课题研究手册（丁云燕201501）

小学语文课堂教学中

加强言语实践活动的研究

研究工作手册

                 姓    名_ 丁云燕          

                 任教年级_  四年级         

武进区三河口小学

   （2014年9月——2015年1月）

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

          三河口小学语文课题组

一、 我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。

个人课题研究计划

1.围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。

    2.以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。

3.树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。

4.增强学生的主体意识，提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。

    5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。

    6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。

7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。

研究内容：

【书海寻因】

<阅读书目> 

北京教育《把握小学生语言发展规律强化语言文字训练》

 <摘录反思>

多年来，我根据语文教学大纲和教材，结合小学高年级学生语言特点和教学实际，强化语言文字训练，收到了较好的效果。一、根据小学生交际语言发展的规律，构建语言文字训练序列语言的形式概括起来有三种：即书面语言、口头语言和内部语言。语言作为社会交际的工具具有多种功能，每一种功能都有相应的语言手段。语言功能的改变，必然导致语言结构（形式）发生变化：因此我认为，了解学生语言发展的年龄特点，把握学生语言发展的规律，是语文教学的重要基础。它不仅能使教师检查当前各个年级的教学安排是否合理，而且能使教师了解学生在语言发展上还有哪些潜力可挖，从而拟定比较科学的语言文字训练序列。小学阶段的年龄包括整个儿童期和少年期的早期。在学龄前期孩子们的主导活动是游戏。为了游戏，他们需要和伙伴或成年人交往，逐步形成语言的调节活动功能。

【反思：】

了解学生语言发展的年龄特点，把握学生语言发展的规律，是语文教学的重要基础。它不仅能使教师检查当前各个年级的教学安排是否合理，而且能使教师了解学生在语言发展上还有哪些潜力可挖，从而拟定比较科学的语言文字训练序列。

<阅读书目> 《杨浦教育》

<摘录反思>《语文新课程标准》中明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力。”上海二期课改小学语文教材主编徐根荣老师也提出，教材编写的第一个口号就是“加强词句、淡化篇章”。第二个口号是“听说读写，四线并进”。他要求教师对小学语文教材的理解要从理解内容转到运用课本语言文字上来，这才是真正提高课堂效率，提升学生语文能力的做法。而课堂是提升学生语文素养的主阵地，课堂中的语言文字训练是提高学生语文能力的主渠道。所以，教师在备课时不仅要备自己怎么教，还要备如何引导学生开展语言实践活动，关注指导学生思维训练的层次递进等特点，引导学生学会应用文中的语言文字进行表达，理解文中写作手法的运用方法。

【反思：】课堂中的语言文字训练是提高学生语文能力的主渠道。所以，教师在备课时不仅要备自己怎么教，还要备如何引导学生开展语言实践活动，关注指导学生思维训练的层次递进等特点，引导学生学会应用文中的语言文字进行表达，理解文中写作手法的运用方法。

<阅读书目>《杨浦教育》

<摘录反思>复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。

（1）抓住关键，进行复述

小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。读课文时，必须读懂内容，抓住中心，概括文章的主要内容和中心思想。复述之前，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为复述的“路标”。对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，复述时才能做到有条理。　　

（2）明确要求，正确复述

复述的方式一般有三种：详细复述，那复述时的内容顺序、段落层次、重点部分以及情节发展应与原文一致；简要复述，则要引导学生抓住主要内容，删去课文中一些描述性文字，把人物对话和设问句改为陈述语气；创造性复述，则要在原文基础上发挥想像，重新加以组织。

（3）列好提纲，有序复述

有些课文篇幅较长，学生要完全有条理地复述下来，有一定困难。为了使复述有条有理，复述前，教师可帮助学生列出提纲，确定复述的顺序，然后学生根据提纲复述，可收到事半功倍的效果。

（4）改变结构，变叙复述

教师可以指导学生将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。例如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。复述课文时，可以要求学生按照时间的前后顺序进行复述。

（5）改变人称，换位复述

通过改变人称对文章主要内容进行复述，从而加深学生对课文的理解。例如《给予树》一文中,对于金吉亚的描写运用的是第三人称，教师设计让学生以第一人称的方式进行复述。“金吉娅们”结合自己的生活去体会小女孩的可怜，品味金吉娅的美好品质

【反思：】经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。复述之前，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为复述的“路标”。对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，复述时才能做到有条理。　　

<阅读书目>《陈先云老师讲话》

<摘录反思>交流往往是双向的或多向的，是参与者的一方，将信息用语言文字或非语言文字的形式传递给另一方，同时需要得到信息接受者的反馈，是一种互动的过程。在语文课堂上，表现为师生之间、生生之间的互动交流。在这个过程中，需要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。著名教育家陶行知说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”

