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小学语文课堂教学中
加强言语实践活动的研究
研究工作手册
姓 名_ 承金梅
任教年级_ 五（3）
武进区三河口小学
（2015年3月——2015年7月）
课题组成员学期研究工作要求：
一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。
二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。
三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。
四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。
五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。
六、每学期末完成一份研究小结或论文。
三河口小学语文课题组
一、我的研究重点及行动方案：
1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。
2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。
3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。
4、针对研究的重点，做好行动研究工作。
5、期末做好一学期的研究工作总结。
个人课题研究计划
一、研究目标
明确学生语文学习的需求，以此为依据，在语文教学中，形成课堂是提高学生语言表达能力的策划中心意识，养成为学生开展高效言语训练教学的服务行为与策略。
二、研究重点
1．在朗读教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。
2．在字词句的教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。
3．在文本意义的教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。
三、具体的研究内容
（一）关于“重视言语实践”之研究。
为什么要重视言语实践，这个问题非常重要，因为这是研究的导向。
语言是交际手段和工具，人们利用语言进行的交际过程，就是言语活动或言语过程。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。语言表达能力已成为现代人才必备的基本素质之一。由此可见，培养学生的表达能力在语文结构体系中具有极其重要的地位，千万不能轻视或忽视的。
（二）关于“如何开展言语实践”的研究
1．如何在教学活动中提高学生的言语能力的研究。
（1）研究如何创设学生想说的氛围
如何让孩子有说的欲望，是会说的前提。因此，我们的课堂要充分创设一种自由的氛围，让学生乐说爱说，让学生在语文课堂上动起来，从而能够运用语言来表达自己的心灵和情感，在这个过程中来发展儿童的心灵和语文素养。
（2）研究如何在教学过程中落实“说”的训练点
从朗读的训练到字词教学，从重点字词的感悟到句段句式的训练，注重语文与孩子心灵生活的关联，让儿童真正是敞开心灵来思考体悟文本的语言。探求使得儿童能不同层次地掌握语言，建立语言训练点与儿童精神世界的联系，让文本在儿童精神领域“活”起来.
四、活动安排：
3月份：
（1）制订新学期课题研究计划
（2）理论学习
4月份：
（1）设计一份调查问卷，做好学生问卷分析
（2）课题组成员会议
（3）教研活动
5月份：
（1）课题组工作交流
（2）教学案例交流
（3）教学研究
6月份：
（1）理论学习
（2）课堂教学研究学生自主学习的策略研究
（3）教学反思交流
7月份
（1）完成课题工作手册
（2）写好课题总结
【书海寻因】
<阅读书目> 《江苏教育研究》 指向言语性的语文教什么
人们通常认为语文的特征是工具性和人文性，但也有不同的看法。北大温儒敏先生觉得，语文是母语学习的课程，不应强化人文性，弱化工具性，应该注重语言学习、语言训练。福建师范大学的潘新和先生则明确地提出语文的特征是言语性。笔者认为上述观点颇有道理。言语性，是指语文课程所独具的学习者“个人在特定的语境中的具体的语言运用和表现”，是一种特殊的属性。唯有言语性，方能将工具性和人文性完满地和谐地融入其中。基于这样的把握，就会在“言语性”这一课程特性烛照下，按照语文规律进行实践性尝试，将教学的触角指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”而不是“写什么”，就会引领学生在具体的言语实践中，体认言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精深。
笔者以下面的几个片段为例，谈谈自己对指向言语性的语文课的一些思考。
【片断一】《黄果树瀑布》
师：读了课文后，谁来说说课文写了什么事？
生：课文主要写我们去黄果树瀑布游玩看到的景色。
师：课文从哪几个自然段具体描写黄果树瀑布的景色？
生：第2到第8自然段。
师：第一自然段和后面的文字有什么关系？
生：第一段先总写“黄果树瀑布是一部大自然的杰作”，后面具体写黄果树瀑布的景色。
师：这种结构，就叫做——？
生：总分结构。
【片断二】《浅水洼里的小鱼》
课件出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师（引）：他的脚——
生：他走得很慢。
师（引）：他的腰——
生读：不停地在每个水洼前弯下腰去。
师（引）：他的手——
生读：捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：你发现作者是怎样写小男孩的吗？他先写——
生：先写小男孩的脚，再写他的腰，最后写他的手。
这是低年级的一节语文课片断。教师引导学生在阅读中发现、感悟隐含在句子中的语序规律。语言表达更多的是一种逻辑思维，先表达什么，后表达什么，必须合乎逻辑规律，这就是语言表达的逻辑性，在这里体现为语序规律。笔者认为对于文本中的语序规律，在教学时教师不能视而不见，而应该把隐含在语句、语段乃至篇章中的语序规律形象地揭示出来，并引导学生在阅读中立体感悟，自然习得。
【片断三】《莫高窟》
师：这篇课文最值得我们欣赏的，是它的四字词语，是它的对称的语言。比如——
生：（读）壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
师：“有的仙女，把小花篮挎在手臂弯里，正在花园里采摘着艳丽的鲜花”，书上只有10个字。
生：有的臂挎花篮，采摘鲜花。
师：“有的仙女，怀里抱着一张琵琶，轻轻拨动着琴弦，弹奏出悦耳的琴声”书上只有10个字。
生：有的怀抱琵琶，轻拨银弦。
师：“有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒悬着身子，从空中飞落下来……”书上也只有10个字。
生：有的倒悬身子，自天而降。
师：哪一种好？
生：书上的好。
师：不能这么说。两种都好，看你用在哪里。要简洁，就用书上的表达。——书上这段话，后面有个省略号，表示？
生：还有其他各种“飞天”。
师：我以前的学生写过，你们看——
（师边读边出示）
有的仙女，在花园嬉戏、追逐，银铃般的笑声不时传来；
有的仙女，轻轻舞动着长长的衣袖，正唱着美妙动听的歌曲；
有的仙女，观赏着美丽的山水，流连其间，不肯回去……
师：我请一位同学读书上描写“飞天”的句子，一位同学读屏幕上的句子，其他同学感觉一下，有什么不对劲的地方。（两学生接读）
生：前面都是四个字、四个字的，后面不是，感觉别扭。
师：有两种办法。一种，把书上的改成刚才老师说的“有的仙女，把小花篮挎在手臂弯里，正在花园里采摘着艳丽的鲜花”；还有一种，把屏幕上的改成四个字、四个字的。四人一组，挑一条，改为“两个四字词语”，试一试。
