小学语文课堂教学中

加强言语实践活动的研究

研究工作手册

                 姓    名_    承金梅    

                 任教年级_     五      

武进区三河口小学

   （2014年9月——2015年1月）

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

          三河口小学语文课题组

一、 我的研究重点及行动方案：

1、研究重点：在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

2、阅读重点：阅读相关的理论书籍和文章，一月完成一份读书笔记。

3、认真参与各类活动，并及时做好活动反思。能上校级公开课一节以上，并做好教学反思工作。

4、针对研究的重点，做好行动研究工作。

5、期末做好一学期的研究工作总结。

个人课题研究计划

“小学语文课堂教学中加强言语实践活动的研究”

一、研究目标

明确学生语文学习的需求，以此为依据，在语文教学中，形成课堂是提高学生语言表达能力的策划中心意识，养成为学生开展高效言语训练教学的服务行为与策略。

二、研究重点

1．在朗读教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。

2．在字词句的教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。

3．在文本意义的教学中，寻求如何提高学生语言表达能力的最佳策略。

三、具体的研究内容

（一）关于“重视言语实践”之研究。

为什么要重视言语实践，这个问题非常重要，因为这是研究的导向。

语言是交际手段和工具，人们利用语言进行的交际过程，就是言语活动或言语过程。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。语言表达能力已成为现代人才必备的基本素质之一。由此可见，培养学生的表达能力在语文结构体系中具有极其重要的地位，千万不能轻视或忽视的。

（二）关于“如何开展言语实践”的研究

1．如何在教学活动中提高学生的言语能力的研究。

（1）研究如何创设学生想说的氛围

如何让孩子有说的欲望，是会说的前提。因此，我们的课堂要充分创设一种自由的氛围，让学生乐说爱说，让学生在语文课堂上动起来，从而能够运用语言来表达自己的心灵和情感，在这个过程中来发展儿童的心灵和语文素养。

（2）研究如何在教学过程中落实“说”的训练点

从朗读的训练到字词教学，从重点字词的感悟到句段句式的训练，注重语文与孩子心灵生活的关联，让儿童真正是敞开心灵来思考体悟文本的语言。探求使得儿童能不同层次地掌握语言，建立语言训练点与儿童精神世界的联系，让文本在儿童精神领域“活”起来。

