情节。

3、同学们问过了，老师来问了。

（1）牛郎怎样精心照料老牛的？

a.指名说。

b.出示：学生齐读

牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑（最好）的草地，让它吃（又肥又嫩）的青草；老牛渴了，他就牵着它到（小溪）的上游，去喝（最干净）的溪水。那头老牛跟他（也）很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。

c.教师：这些形容词让我们感受到什么?（牛郎对老牛的尽心尽力，精心照顾。）点击出示“要具体，运用恰当的形容词”。正因为牛郎对老牛的精心照顾，老牛知恩图报，帮助牛郎找到织女。（板书：帮助）

（2）王母娘娘是怎样阻挠的，抓走织女呢？

a.指名说。（学生会说表扬，采访一下，怎么会讲的这么好？不会讲，告诉方法，复述时可以抓住主要情节，王母知情---抓走织女——牛郎追妻——天河永隔。）

b.出示：指名读。

再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将（闯）进牛郎家里，来（抓）织女。两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一（推），两个孩子跌倒在地。王母娘娘（拽）着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”

牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘（拔）下头上的玉簪往背后一（划），霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

C.通过这些动词我们体会什么？（体会到王母娘娘的心狠手辣，不讲人情，蛮横凶暴。）点击出示：要具体，运用准确的动词。正是王母娘娘的心狠手辣，冷酷无情，抓走织女，划出银河，她的阻挠让牛郎织女隔河相望，只能七夕相会。（板书：阻挠 隔河相望，七夕相会）

3、通过问怎样，我们了解了故事的具体情节，也感受到鲜明的人物形象，那么读着这个故事，你最喜欢谁，最讨厌谁？为什么？

4、总结：是的，我们都喜欢

学生齐读：

勤劳朴实的牛郎，美丽善良的织女，知恩图报的老牛，我们都讨厌冷酷无情的王母娘娘。千百年来，这个故事代代相传，张老师在百度输入牛郎织女这四个字，发现共有1250，0000（1250万条）信息，光是诗词就有五百多首。下面我们就来读两首。

古诗十九首（之十）

迢迢牵牛星

无名氏

迢迢(tiáo)牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢(zhuó)素手，札札(zhá)弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许?

盈盈一水间(jiàn)，脉脉(mò)不得语。

师范读，学生齐读

教师：牛郎织女，隔河相望，织女以泪洗面，无心织布。终日不成章，泣涕零如雨。

我们读到了织女的痛苦，感受到了分离的忧伤。

这是一首词，词人秦观一反写牛郎织女的聚少离多，离愁别恨，而是赞颂了牛郎织女忠贞的爱情。我们一起读一读。

鹊桥仙

（宋）秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

教师：一年一次，七夕相会，柔情似水，佳期如梦，诗人赞颂了牛郎织女忠贞的爱情，特别是最后两句更是千古绝唱。再齐读一遍。

三、总结民间爱情故事的结构密码，学习三个故事

1、总结：（指着黑板）学到这里，我们也整理出了民间爱情故事的结构密码：大家看，《牛郎织女》，男主角牛郎地位低下，十分不幸，但心地善良，女主角美丽善良，男主角得到帮助，和女主角结为夫妻，生活幸福，但不久阻挠人王母娘娘出现，两人经历磨难，隔河相望，结局是：一年相会一次。

我们中国有四大民间爱情故事，其他三个是不是这样的结构呢？我们来论证一下。

2、选择其中一个，完成结构表格。请三个学生到黑板上来写

3、交流完成表格。

4、总结：通过阅读填表，看来四大民间爱情故事都有着这样的结构特点。男主角都是贫穷善良，女主角美丽聪慧，人、神、妖都可以，敢于追求爱情，两人过上幸福的日子，此时阻挠人出现，阻碍者有权有势的人，两人经历磨难，最后结局有美满的，有悲伤的。