    交流主要体现在教学过程中的反馈评价环节，通过交流，诊断学情、调整预设、激发兴趣、保持激情。在评价环节，语文老师的课堂语言一定要规范，到位，不要太随意。

【反思：】在语文课堂上，交流表现为师生之间、生生之间的互动交流。在这个过程中，需要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。通过交流，诊断学情、调整预设、激发兴趣、保持激情。在评价环节，语文老师的课堂语言一定要规范，到位，不要太随意。

<阅读书目>《小学语文教学的基石——语言文字训练》

<摘录反思>语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。

　　小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。

【反思：】教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。

【行为探索】

《 九  色  鹿》教学设计

一、教学目标

1、学习本课15个生字，5个只识不写。能用“竟然”造句。

2、凭借课文语言，感受人物形象，并能从故事中明白其中所蕴含的道理。

3、有感情地朗读课文，能借助人物的动作和语言将人物读活。能创造性地复述课文。

二、教学流程

第一板块：整体把握，学习字词

1、九色鹿是一种精灵。有人说它是一种神鹿，也有人说它是一种带有九种花纹的奇鹿……但千百年来没有人见过，只是从一个民间故事中认识、了解了它。这个民间故事就是我们今天要学的课文《九色鹿》。下面就请同学们认真读一读课文。（点击）

2、同学们读得很认真，那生字词都会读了吗？（点击）

（师读）现在请同学们自由读一读这些词，然后同座位的同学互相读一读。待会儿，请你站起来读给大家听。

3、生字的字形同学们记住了，那在写的时候，“誓”“魂”“斥”这三个字还要特别注意。

（画外音）看，“誓”上面是一个“折”字，“魂”字的左边是云，右边是鬼。而“斥”字要特别注意这一点不能丢。记住了吗？下面就请同学们把课文中的10个生字写一写。（点击）

4、下面请同学们再把课文读一读，读不顺的地方多读几遍，待会儿我们来分角色朗读。好，开始。

（插入提示：现场教师组织学生读课文）

5、课文，同学们已经读了几遍，那九色鹿给你留下了什么印象呢？试着用这样的句式说一说。

6、刚才，同学们都感受到了九色鹿很美，课文第一段就写出了这一点。

听老师读一读。（范读）下面我们一起来读一读。

第二板块： 角色扮演，自读自悟

1、九色鹿很美，也很善良。它在景色秀丽的山林中，自由自在的生活着，从来没有人看见过它。可是有一天，它遇见了调达。初次相遇，他们之间发生了什么事呢？

请同学们读一读课文的2~5小节，然后简单说一说。

2、九色鹿救了调达，调达感谢九色鹿，并郑重起誓永远不把九色鹿的住处说出去。那么，九色鹿是怎样救调达？调达又是怎样感谢九色鹿的呢？

下面，我们就来演演课文2~5小节的内容，同座位的两位同学分别扮演九色鹿和调达。表演之前先认真读读课文，注意一下九色鹿和调达的动作，、表情和语言，譬如：郑重起誓是什么意思？调达是怎样“郑重起誓”的呢？是不是，他可能这么说的：“九色鹿，你放心吧，我对天发誓，绝对不会说出你的住处。如果违背誓言，天打五雷轰。” 好，同学们开始练习吧。

3、现在请两位同学们到讲台前面来演一演，其他同学看一看，想一想：下面这些词语的意思，他们表现出来了吗？

奋力挣扎  立即  纵身跳进……

4、刚才，通过表演，九色鹿的勇敢、不图回报，以及调达对九色鹿的万分感激，给我们留下了深刻的印象。现在有信心读好这一部分内容吗？下面请同学们再读一读课文的2~5小节。

     第三板块：紧扣关键，深入体会

1、九色鹿不顾自己的生命危险，纵身跳入河中奋力救起调达，调达郑重起誓不说出九色鹿的住处，可是，后来发生了什么事情呢？请同学读一读课文的6~9小节。

2、见自己被调达出卖了，九色鹿非常气愤，指着调达说了这样一段话。

（1）请同学们自由读一读这段话，想一想，画一画，从哪些词语中，你强烈地感受到了九色鹿非常气愤？

（2）“正是”“发誓”“竟然”“见利忘义”“灵魂肮脏”这些词语，让我们强烈地感受到了九色鹿的气愤。这里的“竟然”说明什么？

（3）真没想到，调达是一个“见利忘义”、“灵魂肮脏”的人？那为什么说调达是个“见利忘义”、“灵魂肮脏”的人？

请同学们联系一下调达的具体表现，说说这两个词语的具体意思。

（4）说调达“见利忘义”，是因为调达看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，便一心想着发财，想着得利，忘记了对恩人立下的誓言。说他“灵魂肮脏”，则是因为九色鹿是他的救命恩人，本应该知恩图报才对，可调达不仅不报恩，还出卖了他的恩人，致恩人于死地。这怎能不让九色鹿感到气愤？谁来读一读。