    四、活动安排：

（1）制订课题研究计划

（2）理论学习

（3）教学研究

 （4）教学反思

（5）课题小结    

研究内容：

【书海寻因】

<阅读书目>

一、《教育教学论坛》  

关注语言实践活动，提升小学生语文素养

摘  要：语言实践是小学语文教学的第一要务，通过在语文教学过程中进行“听、说、读、写”训练，来增强学生对知识的理解、积累和运用，其对于小学生语文素养的提升而言，至关重要。为此，本文就如何通过语言实践来提升小学生语文素养做了简要分析。
关键字：小学语文；语言实践；素养
引言
     语言是人类的交际工具。小学语文是一门基础学科，是学习我国传统文化的基础，是学生们学习如何运用语言的基础，所以要致力于培养学生学习语文的性趣，养成良好的学习语文的习惯。想提升小学生的语文素养，要重点从读与写方面来入手，教授学习方法，培养学习语文的兴趣。
    1熟读课文，培养语感
      俗话说“书读百遍，其义自现”。学生们都有一定的生活经验和读懂课文的能力，教师要相信学生，让学生充分发挥自身的潜力，运用学过的阅读技巧读懂课文。教师在教学过程中对学生进行朗读指导，以读代讲，在学生读课文之前准备好在阅读过程中学解决的问题，来帮助学生理解课文，体验其中的情感，促进学生提高语文素养。
    例如《荷花》这篇课文在字里行间都显露着作者的深厚感情，教师在教学时要注重学生对该课文的朗读，可以先让学生将该课文读熟，体会这篇文章作者的感情，再找一些适合这篇文章的轻音乐，让学生进行配乐朗读。随着音乐学生们更能体会到其中的情感，读懂作者的写作目的，能够领悟到文字的魅力，学在其中，悟在其中。这样既能提高学生们的朗读水平，又能提高学生的语文素养[1]。
    2运用信息化手段，使学生深入了解文章
      随着社会的发展，信息化逐渐走入教学，同时在教学中拥有越来越重的地位。随着多媒体教学的应用，使得课堂在形式和内容上都得到了创新，越来越多样化。这样丰富的课堂内容有利于学生积累知识，激发学生们的创新思维。例如在讲解《春笋》这篇课文的时候，教师可以在网上搜索这篇课文的动画，春姑娘带着温暖的春风，带着绵绵的细雨，还带来了一声声轰轰轰的春雷，她在唤醒春笋，“小懒虫，快起床啊！”随着春姑娘的呼唤，春笋慢慢变成了一个个天真、活泼、会说话的小精灵，它能够与小朋友嬉笑玩耍，笑声充满了春天的早上。学生们会出神的看着这个动画，把自己融入到这美丽的春天，去感受大自然的美丽，陶醉于大自然之中。教师可以和学生们一起谈论看完后的感受，一起想象各种美丽的春天的画面，一起讲述自己的心声……这样，语文课堂不会再枯燥，教学活动将在愉快的氛围中进行。这样学生能够更好地理解课文，理解课文中的表达方式，还会激发学生们的灵感。在讲解完这篇后，教师可以让学生写观后感，还可以让学生模仿这种写作手法，来描绘另一种景物。既能提高学生的阅读理解能力，又能锻炼学生的写作能力。
    3培养学生对生活的认知，丰富语言实践
     在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。例如这样的一段话“晚上在我似睡非睡的时候，我感觉到妈妈回来了，她静静地坐到了我的床前，她用温柔的眼光看着我，轻轻地用手抚摸着我的头发，慢慢地为我盖了盖被子，在我的额头轻吻了一下，然后悄悄地走出了我的房间。”这就是学生们生活中很小的一件事情，教师可以要求学生记录下来，这样既能锻炼学生的写作能力，也能积累素材，还能使学生养成认真观察生活的习惯，对生活产生热爱。
    4读写结合，加强写作技能
     读，是在锻炼学生的理解能力。写，是在锻炼学生的表达能力。有些学生对于某件事情很有想法，可是他不能很好地表达出来，导致他的想法只是空想。因此，在语文教学过程中要注重读写结合，让学生全面提高。例如在进行《三亚落日》讲解时，教师除了要求学生熟读此篇课文外，还要让学生进行仿写，比如“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”这句作者运用了拟人的手法，在此，可以让学生们写两个拟人的句子，学习这种写作手法。在课堂中纷纷读出自己的句子，这样有助于学生间互相学习。除了写句子外，教师还要再要求学生写一篇自己曾经旅游过的地方，在文章中要用到拟人，比喻等修辞手法。这类练习来培养学生的表达能力，拓展学生的思维，丰富学生们的词汇知识，培养他们的想象力，也能让他们养成随时记录身边事情的好习惯，在无形中培养语文素养，提高语文成绩。

二、《语文教学通讯》

言语实践:语文教学的本色回归

我们经常会问,语文教学的目的是什么,换言之,语文教学应该为孩子们种下什么?我们认为,对这样问题的探讨,是回到了语文教学的出发点,回到了语文教学的本源。那么,语文教学的目的是什么?一句话,就是要培养学生语言运用的能力。“语文教学,就是语言运用的教学。”我想,对我们来说,这是在认识上对语文教学的目的一次还原。同时,我们想到了自己学习语文,抑或现在教学语文,我们不一直在追寻着“语用”的价值吗?这样的觉醒,使我们很快获得了理解上的统一,语文教学就是关注学生的言语活动,在课堂上,为孩子创造言语实践的时间和空间,尽可能地为他们搭建言语实践的平台。这里必须将“言语”和“语言”做个说明。所谓“语言”,是一个社会集体共同拥有的音义结合的词汇和语法系统,是一个社会共同体中每个说话人和听话人共同运用和遵守的规则。这种规则是抽象的、一般的、相对稳定的。所谓“言语”,是个人运用语言的行为(说或写)和结果(说出来的话或写出来的文章)。它既是动态的说话行为的总和，又是静态的说话结果的总和；既是个人言语行为的总和，也是社会言语行为的总和。在这个意义上，言语是经验现象的东西。如果说语言在某种意义上是被动的，即它是社团引导的一套社会代码，是将言语组织化，就人的言语技能现实化的工具，那么言语就是主动的和充分个性化的。所以也有人将它称之为“个体言语”。从上述理解出发，我们认为，无论从宏观还是微观看，语言和言语的区分与小学语文教学都有着十分密切的联系，把二者区分开来有利于语文教学一系列的问题的解决。