四、运用结构密码，创编故事

1、学到这里，同学们是不是跃跃欲试，知道了结构密码，我们也可以创编生动的故事呀。我们来试一试，张老师提供故事的几个角色

《渔夫和人鱼公主》渔夫、人鱼公主、海龙王

《樵夫和仙鹤姑娘》樵夫、仙鹤姑娘、黑心财主

2、指点讲故事的秘诀：为了让故事连贯，我们可以用上很久很久以前，这是故事的开始，一天，男女主人公要认识了，从此以后，告诉我们故事的结局。

（1）时间：很久很久以前，  一天    从此以后

为了让故事更引人，我们可以提出问题，设置悬念，比如：

（2）问题设置悬念：

比如是谁在叫他呢？

这姑娘是谁呢？

可是怎么上天搭救呢？

3、学生练习，同桌交流，指名交流。（可以自己一个讲，也可以同桌合作。）

（渔夫和人鱼公主，和母亲相依为命，出海打渔，遭遇海浪，人鱼公主相救，海龙王阻挠，人鱼公主，渔夫日日海边等待，化成石头。）

（樵夫是个孤儿，父母双亡，非常勤劳，打回的木柴最多，分给村上的老人。一天很早上山，听到鸣叫，原来一只仙鹤被老藤缠住了（或掉进猎人陷阱里。樵夫走到树下察看，只有一个树洞，洞里茅草丛生，一只白鹤陷在里面，原来被藤蔓缠住了双脚。救了仙鹤，仙鹤姑娘来到樵夫家，织布非常漂亮，黑心地主要抢走新娘，一群仙鹤飞来，追着他，抱头鼠窜，再也不敢来了，过上幸福的日子。）

六、总结，布置作业

1、写一写，把创编的民间故事写在小作本上。

2、讲一讲，把创编的故事讲给同学听。

3、读一读，读外国爱情故事，比如《灰姑娘》《青蛙王子》《睡美人》等，整理故事结构密码，和中国民间爱情故事比较异同。

<教学反思>

1、明确“教什么”：凸显本体性教学内容。对于课文课来说，“教什么”确定着“怎么教”，决定着教的效果。因为课文内容不是语文课程内容，所以教师合理研制本体性教学内容至关重要。《牛郎织女》这个民间故事对大多数学生来说非常熟悉，语言又通俗易懂，明白如话。我根据文本特点，“浅文深教”，研制出合理、新颖的本体性教学内容：民间故事的结构密码，让学生掌握民间故事结构密码，学会阅读民间爱情故事，尝试创编民间爱情故事。这样的教学内容回归语文本体性，实现了语文教学的转身：从“教课文”走向“教语文”，提高了阅读教学的有效性。

2、清楚“怎么教”：有效实施组块教学。我基于本体性教学内容，从学习语文的规律出发，有效组织教学内容，课堂教学形成有内在关联的四大内容板块：一：检查复习，概述故事；二：评价人物，详述故事；三：提炼密码，举一反三，拓展阅读另外三大民间爱情故事，完成表格；四：运用密码，创编故事。这样的组块教学从“课文”走向“语文”，由“篇”到“类”，读懂这一篇就能读懂这一类。通过组块，设计学生语文学习活动，为学生提供足够的学习时间和空间，引导学生亲历语言实践的过程，使语文课真正成为学生学习语言文字运用的学堂。

3、“教得怎么样”：学生提升了语言运用能力。学生在课堂上静静地阅读，大胆地练说，大量的语文实践，从知识的理解掌握到迁移运用，实现语文知识向技能的转化，实现了阅读能力与表达能力的比翼齐飞，有效地落实了语文课是学习语文文字运用的综合性实践性课程。

【课题研究小结】：

一学期以来，我积极投入了学校的区级语文课题研究中。回顾研究之路，我感觉既充实又有实效。“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”这是我最大的体会。本着促进自身的专业化成长为目的，扎实有效地进行教学工作，现将半年来的课题研究工作做以下总结：

一、加强理论学习，深化课题理念。

课题研究要想深入有效的实施并推进，必须要有一定的理论知识做支撑，为了了解到最新最切合实际的“语用”的知识，我经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高自我的研究修养，积极吸收，体味研究的酸甜苦辣。对加强语文文字实践有了更深的认识，深化课题理念。

二、积极参与活动，乐于交流探讨。

平时不管多忙多累，我总能认真及时完成课题组布置的各项研究任务。并针对其中的问题研究，我总是积极进行深入的学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。每次课题活动，都认真准备，积极发言，力争给课题组成员思考和探索。在课堂教学中善于发现问题，并将教学中的问题进行疏理，提出有价值的问题及时记录，并在教研活动时与语文组老师进行探讨，即围绕“提出问题——交流诊断”这一流程进行话题研讨，取得了一定的成效。