（生讨论后全班交流）
生1：有的追逐嬉戏，笑声不断。
生2：有的衣袖轻舞，放声歌唱。
生3：有的观赏山水，流连忘返。
师：现在，都是四个字、四个字的词语了，再连起来读，请你辨别一下是否有不完美的地方？
生：我还是觉得有点不顺，不舒服，可是说不出来。
师：有这样感觉的同学请举手。
师：你们的感觉是对的。原因在，书上的那几组词的“意境”是柔和的，有一种柔和的“美”，而我们接上去的呢？“放声歌唱”“笑声不断”，没有这种柔和的“美”。要是你的表达，不只是意思，不只是字数的对称，还能考虑词的“意境”，那你就是高手了。
【片断四】《你必须把这条鱼放掉》
师：谁来当父亲？
（一学生站了起来）
师：（模仿“詹姆斯”的角色，做打电话状）爸爸，我长大了，如今成了一名出色的建筑设计师，全是您对我人生道路的引领。爸爸，您听得到吗？
生：你的声音很亲切，我听到了。我记得你在小时候和我去钓鱼，那天晚上十点，还没到捕捞鲈鱼的时间，你运气真好，钓到了一条大鲈鱼。我当时要你放回去。
师：您还记得您是如何说的吗？
生：记得，当时距开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，你和我争辩，但我鼓励你说，开放的时候还会钓到大鲈鱼的。你把鱼放了。
（教师又指名另一学生做父亲）
师：爸爸（众笑），自从那次起，我虽然没有钓到大鲈鱼，失去了机会，但你的教育深深影响了我。你还记得吗？
生：记得。（众笑）
师：在我人生中遇到过不少次像那次大鲈鱼的诱惑，你猜猜。
生：我猜不到。不过，你现在是一名出色的建筑设计师，千万别做豆腐渣工程，不能收别人的礼呀！（听课老师称赞声）
师：的确，在人生途中，好多次这样的诱惑，我都经受考验了，我会做一名出色的工程师的。对了，我还是写一封信跟你具体说说吧！
（课件出示信的内容）
师：如果你是父亲，会跟儿子说些什么，请动笔给儿子写一封信。
（学生写，写完后交流）
这是福建名师曾扬明的课的节选，给我以很大的启发。曾老师在学生理解了课文内容后，设计了“分角色对话”和“写信”两个活动。以前，不少教师把语文阅读课上成了活动课，大致是把教材的内容化成“情境”，把课文内容多媒体化，很热闹。但课后稍稍思考，就会觉得其指向言语表达的实践活动是以文本为中心，而不是以学生为中心，只见活动，不见语文，更多地停留在认识理解的层面。曾老师设计的情境更多地属于言语实践活动，他让学生在言语交际与写作实践中既理解了文本，又训练了言语能力，一举两得。
从以上几个教学案例中不难发现，指向言语表达的语文课要关注言语形式，学习作者的表达方式，要引导学生发现隐含在文字里的规律，发现言语特色，同时要在言语实践中习得方法技巧。当然，语文教学关注言语形式，前提是学生对文本的理解，否则一切都是空谈。
<摘录反思>
《黄果树瀑布》是苏教版五年级上册的一篇文质兼美的散文，主要写了“我们”在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感，描绘了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。这是一位教师在学生初读后的教学环节。高年级段的语文课初读环节的主要任务是什么？当代著名语言学家、语文教育家张志公说：“看一篇文章，先读一遍，得其大要，再读，才知道文字结构层次的安排……”语文课程标准也明确指出，第三学段的阅读课要注重揣摩作者的表达顺序。笔者认为，第一课时的语文课，除了读通全文、扫清词句障碍外，重点应让学生从整体上认识文章的表达方式，理清文章的结构，知道作者是按什么顺序写的，写了什么内容。虽然此时的语文教学仍停留在认识层面上，但是对于初读的学生来说，是必不可少的。
管建刚老师教学的《莫高窟》，文中对飞天的描写，都是四字词语，极具对称美，对于五年级的学生来说，应该在语文学习中教给什么呢？管老师直截了当：“这篇课文，最值得我们欣赏的，是它的四字词语，是它的对称的语言。”接着，管老师采用他说句子意思让学生读文中语言的方法，快捷而高效地让学生理解了课文的语言，同时也让学生明白了这是两种不同的表达方式。而当学生习惯性地认为书上的一种表达更好时，管老师点拨道：“不能这么说。两种都好，看你用在哪里。要简洁，就用书上的表达。”管老师中肯客观的评价，其实是在不露痕迹地告诉学生，表达就是要根据需要，可以生动细致，也可以简洁明快。因此，笔者认为，语文教学不能仅仅停留在阅读理解上。而管老师的阅读教学，指向了表达，不仅教学生理解，更是在教学生表达。这种语文学习是以语言训练为中心，不仅关注了语言内容，更关注语言的形式，通过语文的言语性特征，将两者和谐地交融起来。
【书海寻因】
<阅读书目> 《课程教育研究》以“语言实践活动”为载体，提高语文课堂效率
引导实际操作，优化语言实践活动
实际操作是语言实践活动的一个突出的特征。因为在语言实践活动中，强调学生积极参与语文活动，通过实际操作，在听、说、读、写一系列活动中动脑思维、动口交流表达，掌握和运用语文知识，尝试得到成功的快感，以通过实践获得直接经验和感性认识，把书本知识运用到实践中，将理论与实践结合起来，从而使语文知识得以巩固、内化，形成能力。
教学《船长》（苏教版第十一册）最后一个部分，即船长随着轮船徐徐沉入大海的内容时，教师配上悲壮的音乐富有感情地来朗读：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”并请学生说说此时此刻，你最想说的话。有的说： “船长虽然离开了我们，但他的精神却深深地记在我们活着的每一个人的心里！”还有的会说：“船长是伟大的，他的伟大不仅仅体现在这一次的壮举，他的一生都是这样忠于职守，履行做人之道，这次的牺牲赢得了更多人的景仰与尊重！”……船长那高尚的灵魂不是由教师简单地说教，而是在这样的阅读体会、语言实践中体验，从而激起学生表达的欲望。还可以让学生想像成诺曼底号船上的一位乘客，再次来到海边，面对葬身大海时，最想对船长说什么？有人会说：“船长，在失去你的无数个日日夜夜里，你的光辉形象时时浮现在我的脑海，你走了，可你的精神却永远地存在着！”还会说：“船长，我的救命恩人，我永远忘不了那漫长的一夜。是你，用自己的生命换来了更多人的生命；是你，用自己的人格照亮了我们每一个人前进的脚步，让我们重新认识了该怎样做一个真正的人！谢谢你！”……
瞧，多么精彩、多么深刻的发言。通过这样的活动，学生有了更多语言实践的机会，就连平时孤言寡语的学生也开了口，学生各个方面的素质得到了发展。
<摘录反思>
语言实践活动，并不是单纯地依托朗读课文来训练，而是把语言实践活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师活化教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践。经常开展真实而有意义的语言实践活动，倡导 “生活化”的课堂教学，可以激发、保持和发展全体学生的学习兴趣，丰富、和谐教学情境，激发每个学生在参与实践中体验，在体验中享受学习。
语文课堂教学，应该以语言实践活动为载体，学习语言，品味语言，运用语言，让语言的有效训练成为阅读教学中的主旋律。当然，加强语言实践活动的方法、途径还有很多，教师可引导学生走出课堂，为学生提供更广阔的训练空间，实现由课内向课外的延伸。总之，教师应在“重学”（真正把课堂还给学生）、“务实”（切实提高课堂教学效率）、“创新”（重视发展学生思维，改革课堂教学结构）等方面多下功夫，从而事半功倍地提高语文课堂效率。
【书海寻因】
<阅读书目> 《考试周刊》以语言实践为抓手,读出浓浓语文味
摘 要： 本文以六年级上册《麋鹿》一文的课堂教学为例，从“精选词语训练，丰厚语言积累”、“巧抓段落对比，深化语言理解”、“活练口头表达，内化语言运用”、“激活情感体验，拓宽语言感悟”等方面阐述如何读出语文味。
关键词： 语言实践 语文味 《麋鹿》