语文教学只有重言语的实践，才能回归语文的本色。李海林在《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。”早在20世纪60年代，张世禄先生就提出：“如果我们把语言和言语看作两种不同的研究对象，那么，就应该认定语文教学的本质特点是注重于言语活动的教育，它的每个环节都是富有实践性的……”综上所述，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的言语能力和以言语为核心的综合素养。从根本上来说，言语能力和言语为核心的综合素养是“习性”的产物，是“习得”的。“习得”主要是感性的认识过程，“习得”要求学生必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语的实践中生成和发展言语能力和言语素养，言语实践特别强调的是言语主体的亲历性。

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。可见语文课是学生的言语实践课，学生通过听说读写的言语实践活动学习祖国语言，获得语文能力。王尚文说，语文是人的生命活动方式，那么语文课是学生在活动，而不是其他人在活动，学生是语文学习的主体，语文教学须始终关注学生的言语实践，投向学生的发展。

由此看来，言语实践对语文教学来说，不仅仅是个方法的问题，更是个教学观念的问题，它为我们寻找符合语文教学规律的教学方法、教学途径指明了方向。

三《小学教育》

言语表达，追求阅读教学的本色回归

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”2011版新课标，为我们界定了语文课程的性质，也指明了语文课堂的目标与任务——“学习语言文字运用”，因此，怎么提高学生语言表达与运用能力是教师需要着重解决的问题。教师是课堂教学的主导者，在语文教学中，教师需要从实际出发结合学生的兴趣点进行方法探究，培养儿童的语言文字运用能力。 阅读教学中的言语表达是指在阅读教学中，充分挖掘其资源，提升小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。语文教学不仅要关注语言内容，还要聚焦语言形式，只有这样，我们的语文教学才真正做到习得、发展学生的语言。实现“言语表达”的阅读教学实践路径，必须要遵循学生身心发展与母语学习的规律，促进学生的读写。同时大力开展各项活动，不断提高学生阅读能力和水平，让学生在阅读过程中学好语文，让学生喜欢上学语文，让语文教学更加精彩。

一、明确教学目标，增强学生言语表达自信。

（一）文本解读，寻找语言的关键点 对于教学而言，课堂是根本，而对于语文学科，课堂上可以提供给学生的文本是非常重要的一个环节，这个环节处理好了，是可以有效调动学生积极性并且取得很好效益的。因为语言文字是表达情感的一个媒介或者说手段，在语文教学的课堂，这一点是可以使学生产生兴趣的，但是教师不应该局限于一些基本的情感探究和写作手法语言作用，而更应该引导学生从技巧想开去，从形式到内容都有一个经验积累，从而可以达到质的飞跃。 比如我们讲到抒情的文章，例如苏教版小学语文三年级第六册的一篇课文——《荷花》。这篇文章可以给低年级的学生以很好的借鉴意义，首先，作为一篇散文，它的文字是很优美的，景是死的但是文字是活的，作者按照荷花的顺序将公园满池的荷花描绘得活临活现，表达出自己对于自然的喜爱和敬畏之情。从语言这一方面，教师可以引导学生欣赏文章和文本中提供的图片之后，进行模拟写作，这样可以达到训练语言的目的。另一方面，作为抒情散文，作者除了非常成功的描绘了荷花的美丽和自然的奥妙，还讲述了自己的一些感受和情感的细致描绘，这一层面的描写使得学生进一步的思考，教师可以在传述语言知识的基础上对于情感思考这些方面加以强调。学生通过一篇好的文章可以发散的思考出属于自己的抒情散文，这对于低年级的学生是非常难得的。