三、乐于尝试，重在实效

在研究过程中，学校为教师创设了展示自己能力的平台，让教师享受到成功的乐趣，调动了教师科研的积极性。我丝毫没有放松对自己的要求，总是积极参加研讨活动，利用一切机会和同事们交流，进行思维的碰撞。同时，我更认真备课，不断严格要求自己，试着用新的理念和方法上好随堂课。平时上每一篇课文，都认真研读，争取每篇课文挖掘一个语言知识、方法或训练一个语言技能经历学习、实践、迁移，，确实一课有一得。除了上好校级公开课，还上了区级课《牛郎织女》。教有所思、善于总结。边研究边学习，不断总结经验，并撰写教学论文、案例和反思。两篇论文发表于省级刊物上。

四、课题研究收获：

1、课题研究促使我不断地学习，在课题研究过程中，总会遇到很多问题和困惑，如何有效解决这些问题，使课题能够顺利实施，就需要查阅大量资料，问题才能得到顺利解决。这样研究过程就成为了一种学习的过程，自身的专业素质同时也得到了很大的提升。

2、课题研究形成工作习惯。平时教学工作中，我注重把经验教训及时地进行总结反思，发现问题能及时着手寻找解决的途径，让总结与反思成为工作的一种方式。

五、存在的不足：

1、研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。

2、课题研究中跟踪调查与反馈程度还不够，有时候还没真正将研究成果运用于课堂教学中。        

3、总结和提炼自己的反思还不够，论文撰写还需要提升层次。

2015年1月

【论文】：

让语文课“变变脸”

-----追求有效的语文教学

常州市武进区三河口小学  张春燕  

摘要：

语文教学中实现三个转变，提高教学效率。一、变“教课文”为“教课程内容”，语文课不只是教课文内容，面对文选型教材的一篇篇课文，首先要确定“教什么”。我们要区分“课文内容”和“课程内容。”二、变“学生听讲”为“语言实践”。语文课要多创设语言实践机会，让学生得到语言的锻炼，提高语言能力。三、变“重理解”为“重运用”。我们要区分“消极语言”和“积极语言”，给学生提供尝试运用的机会，促使“消极语言”向“积极语言”转化。

关键词：有效教学、课程内容、语言实践、重运用

正文：

早在1978年，吕叔湘先生就曾一针见血地指出了语文教学的现状：“少慢差费”，认为“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”那现在呢，我们大家都有这样的感觉，数学课一个星期不上需要补课，语文课呢一个月不上都不需要补课，也就是语文课上与不上似乎一个样。这样的语文课有效吗？怎样提高语文课的教学效率，提高学生的语文素养，我在教学中实现了“几个转变”，让语文课“变变脸”。

一、变“教课文”为“教课程内容”

我们语文教材是“文选型”教材，由一篇篇课文组成。教师上语文课就是教课文，语文课就这样跟着课文内容跑，课文说什么教师就教什么：课文讲瀑布的葬礼，教师就是环保专家；课文介绍松鼠，教师就是动物学家；课文讲赤壁之战，教师就是历史老师。这样语文课大讲课文内容，误把课文内容当成了课程内容。课程理论告诉我们，我们首先需要厘清“课文内容”和“课程内容”。课文内容就是通过一篇完整的文章表达出来的主旨和文章的内容，我们一般简称为课文“写了什么”。课程内容是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，也可简称为用这篇课文“教什么”。语文课不能跟着课文内容跑，教材的课文内容不是语文的课程内容。

我们在上语文课时，面临的第一个问题，也是最重要的问题，就是对着一篇课文我们要想“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如我们教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，这些课文在没有编入教材时，作为一种社会阅读客体存在，读者阅读它们，其目的或者为了获得事实的信息，或者获得思想感情的信息，总之，都是获得信息。李海林先生称之为“原生价值”。但是，这些文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的“传播信息的价值”——“原生价值”，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”李海林先生称之为“教学价值”。 而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者，即学习课文的“教学价值”。如《北大荒的秋天》要让学生掌握“原生价值”——知道北大荒的秋天美丽富饶，令人神往，这并不困难，学生多读几遍课文就可以做到，但这不是语文课程的主要任务。掌握“教学价值”——懂得作者是如何描写北大荒的秋天的，才是语文课程最重要的事。用语文教育专家王晓春老师的话说：人家谈生意，我当然也就跟着想生意，人家谈家常，我当然也就跟着说家常，这是顺理成章的事情。语文课不允许这样，语文课要求你听人家谈生意，想的是“他是如何谈生意的”，听人家谈家常，研究的是“他为何用这种方式谈家常”。