所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的诗意美感与自由境界。我立足于说明文的基本特点，在感悟说明顺序、说明方法的同时，以苏教版六年级上册《麋鹿》一课为例，关注该文的语言特色，加强语言实践活动，试图读出说明文浓浓的“语文味”。
一、 精选词语训练，丰厚语言积累
语文专家章熊说：“准确地说，语文课涉及的不是语言，而是语言的运用。没有注意到这两者的区别，是当前语文教学的弊病之一。”言语的训练将培养学生如何达意、如何切意。每一个汉字都是一个精灵，只要你把它们摆放在适当的位置上，它就可以永远供你咀嚼，而且每次咀嚼都有新的享受。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”我想，课堂一开始的复习词语就是为咀嚼语言、理解词句做良好的铺垫。我提炼了课文中的重点四字词语：
悄无声息 遁入草丛 林茂草丰
销声匿迹 漂泊不定 颠沛流离
珍异动物 繁衍后代 茁壮成长
我让学生在复习巩固读音和字形的基础上，学会运用这些词语说一两句与课文内容相关的句子。横着看这三组词语，是麋鹿生活状态的三幅画面、三个不同的阶段。将这些词语作为复习的切入点，不仅是对课文内容的梳理和巩固，同时还加强对词语的积累运用，更重要的是有利于学生更好地理解课文内容，品味词语在表情达意方面的作用。
二、巧抓段落对比，深化语言理解
《语文课程标准》指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”《麋鹿》这一文中，麋鹿的外形特点是文章的重要部分。第二和第三两个自然段都有对其外形的描写，具体描写与概括描写相对应，呈现出不同的描写特色，这也是本文语言的一大亮点。我以图片、音乐引领学生走进麋鹿世界，引起学生对麋鹿的兴趣，自然引出描写麋鹿外形的句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作‘四不像’。”这句话的语言很有特点，由三字短分句构成，富有节奏感，读来朗朗上口。在学生读好课文的基础上，我出示相应图片，再配上白板的聚光灯效果，让学生充分理解“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”，初步感受麋鹿“奇特”的外形。我还设计了“辨认麋鹿”的活动，给学生一个自主、合作、探究学习的环境，让学生亲自利用白板“放大镜”的功能，到课文第三自然段中寻找线索：角、尾巴、蹄子、毛色等特点。在这个环节中，学生图文结合，拿着“放大镜”，像小小科学家一样，通过品读语言文字，慢慢走近麋鹿、了解麋鹿。
在学生充分理解内容的基础上，我又将两段外形描写放在一起让学生读，引导学生发现这两段话有什么异同点。学生在对比朗读中，逐步发现这两段文字都是写麋鹿的外形特点，都是按照顺序、抓住特点来写，都采用作比较、列数据的说明方法。但是第二自然段是概括写，第三自然段是具体写。在整个教学过程中，学生对麋鹿的外形特点经历了从模糊到清晰的认知过程，教学活动与文本特点相吻合，实现了“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”的要求。在教学麋鹿的外形时，不仅抓住了其外形特点，还抓住了本文的语言特色，加深了学生对语言的理解。
三、 活练口头表达，内化语言运用
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”。我认为学习语文就是要将文本语言内化为学生自己的语言，学会表达、学会运用。在本堂课的设计中，我主要通过两种方式训练口头表达，让学生内化语言、学会运用。
一是将“厚”读“薄”，学会概括。在深入感知麋鹿的“生活习性”时，我采取由扶到放的教学方法，让学生划出表现麋鹿生活习性的句子，再读一读，将阅读感受化为“我知道了麋鹿是一种（？摇？摇？摇？摇）的动物”。这一简单表达，看似简单，但其实是引导学生学会了概括。在此过程中，学生完成了将文本语言转化为自己的语言的思维过程。此外，学生在这一语言训练中，对麋鹿的认识已不仅仅停留在外形上，还深入到内在的品性，比如麋鹿的活泼、珍稀、温顺等，这真可谓是“一举三得”。
二是看图说话，学会介绍。在学习完麋鹿的外形特点和生活习性这两部分后，我设计了“向奥委会推荐麋鹿做奥运吉祥物”的环节，让学生看图讲解麋鹿的特点，既可以巩固对麋鹿外形和习性的认知，又可以让学生学会说明文的表达顺序和说明方法，更可以实现语言内化的过程，注重了语文的实践运用。
四、激活情感体验，加深语言感悟
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 麋鹿的“传奇经历”描写采用的是总分结构，语言简洁明了。我以第一句话“麋鹿的经历充满传奇色彩”展开教学，给学生一个清晰的思路。“阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，因此，在教学中我并没有刻意拆分文本，提炼成大家经常采用的表格形式，而是回归文本段落的概念，给学生一个整体感知的语言环境，以关键词句展开教学。我放手让学生去读，通过圈一圈的方式，让学生发现这部分内容是按照时间顺序来写的；通过抓住关键的词语“漂泊不定”、“颠沛流离”，让学生自由品读每个时间段麋鹿的经历，感受麋鹿的“传奇色彩”。在引导学生理清了写作顺序，了解麋鹿的经历后，再细细品读，读出自己的情感。考虑到这要求对学生而言可能会有一点难度，所以我给学生提供了一系列的情感词语，以激活学生内在的情感，易于表达自己的阅读感受，与文本产生共鸣。
<摘录反思>
要把说明文读出语文味，应用语文的眼光深入解读文本，通过多种方式为学生拓宽语言学习的途径，带领学生品读语言、玩味语言，最终读出浓浓的“语文味”。 的确，文本如果没有阅读，就是沉默的文字，就是黑色的污迹，就是沉睡的思想，或者说是冬眠着的魂灵。只有我们去唤醒它们，去重新解读它们，才能赋予它们绵绵不息的生命与活力。主动、合理地创读文本，开展有效、高效的有语文味课堂教学应该成为每一个新课程改革下的语文教师的使命。
朗读不仅使学生体会语言文字的人文美、韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉再现学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，并与作者、与文章产生共鸣，情感受到美的感召和升华，从中受到深刻地教育。
【书海寻因】
<阅读书目>浅议小学语文课堂中的语言实践
“课标”一直强调“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”简言之，语文实践能力就是学生在实践中运用语文的“办事”能力，张庆老师也曾说过：“我们的语文课不是把学生个个都培养成语文老师，甚至语言学家和文学家。”言外之意是把培养学生成为运用祖国语言文字的小能手当作我们语文老师的重要任务。我想完成这项任务的主阵地就是语文课堂，主要途径就是开展语文实践活动，怎样在课堂上及时给学生提供实践的机会，培养这样的小能手呢？我在平时的语文教学中作了如下探索。
一、在品词析句中练语感。
唱歌的人有乐感，打球的人有手感，玩乐器的人有节奏感，学语文最重要的是要有良好的语感。吕叔湘老师曾主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”2011版新课标的首要理念就是全面提高学生的语文素养，我以为提高语文素养的首要任务就是培养学生的语感。多年的语文教学告诉我，品词析句是培养语感的重要方式。
《装满昆虫的衣袋》讲的是法国昆虫学家法布尔对昆虫入迷的故事。第五自然段写的是法布尔八九岁时去放鸭子，利用这个时机在池塘边草丛里观察昆虫，采集小昆虫的事情。课堂上，我抓住学生读错的机会，引导学生在品关键词中训练语感。
师：小法布尔是怎样捉这只漂亮的小甲虫的？谁来为大家读读这句话？（出示：他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住它。）