（二）健康的表达心理 人与人之间的交往是一种相互的、直接的情感交流，但是很多学生在交际过程中却存在各种各样的口语障碍，有的同学害怕自己的答案是错的或者表达不完整而遭到老师的批评、同学的取笑，有的同学没有在事前做好准备工作，此上种种，都导致学生无法发挥正常的语言表达能力，阻碍了健康的交际心理的养成。 在教学过程中，要充分尊重学生的自尊心和个性发展需求，对于那些首次尝试或者说得不太好的同学，要予以支持和鼓励，帮助其树立自信心，使其在以后的学习中不怕出错，敢于大胆表达自己的观点和态度。当学生无法回答时，要鼓励他们不要紧张，下次一定能发挥得很好；当学生表述不够完整时，尽量予以肯定，并指出其需要注意的地方；当学生表达错误时，首先肯定他们的态度，然后引导学生再次思考；当学生有自己的见解时，应充分鼓励，并对他们的探索精神予以表扬；当学生之间彼此嘲笑对方的缺点时，及时进行批评教育，引导学生相互关心、相互爱护，使学生认识到每个人身上都有弱点和缺陷，我们应该原谅别人的错误，并尽可能帮助别人。只有在这样的氛围中，学生才能逐步形成健康的交际心理，进一步提升自己的语言表达能力。

二、依据教材特征，让学生语言思维活跃起来 文本是课堂教学的基础，我们可以根据课本和故事来开发学生语言思维。比如说教师可以引导学生对课文进行复述。例如苏教版六年级第十二册课本中的一篇寓言故事——《螳螂捕蝉》，故事的内容其实是很容易概括出来的。春秋时期，吴国国王寿梦准备攻打荆地，遭到大臣的反对。吴王很恼火，在召见群臣的会上警告：“有谁胆敢阻止我出兵，将他处死！”尽管如此，还是有人想阻止吴王出兵。王宫中一个青年侍卫官想出一个好办法，讲述螳螂捕蝉的事情劝谏吴王不要只顾眼前利益，最终成功劝阻了吴王。语言类的文章是很富有历史文化内涵的，在教学中让学生以不同的形式进行复述也是有利于加强学生记忆力的做法。首先进行小组内讨论，再由小组派选代表进行班级内的复述环节，为了避免重复雷同，同学们会谈论出更加生动形象的语言描述同一件已经有文本的故事。

【反思：】

一、关注语言实践活动，提升小学生语文素养

语文教学要立足于提升小学生语文素养，认为应该关注语言实践活动。提出了从小熟读课文，培养语感学；运用信息化手段，使学生深入了解文章；培养学生对生活的认知，丰富语言实践；写结合，加强写作技能四个方面关注语言实践活动，最终达到小学生语文素养的提升。语文的学习状况会影响到学生以后各个学科的学习，因此，教师要加强小学生语文的教学。教师要把握好基础知识，同时要挖掘学生们的思维能力，进行好语言实践活动，使小学生的语文素养得到提高。
     总之：在小学生的作文中，存在着语言不通，表达的不具体，内容匮乏等缺点。因此，在教学过程中要养成学生们对细节描写的认知，做好细节描写，完善语言表达的完整性。
    在生活中我们都要做一个有心的人，学会观察生活，观察社会，观察自然，完整的表现出我们的所见所闻。学生不是缺少写作的素材，而是从生活中提炼素材的能力较低。所以教师应从教学生对生活进行细节描写开始培养学生，生活是细节描写取之不尽，用之不竭的源泉。

二、重视学生口语交际能力的培养

在语文课堂上，怎样培养学生的口语交际能力呢？这是每位语文老师所思考的，下面几点不防试一试。 

一、演讲法。每节课课前可1-2个同学进行演讲。演讲的内容、主题不拘一格，但是，不管什么主题、什么内容都要有自己的观点，力求表达清楚，并要有一定的条理。在演讲过程中，要求其他同学要认真倾听，能听出演讲者的观点、内容并能口述它们。 

二、听录音朗诵法。课堂上采用教材朗读磁带，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，对课文的理解，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，好词、好句、好段、好文要求学生尽可能背诵。这样，学生一方面加深对课文的理解，另一方面为口语交际打下夯实的基础：丰富语言，积累词汇。词汇丰富，进行口头交流时能从容自若，善于表达，运用自如。 