数学特级教师徐斌这样谈数学教学：“我一直思考这样三个问题：数学是什么？数学课堂应该是怎样的？学生学习数学的规律是什么？这是数学课的哲学追问。追问数学课的本质，那上起课来就高屋建瓴，胸有目标，教有内容，学有任务”。那同理我们上语文课之前是否也应该这样追问：语文是什么？语文课堂应该是怎样的？学生学习语文的规律是什么？课标告诉我们：语文是人们重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的核心目标是提高学生的语言素养，即听说读写能力。语文课，除了课文的内容理解，我们还要教语文知识和语文方法、积累优美语言、训练语文能力（听说读写的能力）。学生学习语文的规律就是在语文实践中提高语文能力。面对教材上的一篇篇课文，我们要带着一双语文的眼睛去挖掘，去开发，去设计，形成适合学生的课程内容。比如《日月潭的传说》是苏教版三年级下册第七单元的一篇课文。这是一篇文字简练、情节生动的传说故事，介绍了台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历尽艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。这是课文内容，不是课程内容。这篇课文通俗易懂，读懂课文的大意对三年级学生来说不是很难，不能跟着课文跑。根据中年段课程目标和班级学生的实际，我设计这篇课文的教学目标（课程内容）为：

1、学会“漆”“集”等10个一类生字，认识“筹”等5个二类生字，理解、积累并会运用课文中的“一筹莫展”等重要词语。这是语言的积累。

2、能用简练的语言概述课文大意和生动的语言复述课文。这是训练简单复述和详细复述。这是培养说的能力。

3、初步认识传说这种文学体裁，大概了解怎样阅读传说，并能喜欢阅读传说，能有兴趣地搜集传说来阅读。这是学习传说体裁的阅读方法。

4、学习为了一定的目的（如突出人物品质）运用恰当的动词把句子写具体生动。课文中大尖哥和水社姐克服困难拿到金剪刀和金斧头，和恶龙搏斗都写得非常生动，动词贴切。这是学习语言的表达。

二、变“学生听讲”为“语言实践”

王晓春老师这样指出：我们语文课基本上不是读书课，而是听语文课。在我们的语文课上，实际学生自己读书的时间比例并不大，多数时间是在听老师讲，还有就是所谓“对话”，教师用问题一步一步带着学生“爬课文”。这中间的“问题”，往往含金量极低，都是那种教师故作发问，学生明知故答，浪费了极多时间。阅读能力都是“读”出来的，哪有“听”出来的阅读能力？笔者对《小学教学》杂志上一位名师的课堂实录做了统计。课堂上，教师一共提问38次，学生回答45人次，有31次是词语。集体读书6次，3次读的句子，3次读的段落。学生在课堂上的语言实践仅此而已，其他时间都是在听讲。这样能提高学生的语言能力吗？能力是在实践中练出来的。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。吴忠豪教授在《小学语文课程论》中这样说：“语文能力不是教会的，而是靠个体的练习才能获得。阅读能力和习作能力形成和提高的主要途径是学生的阅读和习作的实践；学生的语文能力主要是在语文实践中‘习得’的，而不是通过老师分析讲解‘传递’的。教师的指导不能代替学生的语文实践。”确实如此，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。教师在语文课上要有意识去多创设一些自主阅读和独立练笔的机会，让学生有更多的听说读写的实践机会，让学生在语言实践中提高语文能力。