生：“他边叫边用小手扑过去，敏捷地抓住了它。”（学生纷纷提醒他应读“捉”）
师：“同学们，他刚才将‘捉’读成了‘抓’，我仔细一想，捉和抓的意思不是一样吗？为什么作者用‘抓’，而不用‘捉’呢？”
我边说，边在黑板上写下了大大的‘抓’和‘捉’，还在“抓”的旁边写了个问号。教室里没了声音，学生们睁着大大地眼睛看着我，一时不知如何回答。
师：同学们，你们有没有捉过小昆虫呀？（话音刚落，全班的男生都举起了手）那谁来给我们表演一下，你是怎么捉小昆虫的？
（生装模作样，睁大双眼，弓着腰，蹑手蹑脚地往前走，他敏捷地伸出右手做出捉的动作。然后，他又快速地往前走了几步，再一次伸出右手做出捉的动作。）
师：你为什么这样小心翼翼地捉，还做了两遍？
生：因为小虫子很机灵的，你要是动作大了，它会吓跑的。
师：那你为什么连捉了两次呢？
生：（笑着对我说）老师，小虫子是活的，它会跑，有时即使你动作再小，还是被虫子知道了，第一次没捉住得赶紧补上第二次、第三次，你一次就想抓住它，不可能呀，有时候要捉好几次才能捉到呢。
师：你说的真有道理，那还有谁来给大家做做“抓”的动作。
（学生伸出右手，五指分开，随意一抓。）
师：这样去抓，法布尔能抓到那只小甲虫吗？为什么？
生：不能。因为书上写着“一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”，既然是“掠过”，说明小甲虫飞得很快，像他那样肯定抓不到。
师：你说的太棒了，同学们，现在你们知道作者为什么不用“抓”而用“捉”了吧。（学生点头）
师：请你再把这句话读一遍，相信你肯定能读好。
果然，生读的字正腔圆，惟妙惟肖，还特地把“捉”读的重重的。
师：这一自然段中还有哪句话也表现了小法布尔迷恋昆虫？
生：还有最后一句话也表现了小法布尔迷恋昆虫。
师：这句话写的是法布尔捡贝壳和彩色小石子，怎么能说他迷恋昆虫呢？
生：法布尔捡贝壳肯定是为了装小昆虫。
师：你说的很好，那他捡彩色的小石子干什么呢？（学生一时语塞）不知道，也没关系，那就猜猜看。
生：我猜他捡彩色的石子可能是要装饰小昆虫的家吧。
师：是呀，捡贝壳和彩色的石子同样是法布尔迷恋昆虫的表现，就请你读一读这句话。
无独有偶，跟前面学生一样读错了一个字，将这句话中的“塞”读成了“装”。有了“捉”的铺垫，我趁热打铁把问题抛给他们。
师：“这句话是用‘装’好，还是‘塞’好呢？说说你的理解。”
一会儿工夫，几乎所有的学生都举起了手。
生：“塞”好，因为，小法布尔的口袋已经装满了，但是他还想继续装只能“塞”喽。（她兴奋地一边说，一边手舞足蹈）
生：“塞”好，因为，小法布尔的口袋里装了许许多多小昆虫，要想再装贝壳和彩色石子，只好往口袋里用力塞。（特别强调“用力”二字）
师：你们说得太好了，就这一个“塞”字，再一次让我们感受到小法布尔对昆虫的迷恋，让我们一起读好这句话。
学生们齐声朗读这句话，没有人读错。
在语文教学中，许多教师结合自己的教学实践摸索出各式各样的朗读指导方法，如教师的范读、表演式朗读、竞赛式朗读、配乐朗读，还有众多的朗读技巧的指导。我觉得，虽然这些朗读技巧对培养学生的语感有一定的帮助，但就是因为过于注重技巧，反而有点喧宾夺主了。在上面这个教学片断中，我没有把时间花在指导学生如何利用朗读技巧读好那两句话，而是在学生读时认真倾听，善于抓住其闪光点，及时反思评价，尤其是针对学生的错误，在纠错中品味，演绎精彩。不惜花大量的时间玩味“抓”和“捉”，“塞”与“装”，在品词析句中指导朗读，何愁学生的语感不提高呢？
二、在模仿迁移中求运用。
学习迁移理论认为迁移是学习活动中的重要环节。一方面，只有通过学习迁移才能使已经获得的知识，技能得到进一步检查、充实和熟练。另一方面，学习迁移，也是由知识技能的掌握过渡到智能形成的重要环节。语文教学中就可以引导学生进行迁移训练，让学生把学到的知识运用到自己的语文实践中来。
国标版第九册第六课《变色龙》是一篇说明性的文章，记叙了我们发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文章脉络清楚，特别是描写变色龙外形特点的第九自然段，从“全身—头—身躯”的描写顺序很值得学生学习。因此，在教学这段时，我抓住这点进行教学。
师：同学们，第九自然段描写了变色龙的外形特点，请你们自由读读描写变色龙外形的三句话，这三句话分别描写了变色龙的什么，并在表示身体部分的词语下面画横线。
（生读书并画线）
师：作者分别写了变色龙的哪些部分？
生：头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴。
师：不仅找的很准，而且也按顺序说了。
师：请大家再默读刚才这三句话，想想作者是按照什么顺序描写的？
生：作者是先从全身写到头再写到身躯的。
（师板书：全身—头—身躯）
师：说的真好，作者按照从整体到部分的顺序来写变色龙。（在“全身—头—身躯”下面板书“整体—部分”）按照一定的顺序来写有什么好处呢？请你们边观察31页变色龙的插图边听我读两段文字，听完后告诉我你们的感受。
我一读完，学生已迫不及待地把手举起来了。
生：老师你读的第一段文字太乱了。
生：我刚刚在跟着你读的话观察头部，你又说到身躯，我赶紧观察身躯吧，你又说到头上去了，反正就是很乱。
生：老师，我听你读第一段文字，我的眼睛实在跟不上，听你读第二段文字，我感觉舒服多了。
生：老师，我听了你读的这两段话，第二段话让我很轻松，第一段话听起来很伤脑筋。
生：老师，如果作者像你读的第一段话那样写，我们学起来不要累死呀！幸亏作者写的不像你读的那样乱七八糟。
师：(高兴地说)我终于找到知音了。
（学生很疑惑地看着我）
师：我上个星期，一直在受这种罪。
（学生仍然一脸茫然）
师：你们写的《我的老师》这篇作文可让我大伤脑筋，写到老师外貌的文字大多数都像我读的第一段文字，你们说我累不累？
生：我知道了，写人物外貌应该也像本文的作者这样，按照一定的顺序来写，老师读起来就轻松多了。
师：不止我轻松，你们自己读也轻松。我们马上就来实验，现在就来观察我们班的任何一个人，按照从整体到部分的顺序来给他画个素描。那么，应该怎么写才能让我们听起来不头疼呢？四人小组讨论讨论。
（学生热烈地讨论开了）
生：我们小组认为应该先写这个人给我们的整体印象，再写他的眼睛、鼻子、嘴巴、头发等。
师：不错，能不能改进点，不要面面俱到。
生（仍然是刚才那位学生）：老师，我知道了，写人物不需要像写变色龙那样什么都写，应该抓住最有特点的地方写。你以前好像跟我们说过了。
师：（欣慰地笑着说）：对，就是像你说的这样，开始吧。
（学生埋头书写）
生：宗慧敏长着一双小而眯的眼睛，脸蛋鼓鼓的，嘴巴小小的，一对耳朵大大的，活像一个弥勒佛。
生：经城城的脸大大的，白白的，最引人注目的要属他那双水汪汪的大眼睛了，瞪得圆圆的，有时候真能让人想起《西游记》中孙悟空的火眼金睛。
生：叶曾颖的头长得圆圆的，红扑扑的脸蛋是圆圆的，巧的是她那双乌黑发亮的眼睛也是圆圆的。我最喜欢她笑，她一笑那乌黑发亮的眼睛就变成两个弯弯的月牙了。她那红红的小嘴最爱说笑话，她的笑话总是在我们没笑出声之前先把自己逗笑了，这时那弯弯的月牙又出现了。
生：张老师中等个，30岁左右，严肃的脸上一对“火眼金睛”相当厉害，只要她那大大的眼睛扫视一下全班，再加上她那威严的气势，我们这群小捣蛋谁也不敢动了。
……
在这样的学习迁移中，学生尝试着运用，经历着语文实践，感受到了学习的乐趣。“课文无非是个例子。”（叶圣陶先生语）这个例子不仅是阅读的例子，还是写作的例子。小学语文课本中的文章都是经过专家学者精挑细选的美文，对学生学习祖国语言文字有极大的帮助，其中有许多文章的布局谋篇和里面的经典段落很值得学生品读探究，结合自身习作实践模仿，迁移运用，长此以往，学生运用祖国语言文字的能力一定能越来越强。
三、在角色扮演中巧实践。
熟话讲得好“说一千，道一万，不如亲自做一遍”。我们的教育对象是儿童，儿童的最大特点是活泼好动，他们喜欢在丰富多彩的活动中学习知识，我们要想方设法为他们提供做一遍的机会。