三、复述内容法。复述课文内容，是要求学生用自己语言和课文的一些关键词句将故事发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果有条理、有重点地复述出来。 

四、课堂分组讨论法。课堂教学中，尽量让每个同学都有回答问题的机会。可采用如下的方法。 

1、对话式交流。课堂上老师有针对性地提出一些问题，要求学生听清问题，然后大胆、清楚地回答，并且语言要简练、有条理。在培养学生学会表达的同时，又非常注重培养学生具有“倾听”的良好习惯和心理素养，才有可能使学生真正具有“文明和谐地进行人际交 流的素养”。 

2、分组讨论法。也就是对课文有关问题或疑难进行讨论。讨论过程中，要求每个同学要积极发表自己的看法，且要有中心、有条理。倾听者要能听出问题的焦点，并有针对性地发表意见。讨论时，要求并鼓励同学大胆地说出自己的观点（允许有不同的观点），只要言之有理，就要加以肯定和表扬。但要杜绝在小组讨论时各说各的、不耐心倾听别人的发言或者随便打断别人的发言的现象。 

3、辩论法。课堂上可以开展一定形式的辩论会，就学生的生活、身边人、事发表自己的见解。这样帮助学生认识社会、认识真理，又可提高表达能力、辨别能力。实践证明，学生对这种辩论形式的语文课非常感兴趣。通过辩论大大提高了学生口语交际能力。 

五、续编故事法。有些课文言虽尽而意未了。这样就可以引导学生进行大胆、充分的想象，并且用自己的语言表述出来。 

以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，学生的口语交际的能力也有显著提高。

三、经典诵读提高儿童的语言理解交际能力
　　在诵读经典的过程中，学生会接触到很多寓言故事、成语、俗语，会了解更多的词语的含义。比如《三字经》中就有《孟母三迁》《孔融让梨》《萤囊映雪》等故事，有对“三才”、 “九族”、 “六畜”等的解释。诵读中自然会产生“滚雪球效应”，由一句话引出一个故事、一个人物，由一个人物又引出多个人物、多个故事，最终，学生头脑中积累了大量素材。在语觉的作用下会更为有效地理解新接触的语言。我们曾做过这样的测试：学前班的学生诵读《三字经》之后，在诵读《弟子规》时进行测试，在教师未加讲解的情况下随机问5个孩子“父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒”的意思，学生能够说出大概意思。由此可见经典诵读在发展学生语言理解力方面所发挥的积极作用。
　　有关研究表明：刚进入小学的儿童（约6岁），已经掌握3500个以上口头词汇，我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟。在经典诵读中学生又积累了大量的书面语言材料，并在语觉的作用下初步感受了语法规则与书面语的表达方法。这些都为学生口头交际和习作奠定了基础，能够提高学生的交际水平。同时，传统文化经典中的一些交际规范，如《千字文》中提到的“笺牒简要，顾答审详”，《弟子规》中的“称尊长 勿呼名”“问起对 视勿移”等，对发展学生的语言交际能力也有一定作用。在我校“书香古韵校园”展示活动中，学生讲故事绘声绘色、语音优美；学生诗文诵读抑扬顿挫中透露出深切的感悟；学生的读书笔记《书海拾贝》字迹清晰、书写工整；学生的个人习作集《童言童真》《童言童趣》《成长的足迹》散发出阵阵幽香；学生的小说、漫画故事册给我们带来惊喜……经典诵读使学生避免灿烂的心声无以言表的尴尬，在语言交际中少了一点粗俗的表白，多了一点儒雅的谈吐，少了一点词穷木讷，多了一点从容与淡定。
　　当温总理以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤” “潮平两岸阔，风正一帆悬”“心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声” 等妙语抒胸臆、谈时事、论国情时，我们不禁深深折服。这里不仅有其人格的魅力，也有其语言的魅力。而这语言的魅力便根植于总理深厚的文化积淀，根植于中华传统文化经典。经典诵读无疑会为学生语言能力的发展、语言魅力的形成提供前进动力。

四、自主学习，培养学生言语交流能力

《滴水穿石的启示》这篇课文。课文的脉络非常清楚，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的原因，接下来列举李时珍、爱迪生、齐白石三位名人正是有着这种精神所以取得了成功，再加一个反面例子，进一步证明只有目标专一、持之以恒才能够最终取得成功，最后揭示作者从中受到的启示。