于永正老师的《高尔基和他的儿子》就是这样上的。于老师把两堂课设置成这样几个语言实践板块。第一板块：读词写字板块。让学生认识生字，朗读词语，并请同学把“妻子”的“妻”和“脸庞”的“庞”字写在黑板上，于老师一笔一画指导这两个字怎样写得漂亮，学生认认真真描红写字。第二板块是读书实践。先是指名学生读，于老师指出学生朗读错误，并做示范，表情丰富地朗读课文，让学生知道怎样有感情朗读。接下来给时间让学生自由读，于老师巡视，与学生个别交流。最后指名读高尔基的信，全体学生齐读高尔基的信。第三板块是学生阅读实践。于老师让学生默读课文，思考这篇课文哪些话应该记住，哪些话应该理解。学生静静地读课文，边读边做记号、写感受，于老师巡视指导。于老师把时间还给学生，没有串讲串问，没有琐碎的分析，让学生自己去阅读。接下来学生交流写在书上的读书感受。教师也出示了自己做的读书笔记，和学生一起分享。第四板块是练笔实践。让学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。学生认真地写，写之后交流，于老师点评。最后于老师也出示自己写的信，声情并茂地读给学生听。综观于老师的课堂，没有琐碎的提问讲解，没有一段一段地“爬课文”，而是让学生去写字识字，去高声朗读，去默读思考，去大胆练笔。于老师是平等中的首席，给学生做示范，使学生学有榜样，让学生在语言实践活动中提高了听说读写的能力。

三、变“重理解”为“重运用”

吴忠豪教授在他的《语文阅读课教学效率调查》报告中指出：他和他的研究生们做了语文阅读课教学效率调查，是这样调查的：选取三个学校的三、五年级的各一个班学生，课文教之前和教之后做同一张课文理解的试卷，是根据国际标准出的阅读试题，有提取信息、形成解释、整体感知、反思评价等类型。而数据分析的结果告诉我们，一篇课文教之前的得分（前测）和教之后的得分（后测）相差无几。三年级的前测平均分是73.17，后测平均分是85.82，提高了12分；五年级前测平均分是70.28，后测平均分是71.69，只有提高1.4分，而有一个班级前测平均分是64.67，后测平均分是55.26，还降低了分数，也就是说语文课教了课文之后做题目反而分数低了。吴忠豪教授的调查结论是这样的：白话文基本都能读懂，深层次内容分析基本无效，课文理解再怎么教也很难提高，越到高年级课文的讲越低效。特级教师薛法根老师也说：“语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下‘二八’法则，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。”语文课，不能把时间全部花费在讲读对课文的理解，对语言的理解，而是应该放在对课文语言的运用上。

根据心理学家的研究，能“理解的语言”和会“运用的语言”是个体学习言语过程中两个不同层次的学习水平。能“理解的语言”是消极语言，会“运用的语言”才是积极语言。理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。其中运用的难度超过理解，所以运用语言才是我们语言教学中需要着力抓的地方。理解而不会运用，其实不是真正的理解，理解了而且会运用了那才是真正的理解。我们的语文教学以理解为重点，讲语言的“理解”和“运用”混为一谈，误以为理解了就自然而然会运用。所以语文课上基本以理解为主，缺乏运用，在学生的语言运用上基本不作为，课文中新学的词语、句子学生是否能运用，基本是学生自己的行为。我们的教学到理解这一步就戛然而止了，大部分学生没有能力自觉地实现“消极语言”向“积极语言”的转化。很多学生到了六年级，无论是说话还是作文，词语贫乏，所用的句子都是用熟了的最简单的句式。照理学生六年语文课上学了300多篇课文，其中词汇数量在7000个左右，不应该是这种状态。不可否认，理解语言也很重要，是运用语言的基础，但学习语言的最终目标应该是能够运用。学语言关键在运用。评价学生语文能力的主要标志是“运用能力”。所以我们老师应该给学生提供尝试运用的机会，帮助他们完成“消极语言”向“积极语言”的转化，并且在反复的实践活动中增强自觉运用的习惯和意识。