听老师读一读。（教师范读）

来，我们一起来读一读。

3、听了九色鹿义愤填膺的话语，国王会说什么呢？请同学们读一读课文最后一小节。（点击）

课文没有直接写出国王的话，只是概括的写了他讲话的三个内容——“斥责、惩罚、保护”。

如果你是国王，面对九色鹿、调达以及他的军队，可能怎么说呢？现在，请你展开想象，将国王的话写出来。在这段话中，要用上“竟然”这个词语。（点击）

第四板块：小组合作，复述故事

1、在《九色鹿》这个民间故事里，不仅写了九色鹿、调达，还写到了皇后和国王，这些人物都给大家留下了深刻的印象，能发表一下你对他们的看法吗？

2、九色鹿，善良、见义勇为、不图回报，而调达是见利忘义、背信弃义、恩将仇报；王妃是个任性、自私自利的人；而国王则是一个知错就改、主持公道的人。人物的这种鲜明的对比，正表明了课文对贪心与负义的谴责，对善良与正义的颂扬。这也是《九色鹿》这个民间故事千百年来深为广大人民所喜爱的原因。现在请同学们四人小组合作，讲一讲这个故事。

第一位同学讲故事开头，介绍美丽的九色鹿；第二位同学讲九色鹿救调达，调达千恩万谢，并发誓永不说出九色鹿的住处；第三位同学讲调达出卖九色鹿，九色鹿揭露、斥责调达；第四位同学讲故事结果。讲的时候，可以进行想象与改编，但要讲得有声有色。好，小组内先分工好，然后就开始练习，待会儿我们来个精彩的展示。

3、好，《九色鹿》这一课，我们就学到这里。课后请同学们完成这样一个作业。

将《九色鹿》这个故事讲给你的爸爸妈妈听，请他们给你打打分，评价评价。老师相信你会讲得很棒。

<教学反思>：

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二段教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么？说了什么？”学生从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时情况的危急，调达在奋力求生。从“立即” “纵身”这些词语中想象九色鹿毫不犹豫、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通过课堂教学，我发现学生的思维很活跃，他们把自己的生活经验都结合了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了

【课题研究小结】：

《小学语文新课程标准》中指出 ：“语文教学中应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。换句话说，语言文字训练就是听、说、读、写的训练。随着课改的不断深入，语文教师应更加认识到加强语言文字训练的重要性。如何加强语言文字的训练呢？

一、设计不同的朗读方式，让学生感受课文语言，培养语感。

朗读是阅读教学中的重要学习方式。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高学习语文的效率。朗读可以加深学生对文章的理解，培养学生的语感，使学生在正确掌握普通话的基础上，提高口语表达能力，有助于加深对文章的思想内容的理解。所以教学时教师要尽可能以读助讲，以读促讲，指导学生读懂课文，杜绝单纯的内容分析。     同时朗读训练时教师应根据不同的课文类型，设计不同的朗读训练方式。如教学《草船借箭》的第二、三自然段时，要引导学生通过人物说话的语气声调剖析人物的性格特征。周瑜妒忌心强，设计陷害诸葛亮，又不想露出马脚，读他的话要外松内紧，一步紧逼一步。诸葛亮遇事冷静、胸有成竹，他回答周瑜的话，要读得从容不迫，不卑不亢，语气肯定，多用降调。而鲁肃对朋友诚恳，所以他的话要读出对朋友的关切，而这些对于小学生来说，却有一定的难度。教师应把周瑜、诸葛亮、鲁肃的话一一作示范朗读，再让学生摹仿老师的口气朗读，这样学生就能学生就能进入角色，激发朗读的兴趣，提高朗读水平。

二、感悟语言文字

抓重点词语，体会用词的准确与丰富，对课文有整体感悟之后，开始进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语进行语言文字训练。2、灵活运用对比方法进行语言训练，感悟语言表达形式的多样性。

三、让学生学会积累语言材料，

教师要帮助学生形成语言积累的意识，阅读教学中的语言积累要建立在感悟的基础上，它包括必要的语言知识的积累，又包括大量活生生的语言材料的积累，如词语的积累 、句子的积累、片段的积累、篇章结构的积累，教师要指导学生灵活的筛选文中最有特色的字、词、句、段等进行吸收。