国标苏教版小学语文教材中有很多适合表演的故事文章。把故事变成课本剧表演出来是对学生的语言实践能力乃至语文综合应用能力的终极考验。
《嫦娥奔月》本文是一篇神话故事，第五自然段是全文的重点段，写了逢蒙趁后羿不在家威逼嫦娥交出仙药的过程。通过对逢蒙和嫦娥动作、心理的描写体现了嫦娥的机智善良和逢蒙的奸诈贪婪。这段内容是整个故事矛盾冲突最激烈的时候，是教学的关键，怎样处理好这一重点段呢？
师：“同学们，过会儿我们要当一回演员，像演员演戏那样把第五自然段演一演，怎么样？”
生：“好。”
一听说要演戏，同学们立刻来了精神，坐得倍儿端正。
师：演员在演戏之前，都有导演给他们说戏，说戏就是告诉演员怎么演。那么我们在演戏之前也应该有导演来说戏吧！这样，我们同桌俩一个是导演，一个是演员，导演根据剧本先给演员说戏。待会儿我请两个小演员来台前演一演，先说后演，我们看他俩演得怎样，给个评价好吗？
说完，学生就开始边读边说边演起来了，不时还相互纠错。
在接下来的上台说戏演戏环节中，学生们自然而然的就关注到了写逢蒙和嫦娥动作、心理的关键词，如“一心”、“迫不及待”、“闯”、“周旋”……还创造性地加上了人物语言，用具体言行表现出了人物不同的形象。我利用课文这个“例”，先激起学生的学习兴趣，再结合课文内容要求学生“说戏”、“演戏”，让学生经历言语实践，从而学会表达。
总之，语文课程的一大特点就是它的实践性，学生的语文能力只有在语文实践中获得，学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。在教学实践中，教师应该多提供一些形式新颖，贴近教材、贴近生活，符合小学生心理特点和学习规律的实践机会。只有这样，学生的语文运用能力才能提高，语文运用能力才会发展，语文素养才能形成。平时教学中，我们要充分发挥课文的“例子”作用，合理有效的利用课文来引导学生经历语文实践，聚焦语言文字，领悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，从而让学生逐步学会正确运用祖国的语言文字，全面提高语文素养。
<摘录反思>
课标强调，学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。这个教学片断中，教师将以师生对话为主的教学模式，改变为一生本对话为主的模式，把学生推到自主学习的“风口浪尖”。教师变讲师为导师，以学生为中心，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生进入教师精心营造的“导演说戏，演员演戏”的情境。
《嫦娥奔月》是一篇神话故事，学生对于这种体裁的文章仅限于喜欢听，喜欢读，怎样引导学生通过具体的语言材料落实“感受嫦娥心地善良，舍己为民的品质”呢？布鲁纳指出“学生一旦对所学知识产生了兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意了，积极思维。”案例中，教师就深入挖掘了课文第五自然段适合表演这一特点，变学文本感悟人物品质为利用文本表演，诱发学生情感，激发其主动走入文本的学习兴趣，在学语文的过程中，享受乐趣。人物的品质自然而然地就走进了学生的心中。
语文课程的一大特点是它的实践性，学生的实践能力只有通过语文实践活动才能形成。案例中“说戏”“演戏”就是一个典型的语文实践活动。学生要想表演好这场戏，他们必须深入研读文本，调动自己的眼、口、脑等多种感官到课文中找“蛛丝马迹”。这样一来，他们有了自主学习的时间空间，自由读书，做自己想做的与学习有关的事情。在表演过程中，学生的口语表达能力，思维能力，随机应变的能力，与他人合作的能力等得到了发展。
【行为探索】
灰椋鸟（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、凭借课文具体的语言材料，重点学习4、5自然段，想象灰椋鸟归林的壮观场面，体会作者的情感。学习条理清晰、点面结合的写作特色。
3、理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动，认识鸟、林、人与大自然的和谐关系，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。
4、比较“好像……又像”、“似……如……”两个句式，认识分号的用法。
教学重点：指导学生品读感悟重点段，想象灰椋鸟归林的壮观场面，进行感情朗读。
教学难点：指导学生欣赏句子，激发学生爱鸟情感；学习本课的写作方法。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，激发兴趣。
1、口头填空：灰椋鸟嘴_______，背_______，远远望去_______。
2、这样其貌不扬的鸟，作者为什么决定去看它？
3、文中作者主要描写了哪两个场面？（板书：归林时、归林后）
【设计意图：通过复习。把握课文内容的重点，抓住作者的情感变化，激发学生探究灰椋鸟归林场面兴趣。
二 、探究感悟，读文生情。
▲探究一：体会“归林时的壮观场面”。
（一）出示自学提示：
你是从哪儿感受到场面壮观的？请你用自己喜欢的方式读课文第4自然段，用笔划出体现壮观的句子，边读边想，写一写你对这些句子的理解，再和旁边的同学讨论讨论。（生自学，师巡视指导。）
【设计意图：不动笔墨不读书，引导学生自读自悟，同学间相互探究，发挥了学生的主体作用，又可以培养学生自主学习的能力。】
（二）组织学生交流、讨论，教师相机指导，重点指导学生朗读。
1、交流：你从哪些词句中感受到灰椋鸟归林时的场面十分壮观？
2、相机出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
（1）抓住“盘旋”理解，动作演示：把自己手当做灰椋鸟，在课桌上方不停地转圈。
（2）你从“投入”一词体会到什么？
（3）你能读出灰椋鸟回家的感觉吗？生练读，齐读。
3、出示：没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
（1）“大部队”指什么？这里的“大部队”让你想到什么？
（2）写“大部队”时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟“大部队”归林时的气势，哪个词？（板书：排空而至）
（3）“排空而至”是什么意思？ “排”怎么理解？你还知道哪些带“排”的四字词语？
用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。
（4）你从句中哪些词语体会到大部队归林的场面十分壮观？
引导学生抓住“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形” “一批一批”、“浩浩荡荡”，想象，朗读，感受。
（5）放映灰椋鸟归林时的视频，让生直观感受灰椋鸟归林的壮观。
（6）谁来把这个句子读出大部队归林的那种壮观气势。
指名读、齐读
（7）灰椋鸟归林的场面实在壮观，（板书：壮观）你还能用哪些词语来形容？
（8）指导朗读，自由练读，读出内心的感受。
【设计意图：在教学中，我引导学生抓住关键的字词用心体会，读中极思考，深切感悟，在声情并茂的品读中感悟灰椋鸟归林的壮观场面。】
4、出示：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
（1）“好像……又像……”说明什么？
（2）理解“呼唤”和“应和”。
鸟儿们会怎样的呼唤？又怎样应和呢？
（3）想像说话：如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会向归来的同伴倾诉些什么见闻和收获？小组里互相练习，指名同学相互倾诉一下见闻和收获。
【设计意图：让学生在语言文字创设的情境中，发挥想象，走近这个热闹而温馨的鸟世界。不仅训练了孩子的想象说话能力，还让孩子不知不觉地把鸟当成了朋友。】
（4）体会句子中分号的用法。