比如我在教学《我应该感到自豪才对》时是这样让学生进行语言运用的。这是篇语言通俗的童话，学生读了几遍就能明白，理解这篇课文并不难，不需要逐段提问讲解，于是我从文本出发，精心设计语言运用的板块。第一个板块是：课文中描写沙漠的词语、句子有“茫茫、松散的沙子、无边无际、风沙铺天盖地地刮过”，先让学生朗读理解，再让学生用上这些语言连起来介绍沙漠。第二个板块是练习复述，让学生创造性地复述课文，课题是“我应该感到自豪才对”，让学生用小骆驼的口吻来讲这个故事。这样变换人称让学生复述，学生十分感兴趣，而且学生不能够照搬课文中的语言，有一定的难度，挑战学生的思维，学生在语言运用中积累了课文的语言，并把它内化成自己的语言，实现了语言的迁移，也锻炼了复述故事的能力。第三个语言运用是让学生续编故事：小骆驼去过沙漠之后又在小溪边照镜子，又遇到了小红马，这次又会发生怎样的故事呢？第四个语言运用练习有一定的挑战性，是仿写童话。这篇故事是童话，告诉我们一个道理，也是一个知识性童话：通过一个童话，介绍骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用。让学生学习这种童话体裁来创作童话，或者可以告诉一个道理，或者可以介绍知识。这样通过一次次的语言运用，学生真正将课文语言转变为自己的语言，提高了语言运用的能力。

培养思维品质  追求语文本真

常州市武进区三河口小学  张春燕

内容提要：培养学生良好思维品质，促进学生高质量的思维，是提高课堂效率的有效途径之一。在语文教学中，我们有效提问，培养思维的深刻性；拓展文本，培养思维的广阔性；学会质疑，培养思维的批判性；引导想象，培养思维的创造性。从而最终提高学生的语文素养。

关键词：有效课堂、思维品质、深刻性、广阔性、批判性、创造性

追求有效的语文课堂，提高40分钟教学质量，提高学生的语文素养，这是我们每位语文教师孜孜以求的。但我们也经常无奈地看到语文课堂上学生学习沉闷无味，缺少有效的思维过程，有的只是你来我往琐碎的回答，一遍又一遍的重复朗读，这样的课堂是低效的，是难以提高学生的语文能力。

《新课程标准》指出：在语文教学中要重视学生学习方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”教育心理学理论指出：人类最本质的特征在于思维，人的认识活动的重心在于思维活动，人的认识能力的发展也在于思维能力的发展。在语文教学实践中，有意识培养学生思维能力和思维品质，是提高课堂效率的有效途径之一。著名的语文教育专家于漪老师说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上。小学语文教学的任务不仅是传授知识，更重要的是发展思维。”孔子云“学而不思则罔，思而不学则殆”。有效课堂离不开学生的思维活动，离不开学生的思维品质。如何在语文课堂上培养学生的思维品质？我在教学中做了以下尝试：

一、有效提问，培养思维的深刻性

课堂上的问题，是贯穿课堂教学始末的一根主线，是联接课堂教学各环节的纽带，是师生交流﹑生生互动的一个媒介，是学生与文本之间的一个“对话框”，是课堂教学的重要组成部分。一堂好的语文课，往往是由一连串经典的提问组成的。如何设计提问，已经成为每位教师不可回避的问题。在日常教学中，会碰到这样的现象：对老师提出的问题，学生一语不发或三言两语就说完了，课堂气氛沉闷。其根本原因在于教者设计的问题有的琐碎凌杂，指向不清，所提问题难度偏低或过难；有的问题缺乏新意，老调重弹；有的教师急于求成，没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。学生难以进行深入的思维，此时的回答是浮于表面的，是肤浅低效的。

美国心理学家S·阿瑞提认为问题是“创造过程的开始”。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，科学地设置问题，可以诱发学生的求知欲，激活学生的思维，培养思维的深刻性。而好的问题必须建立在教师深入研究、挖掘教材和广泛了解对象的基础之上。教师要精心设计问题，做到空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次性。首先，有效的提问要能激起学生的学习欲望，必须具有一定的开放度。有专家认为，教师的提问有“封闭的问题”与“开放的问题”，有效的提问应该具有一定的开放度，而不是由封闭问题充塞的“满堂问”。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，让学生“跳一跳摘到果子”。即设计的问题应具备一定的思考价值，能让学生有一定的思考余地。过难与过易的提问都无利于学生的学习。只有那些有思考价值和挑战性的问题才能起到它本应起的作用，才能挑战孩子的思维能力，充分调动孩子的积极性，让孩子各方面的能力在问题中得到提高。第三，有效的提问要注意对象的层次性，要让不同的学生都拥有思考的兴趣，所谓深者得之深，浅者得之浅，但均有所收获。