在学习文章列举的三个名人事例时，采用了由扶到放的学习方法。先和学生一起学习了李时珍的例子，从哪些词语能感受到李时珍像水滴一样目标专一、持之以恒？如“翻山越岭”、“访名医”、“尝草药”、“二十几年”等。在学生理解的基础上，再联系四年级时学过的一篇课文《李时珍夜宿古寺》，想象一下：你仿佛看到了怎样的画面？体会李时珍艰难地探索，不懈地努力！最后再练习有感情地朗诵。

学习完第一个名人事例后，我及时地总结了学习方法：（1）抓关键词语，作出批注。（2）结合批注，谈感受。（3）最后全班交流，用朗读表达自己的感受，并与同学一起分享。

对于文中所列举的一个反面例子的作用，并不是我直接说出，而是从启示中的一句话：“目标专一而不三心二意、持之以恒现不半途而废”中，让学生发现这是两组近义词，这两组近义词作者是从正反两方面来表达的，文中也的这样的方法。引导学生看板书，学生看便反应过来，原来三位名人的成功与雨水的失败也形成了正反两方面的对比，我适时告诉学生这就是正反举例的方法。正面事例加上反面事例，增加了说理的效果。并倡导学生将这种方法大胆地运用到作文中去。这也是一种写作方法的渗透。

【行为探索】

【教学设计】

咂摸语言     触摸活力

——《广玉兰》教学片断设计

一、学会概括

1、读一读，说说这一自然段写了什么？

预设一：描写了广玉兰花的各种形态。（相机板书：形态）

预设二：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。

（教师可以在第一种回答时，给予引导：其实文中也有句子可以概括本节的主要内容）

2、学生再读课文，拿出笔划出作者写了哪几种形态的广玉兰花。

1）含羞待放的  2）刚刚绽放的  3）盛开着的  4）凋谢了的

二、学会品析

1、学生自由读出这四种形态中自己最欣赏的最喜欢的一种或几种。

过渡：广玉兰花姿态优美，形态各异，作者的文笔何曾不是这样呢！广玉兰花的美正是作者用语言文字带给我们的。文中有哪些生动传神之笔吸引着你，打动着你？

2、学生自读自悟，拿出笔圈划，并做一些简单的批注。

3、交流自读感悟。（相机板书：可爱）

◆含羞待放的      “羞”字写出了花的神态，就多了一份神韵。

◆刚刚绽放的        “迫不及待”、“钻”写出了小蜜蜂的急切，更写出了广玉兰花的甜美！（可以想象一下当时的画面，小蜜蜂内心所想，有了丰富的想象，就多了一份情趣）◆盛开着的     把广玉兰花比作婴儿的笑脸，就多了一份美好的情感。

◆凋谢了的      “依然挺立”，是什么在支撑着她的“挺立”呢？孕育新生命！这是一个神圣的使命。“缀满”说明广玉兰花的种子多，也说明了她的生命力旺盛。

师：广玉兰花虽然凋谢了，但我们一点也不感到遗憾，因为我们看到了希望——新生命的种子！此时的广玉兰花在作者眼里是（可贵的，可敬的，无私的），所以，她的花虽然凋谢了，但她依然是可爱的！

尊重学生的自主感悟，言之有理即是。（可从阅读感受上，可从精彩写法上等）

三、学会整体把握

整体感知广玉兰花的四种形态。

过渡：广玉兰花形态各异，其实作者的写法也是有所不同的。

1．齐读描写四种形态的句子。

2．师：如果你就站在这株广玉兰树前，目睹这不同形态的花，最想说什么呢？

3．学生自由表达。

4．师：作者是怎样总结的呢？

出示句子：远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

5．师：从哪可以看出“数世同堂、生生不息”？

6．学生再次回归文章，谈自己的理解。

四、学会背诵

1．交流背诵的好方法。

2．练习背诵。

3．检查背诵。

（时间关系，挑一句或几句来背）

<教学反思>

《广玉兰》教学片断

活力：因简单清爽而诱发

常在想，在一些老师和孩子的印象中，为什么会不知不觉地认为学语文是最“累”呢？如何让我们都能感受到语文学习本身的快乐呢？古人说 “大道至简”，越是简单的，越是有效，越是长久。我们的语文课堂如果能除却一切不必要的繁文缛节，省去不必要的言说，“倡简、务本、求实、有度”，让语文课堂简单、清爽起来。