作者用拟人的手法先写了先回来的鸟，再写了后到的鸟，这是并列的关系，所以中间用了分号。
师引读：先回来的鸟——好像——又像——后到的鸟——。
5、学习写法：
（1）默读思考：作者按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）
（2）这样的顺序体现在这样几组词上，口头填空：
从“一开始”写到“几分钟”， 从“一小群一小群”写到“_______________”， 从“先回来的鸟”写到“______________”。
作者这样的写灰椋鸟归林时的壮观场面,顺序多有条理啊。（板书：条理清晰）让我们按着顺序试着背一背，再次感受鸟儿归林时的场面壮观。
【设计意图：读是为了写，每篇文章都是很好的范文，在朗读理解内容的基础上，渗透文章的写法，对学生平时的写作起到了事半功倍的指导效果。】
▲探究二：感受“归林后的热闹场面”。
1、自由朗读课文第五自然段，看看哪些写鸟的句子深深地吸引着你，把他们划出来，并想想你为什么喜欢？
2、根据学生汇报，相机出示：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
（1）指名读。这句话是抓住灰椋鸟的什么来写的？（动作）
（2）作者印象中的灰椋鸟是：（引读）灰椋鸟尖尖的嘴…………
（灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的？）
此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？
你从这句话感受到什么？（作者对灰椋鸟的喜欢）
（3）作者采用了拟人的手法，把灰椋鸟当作翩翩起舞的少女来写，谁来读出她的美？（指名读，读出灰椋鸟的美。）
【设计意图：通过比较、想象、朗读、感悟，体会作者对灰椋鸟的喜爱之情，激发学生的爱鸟意识。】
2、出示：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
（1）读句子，交流：这句话描写了一个什么样的场面？（板书：百鸟争鸣）“飞瀑落入深涧”写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？
（2）这是怎样的声音呢，让我们一起来感受一下这个场面。欣赏“鸟鸣”音乐。再读，读出百鸟争鸣的感觉。
（3）作者把灰椋鸟的叫声比作飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩的声音。 还可以说这种声音象什么？
借助语言情境和欣赏的音乐，展开联想，完成填空：
似急雨落入银盘，如______________； 如钢琴与铜管齐鸣，似______________；似 ______________ 如______________。
将你补充的句子放到原句中读读，丰富课文的内容。
【设计意图:引导学生通过情境展开联想，品读词语感悟意境，利用句式训练丰富内容，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。】
（4）听到这些美妙的声音，作者想到了什么？
（5）理解“俱乐部”。人们在俱乐部里会干些什么？为什么说“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”呢？这里作者采用了什么修辞手法？（比喻）如果你就是一只灰椋鸟，你在干什么呢？展开想像，交流，体会鸟儿喧闹、欢乐的场面。
（6）指导有感情地朗读、背诵这句话。
3、“我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来。”如果你是作者，你们会欢呼什么呢？会对灰椋鸟说什么呢？（指导学生想象说话）
4、把你的欢呼、赞叹、惊喜，放到充满激情的朗读中吧！
【设计意图：指导学生有感情朗读的关键是让学生理解作者的感情，读的人与写的人产生“共鸣”，使学生的阅读感受升华到情真意切。】
5、小结写法：作者展开了丰富的想象，把自己的感情融入于场面描写中，用上生动的比喻等修辞手法，既写了几只鸟的翩翩起舞的场面，又写了百鸟争鸣的场面，这种写法叫点面结合。（板书：点面结合）
三、走近作者，深化主题。
1、 师：作者能欣赏到这么美的景象，都是谁的功劳呢？
2、齐读最后一段，回答问题。
3、理解“观赏”，如果和第3自然段中的“观察”互换行不行，为什么？
4、将本段中的反问句改成陈述句，对比读读，说说为什么用反问句。(强调了是林场工人的辛勤劳动，才让我们观赏到鸟儿归林的壮观场面。)
5、这段话表达了作者怎样的情感？你从中体会到什么？
6、从字里行间你感受到作者是一个怎样的的人？
出示作者简介，欣赏歌曲《一个真实的故事》。
【设计意图：学生的情感随着对作者的了解得到了升华，在不知不觉中落实了环保教育。这个目标源于课本，又落实到课堂上，体现了文本回归，润物细无声。】
7、你想对作者，或者林场工人，或者鸟儿说什么？
四、读写结合，课外实践。
1、摘录文中你喜爱的写鸟的句子，背诵4、5自然段。
2、请你设计一条关于植树、爱鸟的广告语。
3、仿写片段 （选做一题）
（1）想象灰椋鸟早晨出林的场面呢？请你模仿本文的写法展开丰富的想象写个片段。可以写听到的，也可以写看到的，按一定顺序写，也可以采用点面结合的写法。
（2）观察一处景物，用上“好像……又像……”或“似……如……”写一段话。
【设计意图：作业的设计体现了本课训练内容的要求，既有课后的习题，也有课堂上所学知识的巩固训练，还有课外实践的拓展，综合了读、说、看、写、行的训练，以培养学生的语文素养。】
五、 板书设计
归林时 排空而至 壮观 （条理清晰）
灰椋鸟
归林后 百鸟争鸣 热闹 （ 点面结合）
<教学反思>
一堂语文课，首先得有“语文味”。《灰椋鸟》这堂课，由复习导入，重点学习三、四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。我是这样设计的：1、初步感受场面的壮观与作者的喜爱之情。2、自由读课文，抓住作者看到的、听到的和联想到的，展开说说让自己感受最深的词或句。其中，“排空而至”、“倾诉”、“翩翩起舞”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线，感受谈得很是生动：“只有亲密的朋友、亲人间才会倾述心里话，这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到穿着金红色裙子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更美。”“这么活泼可爱、配合默契的鸟儿有谁会不喜欢呢？”……正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。3、将话补充说完整：我竟情不自禁地欢呼起来：“ ” 4、体会作者对林场工人的感激之情，在学生理解了课文内容、体会了作者的思想感情。5、利用“空白点”，使之成为“发展点”、“创新点”，品味课文情感内涵。课文的留白处是极宝贵的教学资源，我珍惜并利用了这些教学资源，能帮助学生迅速进入课文特定情境之中，把握文本内容，体会作者斯时斯境的心情、感受，既进行了扎扎实实的想象力、思维能力训练及语言文字训练，又使学生走进作者心灵深处，丰富了精神世界。长此以往，学生学习语文的兴趣将愈加浓厚，语文素养将逐步提高。教学这部分时，突破的方法主要通过读、画、悟、读的阅读方法与本文真切对话。如；教学第4自然段，感悟归林时壮观场面，我先让学生默读划分层次按照先写、再写、最后写的顺序划成3部分。然后再读，一边读一边画出描写灰椋鸟归林的壮观场面的句子，引导学生抓住重点词‘排空而至、数百米长、巨大、浩浩荡荡’等词，反复朗读，读出壮观气势，后进行交流。反复朗读让学生理解体现壮观场面。感悟归林之后热闹之情。我问：“同学们，你们知道《灰椋鸟》这一篇文章的作者是谁吗？”学生答：“徐秀娟。”我又问：“知道她是个什么样的人吗？”许多同学摇头，只有两三位同学说知道。于是我出示了徐秀娟的事迹：
鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们的生活环境，作者徐秀娟正是有这样一颗爱鸟、护鸟的心。她大学毕业后，来到了盐城自然保护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。在自然保护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不甚陷入了沼泽地里，献出了年仅23岁的生命。（说到这儿，我的语音有些哽咽了。）为了歌颂她，怀念她，艺术家为她创作了一首歌曲《一个真实的故事》。 同学们静静地听着。我想：此时，她们一定有种酸酸的感觉。简介作者事迹，在《一个真实的故事》那如泣如述的歌声中，感情朗读第六自然段中结课。
【课题研究小结】：
《小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究》
课题研究小结
一、课题研究背景
言语是人类特有的使用语言表情达意的活动。它是人类交际的重要形式，它存在于物质生活和精神生活之中。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
因此，我们提出“小学语文教学中增强言语实践环节”的研究课题，改变当前“教语文就是教课文的现象”， 让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，着重培养学生的言语实践能力。
二、课题研究目标
（1）学生发展目标：培养学生的言语实践能力，能习得，会表达。
通过课题研究，有效地调动学生各方面的潜能，引导学生借助文本习得语言，在大量的言语实践活动中掌握运用语言的规律，促进学生语文素养的全面提高。
（2）教师发展目标：提升教师解读文本的能力，提升阅读教学智慧。
通过课题研究，不断提升教师解读文本、教学设计与创新的能力。教师能根据不同年段特点，抓住言语实践点，有效开展言语实践活动，最终形成鲜明的教学特色。
（3）成果状态目标：形成相关策略，构建本课题的独特的教学模式。
通过课题研究，摸索出言语实践的相关策略，构建本课题独特的课堂教学模式，从而优化语文课堂教学，让言语实践成为新课程背景的课堂教学的主旋律。
三、课题研究过程
（一）加强学习与研讨，形成研究思路
自课题组成立以来，定期理论学习，以科学的理念指导研究，每学期都要学习一本理论专著，吸收其先进经验，与实际教学相结合，争取有所得，有所悟，并做好详细的笔记。通过多种形式的学习与研讨，理论素养和科研能力有了普遍提高，创新意识得到强化。更重要的是，在新课程的理念指引下，按照“实践——研究——反思”的思路将课题研究与课堂教学紧密结合，逐步形成个人探索与团队协作紧密结合，在教学实践中研究解决实践困难。
（二）立足课堂实践，探索有效研究路径
1、把握文本特点，进行言语实践活动设计的研究
（1）紧扣重点的“生字和词语”，确定训练点
字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。
（2）根据特殊的“标点符号”，确定训练点
标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。
（3）抓住典型的“句式和段落”，确定训练点
在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本，我们应该充分利用。比如一些基本句式：疑问句、反问句、比喻句、排比句；一些基本的段落形式：总分结构，并列结构；以及对一些特定事物的描写方法：细节描写，心理活动描写等。这些内容的学习对于规范学生的表达，提高学生的写作能力起着重要的作用。
（4）寻找文本的“矛盾冲突点”，确定训练点
教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化，从而激活学生的探究性思维。
（5）挖掘文本深处的“空白点”，确定训练点：
文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蕴深远”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的空白点，就可以成为训练学生语言和思维的一个个契机。找到这样的空白点，进行精心设计，就能成为语言文字训练的点。
在备课时，教师要充分钻研每一项设计的要求，对为什么要安排这样的实践活动，每个步骤的要求是什么，最后要达到什么样的结果，都必须做到心中有数。只有这样，教学过程的设计，教学方法的选择，才能为落实言语实践的目标服务，才能达到预期的效果。实践的目标把握不准确甚至错误，即使再怎么费时费力，效率肯定不高，甚至无效。
2、探究“言语实践”阅读课堂教学模式的研究
（1）每天确保早晨5分钟、中午10分钟为师生共读时间，鼓励师生自由选择内容进行阅读。
（2）每节语文课前5分钟，教师提供与学习内容相关的优美词句，师生共读，积累语言。
（3）开展语文综合实践活动，指导学生读好《日有所诵》，享受阅读生活。以年级组为单位，开展基于《日有所诵》和小学生必背古诗的诵读指导课。每学期十课时。（可从语文课中抽出时间，也可以利用综合实践活动课。）活动形式、内容可以自定。
（4）成立小记者站，点燃星星之火。让时间富余的学生、对写作感兴趣的孩子成为一名校园小记者，提供这样一个平台让孩子竞争、交流、同长。一定要让每个学生感受到生活的快乐，写作的快乐！
（三）探索评价标准，促进研究深入有效
任何措施的推广或教育的实施都必须有相关的评价体系的支持。合理及时的评价是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量不可缺少的一部分；也是课题研究实施过程中促进研究组成员不断深入探究、加强实践、提炼成果的有效途径之一。因此，我们在研究过程中，制订了《课题组考核细则》、《优秀教科研工作者评选细则》等制度，对课题的管理网络和流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。引导教师努力探索，在研究中成长，在实践中提高，打造一支学者型、科研型的队伍。
四、课题研究成果
1、促进了学生语文素养的发展
经过一年多的努力我校学生课堂上变得勇于表达、善于表达了，许多学生一改以往的半句头或一句头回答变为一段有理由据、条理清晰的回答。从学生写的读书笔记、读后感、作文里不难发现好词好句层出不穷，表达手法变得丰富灵活起来，注重以情感人，很多学生的作品开始走出校门见诸书刊、网站。
2、构建言语实践课堂教学的模式
（1）创设言语实践情境，巧搭言语实践平台。
课堂应是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方，语文课上打造的平台应该是言语实践的平台，要打造好这个平台，首先要尊重相信学生，给他们充分的自主权，精心构建言语实践的情境，任何言语都是在特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落入枯燥的训练中。
（2）抓住言语实践点，有效开展言语实践环节。
语文课堂要落实文本语言的实践点，促成学生语感的形成。让学生在感觉语言中触发语感，在品读语言中领悟语感，在实践语言中习得语感。
（3）选择言语实践形式，激发参与意识。
言语实践方式的选择要注意切合性。实践方式是为实践目标服务的，不同的实践目标，不同的实践内容，不同的教学对象，要选择不同的实践方式，力求切合。实践方式的选择要注意兴趣性。学生有兴趣，能积极主动地参加实践，往往能极大地提高实践的效率。而适当的实践方式，往往能有效地激发学生的兴趣，提升言语实践效果。
（4）重视言语实践评价，提升言语实践效果。