笔者比较同上《天游峰的扫路人》两位老师的提问，可以看出设计问题的优劣，引发学生回答问题的积极性。第一堂课上A老师问：“你从哪里看出天游峰的高？”老人的外貌怎么样？““老人做了什么事？” “你觉得老人是个怎样人？”这些问题对于六年级学生来说，琐碎容易，因为文章浅显易懂，明白如话，这些答案在书上显而易见，所以学生在课上兴味索然，气氛沉闷。几个尖子生配合老师回答问题，完成了教学。

而B老师则紧扣教学目标，抓住关键提问。“牵一发而动全身”。问题巧妙新颖，有一定的深度和挑战性，让学生的思维有了挑战，“跳一跳，摘到果子。”问题有“天游峰很高，你能用你的语言来描绘一下吗？”通过学生的说，再和书上的比较，学生就深深地体会到文章中描写的精妙，比喻句的生动贴切。对老人的外貌老师这样提问：“你从老人的外貌看出什么？”当学生回答后老师趁势问：“你能描绘一段外貌来表现人物的性格吗？”最后一个问题是“作者回到住处，心情久久不能平静，他在日记本上这样写到：这真是一位令人敬佩的老人……你能顺着作者写下去吗？”这些问题对于六年级学生来说，有一定的思维广度和深度，使学生们积极思考，理解到位，表达流畅，收到了理想的教学效果。

二、拓展文本，培养思维的广阔性。

　  依托文本，进行合理而有效的拓展、延伸，这是信息时代、知识经济时代对语文教学提出的要求。新课改课改非常重视语文课的容量，重视语文学习与现实生活的密切联系。《新课程标准》中明确规定：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”这是新课程标准中对文本拓展的表述和要求。所谓文本拓展就是围绕具体的课文文本，给予相应的补充材料，从而扩大学生的阅读视野，丰富和深化对于文本的理解。如何利用文本资源进行拓展训练，是提高阅读教学效率的关键，也是落实“课文是例子”的教学思想的关键。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师在课堂上，发掘教材的拓展点、空白处、深刻处、疑难处，让学生们围绕着某一主题，搜集信息，加工处理信息，让学生走出教材、自由发挥、各抒己见。这样的文本拓展，适当将思维引向文外空间,向横向拓展或纵向延伸,增加信息量, 激活学生的思维，扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。

如《圆明园的毁灭》这篇课文，介绍了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白。著名特级教师窦桂梅老师执教这课时，课尾引导学生思考：“如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”让学生选择一个角色实话实说。学生不论选择什么角色，一致表示要与敌人血战到底。随后，教师依次出示吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文中再现当时历史的有关片段。“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”、“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市……”此时，学生再读“圆明园”这三个字的时候不仅仅是自豪，愤怒，它成了“压在学生心中的一块石头”、“永远抹不掉的耻辱”、“中国人民的警示牌”……由此教师引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。我们看到窦老师的拓展，立足于文本，高效地挖掘、利用文本的资源，使文本拓展成为整个课堂教学流程中的亮点和升华，成为学生提高语文素养的新的生长点、发展点。

三、学会质疑，培养思维的批判性　

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” “人的思维是从质疑开始的”（亚里斯多德语）。诺贝尔奖获得者李政道博士说过：“什么叫学问？就是要学会怎样问。”他认为提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许只是一个教学上或技能上的实验而已，而提出新的问题、新的可能性，就需要从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力和批判性的思维力。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”要培养思维的批判性，在教学中就要鼓励学生大胆质疑。所谓质疑，就是要学生对所接受的知识进行反复推敲，深入思考，发现疑点，提出有研究价值的新问题。质疑问难的过程，是学生主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。

怎样让学生学会质疑？首先，教师应是激发学生质疑的专家，应经常提出一些学生感兴趣的、有价值的、带有启发性的，尤其是能体现仁者见仁、智者见智的问题，自觉的去培养学生的批判性思维。其次教师应努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生大胆质疑。最后教师要根据学科特点，因势利导，教给学生质疑的方法。培养学生质疑问难的能力，如对课题处、重点词句处、矛盾处进行提问。学生提问的过程是学生自己获取信息、选择信息、处理信息的过程，是思维积极活动的过程。