四、重视运用语言文字的训练

培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学的语言材料和语言表达 形式进行口头和书面表达 ，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终目的。如何进行运用语言文字的训练呢？训练的形式可以多种多样，可以口头的，也要以是书面的，可以运用词语，也可以运用句子，还可以运用表达方法等进行有机训练 。

    另外，语言跟我们的生活密切相关，我们应该将语言训练延伸到校园、社会，给学生提供听、说、读、写的机会，促进所学语言的全面内化，从而达到小学语文阅读教学的目的。

【论文】：

浅谈小学语文教学中的语言训练

语言训练是语文教学中一个永恒的话题，培养学生语言表达能力是语文教学的重要任务，《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。随着课程改革的不断深化，全新的教学理念、先进的教学手段已经走进课堂，走进老师，教学变得多姿起来。然而这些年来，在语文教学繁荣的背后，似乎缺少了什么？扎扎实实的学词写字少了，平平常常的复述、背诵没有了，老师把过多的精力和时间用在内容理解和人文感悟上，忽视了语言的理解与运用，语言意识薄弱。而缺少了语言训练的课堂则如无根之木、无源之水，使人索然无味。

在多年的实践中，我始终遵循语文工具性和人文性统一的特点，尝试引导学生研读教材，品读文本，学习语言，积累语言，运用语言，学做真人，让绚丽多彩的语言、魅力无穷的语言成为语文教学中一道亮丽的风景。

一、细读文本，品味语言。

吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，教师引领学生细读文本，就是让学生在语言之河中愉快而幸福地 畅游，倾听文本发出的细微声响，欣赏文本精湛的语言艺术，感受文本蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。

选入小学教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。教学中教师抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。如在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧紧扣住“拴”字，感受文字背后的温情。当学生交流到：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下。”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生初步体会拴背后的爱意。让学生明白，事实上姥姥恰恰在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让“我”迷上了剪纸，让“我”缠上了姥姥。接着我又引导：姥姥的剪纸究竟有什么魔力，牢牢地拴住了我呢？请同学到课文中找答案。学生们又从“缠”字里，感受到了“拴”的神。“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。这个“缠”是依恋，是迷恋，说明我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。最后，我让学生反复诵读这段文字，在琅琅书声中进一步体会。学生学得兴趣盎然，教师教得如鱼得水。教学中充分“咬”住这一能反映主题的字眼“拴”字，引导学生去品味、领悟，不仅读到文字背后的故事，读懂作者内心的世界，而且也使自己的课堂教学达到了高潮，走向了精彩。

文学作品是语言的艺术，离开了语言，就谈不上文本细读，教师在课堂上就是要引导学生抓住富有表现力的传神的词句去细细品读，引领学生去探寻文字背后的“秘密”和“故事”，把文字语言、知识语言变成心灵语言、智慧语言，让学生走进作者的内心，触摸作者的心跳，获得与作者、文本的感情共鸣，在研读、推敲、咀嚼中品出语言的韵味和表达的艺术。

“细读”是一种学习态度，更是一种学习方法，要像叶圣陶先生所说那样“字字未宜忽，语语悟其神”。教学中遇到这样的关键词句时，教师要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。

二、熟读成诵，积累语言。

评价一个人语文素养的高低，人们常常用满腹经纶，能说会写来衡量。在儿童记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件。熟读背诵是语言积累的重要方法。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”课程标准更对各年段的语言积累作了明确规定：1—2年级在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和名言警句。3—4年级积累课文中优美的词语，精彩语段。5—6年级在阅读中联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。因此，在语文教学中，只有重视语言积累才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。在课堂教学中，教师要淡化教材内容分析，加强朗读、背诵训练，着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语、名言警句上下功夫，在背诵语文佳作上下功夫。一篇课文教完了，通过检查是否读熟，是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首选目标。

可是由于小学生注意力不够集中，做事缺乏恒心，教师们以一种简化的手段对待积累，将积累理解成了简单的读读、背背、抄抄，少应用的指导，少有趣的交流，使积累成了枯燥的任务，没有达到语言积累的理想境界。

怎样促进学生进行有效的语言积累呢？首先是培养学生对积累的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要欲望，用兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。对意境化美的句段或全文，  