在迈向生本的言语实践过程中，恰当地运用反馈理论，对于提高言语实践练效率有着不可低估的作用。教学中，教师既要吸取来自学生方面的反馈，灵活处理课堂中出现的各种情况，又要对学生言语实践的结果作出正确的评价。在课堂言语实践中，有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动及时进行调节，强化正确的，纠正错误的，这样才能极大地提高言语实践的实效。
五、课题研究的不足及发展方向
在整个课题研究的过程中，取得了令人可喜的成绩，但也存在一些问题。教师的研究还不够深入，有些老师在把握文章特质和把握文章文路方面还因循守旧，往往把言语实践变成了枯燥、机械的语言训练，对学生的课堂言语作品反应不够灵敏，不能作出恰当的评价。
今后，我们将把已有的研究成果在全校语文教师中进行推广，并且将这一课题的研究继续深入下去：
一方面我们将继续按照“实践——研究——反思”的思路将课题研究与课堂教学紧密结合，将个人探索与团队协作紧密结合，开展多种形式、富有实效的教学研讨活动，在培养学生言语实践能力的同时共同提升师生的语文素养。
另一方面我们将重点研究增强课外的言语实践环节，从课外的作业布置和课外的言语实践活动两方面来深入研究，将研究从课堂延续到课外。
【论文】：
把“语言运用实践”落在实处
在语文教学中，我们要关注语言文字，引导学生咀嚼揣摩文本的语言。这样，不但能促进学生对课文内容的理解，而且锤炼了学生的语言表达。
一、 从关键词语着眼
词语作为语言最基本的要素，是运用语言的基本单位，不会运用，词语也就没有了灵魂。所以，学习词语，不能只停留在“理解”的层面，词语教学最终要指向运用，这是词语教学的核心。教师要结合文本内容，创设“词语运用”情境，让学生在情境中学会运用，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。例如，苏教版六上《最后的姿势》一文中“诠释”一词的教学，我是这样处理的：
师：（出示：“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”）“诠释”一词是什么意思？
生：“诠释”是说明、解释的意思。
师：文中具体是指什么？
生：文中是指谭千秋用他51岁的宝贵生命解释了什么是高尚的师德。
生：文中是指谭千秋用他“张开双臂，护住学生”这一行动解释了什么是伟大的师爱。
师：读读课文，找找谭老师的表现，他的一言一行还“诠释”了什么？
生：谭千秋，一位普通的老师，他用“每天早早地赶到学校”，诠释了爱与责任的师德灵魂。
生：谭千秋，一位普通的老师，他用“绘声绘色”“妙语连珠”“很有幽默感”的教学，诠释了他高超的教学技艺。
生：谭千秋，一位普通的父亲，他用“给女儿洗漱穿戴”“带着她出去散步”，诠释了父爱的温暖。
在这个教学案例中，教师让学生在语境中，借助文本词语进行语言运用的训练，这是一种指向于“言语运用”的训练。这样的训练在课文情境的基础上，加深了学生对文本内容的理解，促进了对文本中人物品质的感受和体验，真正做到了在理解中运用，在运用中理解。
二、 从优美句式入手
苏教版小语教材文质兼美，课文中不乏优美的句子，教学时要充分利用教材资源进行相关的句子训练。例如，苏教版五下《灰椋鸟》一文中描写灰椋鸟归林时队形的语句结构整齐，而且动词运用非常恰当：“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”教学时，我及时引导学生展开想象，仿写句子，锤炼语言表达。
师：听了同学们的朗读，老师仿佛看到了一群又一群，一批又一批排着各种队形的灰椋鸟向我们飞来。想象一下，可能还会有哪些奇特的队形呢？
生：有的围成了一个巨大的爱心。
生：有的聚成了一座高高的山峰。
生：有的形成了一股巨大的龙卷风。
生：有的凝成了一条蜿蜒起伏的长龙。
生：有的汇成了一股涓涓细流
师：现在我们来做一个加法，把这几位同学的想象加在一起，不就组成了一段优美整齐的排比句了吗？它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，有的_________，有的 ，有的 ……一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
文本中优美的句式，不仅要让学生理解、积累、欣赏，更重要的是为生所用。指导学生用“有的……有的……”的句式仿写几句，重组文本言语材料，不仅加深对文本的理解，进一步体会到灰椋鸟队伍之大、数量之多，气势之壮观，还积累了语言表达形式，提升学生的言语表达能力，可谓一举两得。
三、 从典型段落切入
语文课本中有许多典型结构，可以进行言语实践的训练，开展仿写练习活动。例如，苏教版三下《庐山的云雾》的第2自然段，围绕“庐山的云雾千姿百态”具体写了庐山云雾的四种姿态。这四种姿态，通过四个比喻，妙不可言。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法，对于小学生写作有很强的示范性。我让学生们在反复朗读的基础上，感悟总分段落的结构特点，然后学着写写天空中千姿百态的白云，或花坛里美丽的菊花……现摘录学生练习片段如下：
天空的白云千姿百态。那些在我们头顶的云，仿佛老师一样慈爱地望着我们；那些飘在树顶的白云，仿佛人们为小鸟搭的白色绒窝。白云遮挡天空，它是巨大的天幕；白云缓缓飘动，它又是潺潺的溪流。
小菊花盛开了，多么美丽呀！红的像火，粉的似霞，白的如雪，真是五彩缤纷。菊花有大有小，大的像绣球，小的似碧玉，美得那么可爱！那花朵，有的像老爷爷的?杖，有的若蛟龙的爪子，各不相同，千姿百态。瞧！那一朵粉红色的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣紧紧簇拥在一起，远远望去，既像一个小绒球，又像一个大家族围坐在一起，商议什么事情。再瞧那儿，一簇簇菊花堆在一起，在听秋风老师为她们讲故事呢！看她们一个个扬着脑袋，挺着胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋风老师的表扬吧！
教师有意识地引导学生关注语言形式，在练说仿写中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践，这是语言吸纳运用，这是情感领会倾吐。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，把白云、菊花写得非常生动、美丽。通过这样的练习，总分式的段落表达形式已经在同学们的心中生了根。
四、 从特殊文体着墨
翻阅语文教材，诗歌是一个小小百花园。这些儿童诗贴近儿童生活，形式灵活，简单易懂，琅琅上口，深受学生喜爱，让它们在语文教学活动中落实语言文字训练，促进学生读写结合是很不错的措施。例如，苏教版三下《长城和运河》是一首饱含强烈爱国情感的诗歌。全诗两部分的结构相同，运用反复的写法，用简练优美的语言勾画了长城与运河的雄姿。为了进一步激发学生的民族自豪感，将文本规范、准确、优美的语言内化成学生自己的语言。我在课文学习即将结束时，设计了一道语言尝试运用训练题：从古到今，你知道我们的祖先还创造了哪些伟大奇迹？请你也来当一回小诗人，模仿文中的诗句写写诗，赞颂它。
学生在课堂上群情激昂，跃跃欲试。他们根据搜集的资料，用简洁生动的语言描述着祖国的伟大奇迹。下面是一位学生的作品：
《东海大桥》：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天/一个奇异的景象出现在我的眼前/像巨龙横卧在东海上/熠熠生辉，气势雄伟/北起芦潮港，南到小阳山/东海大桥谱写了不朽的诗篇/是谁创造了这人间奇迹/是我们中华民族的儿女
在这个环节中，我鼓励同学们试着仿照所学诗歌的形式，赞扬祖国的伟大奇迹，鼓励他们把课文的语言内化为自己的语言，学以致用，既激发了学生们的民族自豪感，又提升了他们运用语文的能力，更重要的是，为课堂教学向课外延伸铺设了桥梁。工具性和人文性在这里得到了自然融合。
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