    特级教师孙双金教学《天游峰的扫路人》一课时，在学生读了课题后提出问题：看了这个题目你有什么想法？学生分别提出了“天游峰的扫路人到底是谁？”“既然天游峰是一个风景区，为什么不写风景，却写扫路人？”等五、六个问题。教师让学生谈谈看到课题后的意想，凸显了学生自主性学习的新理念。然后让学生再带着各自的问题选读自己喜欢的语段，教师用“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提示同学们要边读书边思考，还要有一双火眼金睛，发现更多的问题。学生自读课文后组成四人小组讨论，小组代表提出的问题如果是“小疑”性的，教师马上请其他同学解答；如果是“大疑”性的问题，就请该生把它写在黑板上，并写上自己的名字。引导学生在阅读中“质疑”，这就为下面的“探疑”和“释疑”作了很好的铺垫。这样的方式能极大地增强学生探究的热情。师生们认可的比较有价值的“大疑”性的问题有6个，孙老师把它们写在黑板上，在进行引导： 同学们提了很多有价值的问题，真是仁者见人，智者见智。六个问题，一个一个来回答，太费时了，你认为六个问题当中最主要的是哪几个？经过师生讨论，大家认为第四点的“累”字很重要。全文好多地方说山高，就是要突出扫路累，老人却说不累。还有一个就是岁数的问题，老人能活到一百岁吗？于是，先就这两个问题进行讨论。

在这节课上，孙老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究。课堂上依问题展开教学，不但培养了学生的质疑能力，而且激发了学生的求知欲望和创新意识。学生由疑而思，由思而解惑，而在解惑的过程中思维能力得到了有益的训练，思维品质也得到了提升。

四、引导想象，培养思维的创造性。

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新离不开想象。没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。想象，是一种创造性的思维活动。 在语文教学中，引导学生展开丰富想象，有利于开阔思路，发表独创见解。 教学中，引导学生往高处想，往新处想，往妙处想，往趣处想，由此激活学生的思维，使其敢于想象，敢于创新。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”现行小学语文教材，大多是美文佳作，蕴藏着许多可让学生开拓思维，展开想象的读写结合点，若注意启发引导，对培养学生思维的创造性、训练学生的创造力很有帮助。

如《水上飞机》一课中，书上只介绍了三种水上飞机的作用，我让学生想象一下，如果让你来设计，你会设计什么样的水上飞机，学生兴趣盎然，有的说：我要设计一架专门在水上捡垃圾的飞机，保护水资源不受污染，我给它取名叫“水上环保机”，有的说：我要设计一架能探测海底情况的飞机，叫“水下探测机”。有的说：我要设计一架导航机，让迷失的船找到方向。有的说：我要设计一架能在海底观察动物的飞机，让我们都能看到海底的奇妙世界，我给它取名叫“海底观光机”。再如《狼和鹿》的教学中，学生在体会了人们对狼恨之入骨，捕杀了森林中所有的狼之后开庆功会，人们会怎样说？当最后鹿死森林被毁，人们明白了原来狼可以“保护”鹿，人们在电视台的“实话实说”栏目又会说什么？这样学生思维活跃，个个神采飞扬，小手直举。 学生的想象既合情理，又具有创造性。所以，在教材关键处启发想象，这种阅读教学，使学生既能主动理解，又充分发挥了想象力，丰富了课文内容，培养了思维的创造性。

总之，在语文教学中，教师要特别注意思维品质的培养，给足学生思考的时间和空间，营造静谧的思维氛围，给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，真正做到“小手直举、小脸通红、小嘴常开、”（孙双金语），这样才能点燃学生思维的火花，引领学生步入语文的殿堂，这样的语文课才会成为真正的有效课堂。

【教学成果展示】：

1、在“武进校长进课堂听评课比赛”中获语文学科一等奖。

2、在“武进区校长聚焦课堂公开课”展示中上课。

3、论文《让语文课变变脸》发表于2014.12《小学时代》。

4、论文《培养思维品质，追求语文本真》发表于2014.9《考试周刊》。

5、学生获奖统计：刘焕获区作文竞赛三等奖，陆海涛获全国华人作文大赛三等奖，10位学生的习作发表在《常州晚报》上。