其次是注意引导学生掌握积累语言的方法。学生掌握了好的方法，语言积累便会达到事半功倍的效果。阅读法、背诵法、摘记法是最常用、最有效的方法。当学生拿到一本书，一篇文章，可以要学生对这本书或文章内容进行猜测，并问一问自己，我想从中得到些什么？有什么能打动我的？我想积累什么？初读时要求学生把自己准备积累的好词好句画下来，然后找到让自己感动的地方进行研读，在反复诵读中自悟、体验，把握内容、记住要点。背诵是积累语言的原点。小学阶段是人生中记忆最旺盛的时期，通过大量背诵，学生能够积累到佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领略体味作者的谋篇布局，遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。在教学中教师要学会善于指导学生科学地背诵，可以巧借音乐、舞蹈、游戏、图表等让学生或形象记忆，或理解记忆。

第三多重途径，促进语言积累。语言来自生活，又服务于生活，语言积累只有与多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活灵性的语言，这样的语言才会更有生命力。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中说：“只有自由，才能学到知识。”作为教师，应当还生性活泼好动的孩子们以自由，不要把孩子们整天关在校园里，拴在书本上，应当充实孩子的生活，应当带孩子们跨出校门，踏进社会，走进自然。让孩子嗅嗅泥土的芬芳，听听小溪哗哗的流水，看看青青的绿草地，瞧瞧蓝蓝的天空，用心领略自然的神奇，用情感受自然的乐趣。春天到了，带领学生置身于蒙蒙春雨或烂漫的春光中；秋天来到，带领孩子走进果园，感受一下收获的喜悦，让学生身临其境说说想到的诗文佳句。只有如此亲近五彩缤纷的自然，学生才能在大自然中学习语言、积累素材、体验生活、滋养心灵。扩大课外阅读量也是积累语言的有效途径。课程标准规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐篇目。这些规定为加强课外阅读奠定了厚实的基础。但是要落实这些规定还要做好许多细致的工作，既要有时间保证、读物保证，还要进行读书指导。教师在教学时既要联系教材进行扩展性阅读，要根据学生阅读兴趣和年龄特点推荐合适的课外读物，让学生自己读书，逐步养成爱读书、好读书，读整本书的好习惯，让阅读伴随自己快乐成长。

久而久之，学生有了一定的语言积累，说话作文时易于信手拈来，脱口而出，妙笔生花，从而获得背诵积累的满足感、愉悦感，反过来又增加了积累语言的主动性和自觉性。

三、引导迁移，运用语言。

《语文课堂标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用”。语文学习说到底是培养学生的语文实践能力，用两条腿走路，一是阅读，二是写作，读写结合是学习语文的最高层次和最后归宿。因此，在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，培养学生的创新能力。如六年级《孔子游春》一文中的第二自然段，作者运用了暗喻和拟人的手法，用诗一般一语言将大自然的魅力表达得淋漓尽致。学生在经历了对内容、情感的体验之后，再关注作者是如何进行表达的。针对这一自然段的独特写法，我让学生根据句式进行仿写：（    ）的（   ） 是她的（    ）的（     ）。

    有些文章的结尾写得留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。如《螳螂捕蝉》最后一节中写道：“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连说：‘对！对！你讲得太有道理了！’于是取消了攻打楚国的念头。”教师可以设计这样的练习：“当吴王第二天早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一决定呢？”这样利用文本的结尾进行情节延伸的 写话，不仅加深了学生对课文重点内容的理解和知识的拓展，而且培养了学生的想象力和语言运用能力。

文本资源是取之不尽，用之不竭的，只要有心，每课都找到这样的训练点。但若是每一课都进行这样的练习，无论从时间和精力都不可能做到。因此小练笔不在多，而在精，必须遵循“以学定教”、“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文章为重要依托，适度地开发教材的潜在资源、适时适量地加以利用。一堂阅读课上的练笔应该是有练习意义的，不加选择，滥练滥写，不仅浪费课堂上的宝贵时间，也最终让学生练没了兴趣。这就需要教师认真研读教材，准确寻找练笔切入点，或仿或补，或续或改，长此以往，学生习作表达才能做到言之有物、言之有序，最大限度地让个性化的解读的感悟在笔尖流淌，让学生心有所动，情有所发，写有所得，让思维和情感在练笔中发展，使学生的语文素养得到潜移默化的提高。

实践告诉我们，语文课程是工具性和人文性交融统一的学科，是由语言文字组成的充满生命力的课程。语言文字是语文学科的根本，抓住了语言文字，就抓住了语文学科的本质，抓住了语文教学的灵魂。语文教学中要咬定语言不放松，在动情朗读、精心默读中学习语言，在大量背诵、丰富积累中学习语言，在迁移运用、摘抄写作中学习语言。

【教学成果展示】：