活力：因言语实践而勃发

许多语文教学大师都如是说。于永正老师说：“语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习，再简单一点，即培养学生的读写能力。”贾志敏老师说：“教语文，就是教师借助课文作例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律。”这种纯语文的教学目标，再和上 “一枝粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生”，去除对语言实践没有实效的课件与表演，完全沉浸在“语”中，“文”中，是多么享受啊。

活力：因回归本真而焕发

学生是学习的主人，课堂上尊重学生，要留足时间让学生与文本对话，让孩子静思默想、动笔圈划，写写感悟。学生与文本磨合的时间越长，获得的理解越深刻，个性化的见解就越鲜明、越具有深度，课堂教学才能真正实现思想的碰撞、心灵的交流。

其实我们都是行走在路上，为着心中的愿望而努力着。

【课题研究小结】：

语言，在“表达”中丰富起来

毋庸置疑，语文教学的核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”。这一任务，我们都很清楚，那她的落实情况我们怎么才能触摸到呢？我们看“能力”本身，很难，因为“能力”是抽象而难以捉摸的。而看“能力”的外显——语言，较易，因为“语言”是具体而便于保存的，并且我们可以通过“语言”了解儿童能力之外的精神、情感等多方面的发展状况。

一、语言的丰富：语文教学的“果实”

那么，直面当前家常课堂，直面儿童的“语言”，我们能感受到什么呢？是儿童语言的苍白与贫乏！这份苍白与贫乏既表现于语言内容的单一浅薄，如词汇数量极少，成语、歇后语等“语言钻石”的严重缺席，表达的角度缺乏“个性化”，表达的情思缺乏深度，等等，又表现在语言形式的单调生硬，如比喻、拟人等修辞的“难得谋面”，构段形式的“单一杂乱”，谋篇布局的“能力丧失”，等等。

认识到这点，于是，我在自己的教学实践中努力尝试自己的感悟——在教学《黄河的主人》（苏教版四年级下册第23课）中“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！”一句时，我竟然感受到了儿童“语言的丰富”所带给我的教学喜悦。

生：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！”（把“啊”读成“á”）

师：“啊”这个字，你是怎么读的？（生1又读了一遍）你心里是怎么想的？

生：我很惊讶。

师：能不能说说理由？

生：因为那羊皮筏子上还有人。

师：你想怎么读这个“啊”？

生：（将“啊”读成“ǎ”）我感觉很吃惊，在波浪滔滔的黄河上，那只羊皮筏子很危险，但是筏子上竟然还坐着人。

生：（将“啊”读成“à”）我觉得这些人不要命了，这太危险了。

生：（将“啊”读成“à”）我觉得很吃惊，为他们担心，他们这样简直是去送死。

师：这个“啊”里面包含着担心，害怕，请每位同学将自己的理解放进句子，再读一遍。

这次看似不经意的对“啊”的“体验”朗读，我有意抓住其声调的“空间”，引导学生尽情敞开心扉去体验，去感悟，实践证明，此时学生的语言是精彩纷呈、独具个性的！

再如，在《少年王冕》一课的教学中，为了丰富学生的语言，在引导学生去对小说中描写王冕孝顺的“细节”进行感悟时，我便以“孝敬就是      ”这一句式让学生来表达出自己的感悟，于是，在学生各抒己见中，“丰富”呈现了：孝敬就是体谅母亲的难处；就是安慰母亲的心灵；就是让母亲感到不那样愧疚；就是陪伴母亲享受阳光的抚摸；就是将最好的东西留给母亲品尝；就是一赚了钱就买些好东西送给母亲……不置可否，王冕的“孝敬”这一形象，如果当作一种抽象的“品质”让学生去感悟，那学生语言是不可能丰富的，但是如果当作一种具体的“行为”让学生去感悟，那么学生的语言是不可能不丰富的。

以上两个教学片段，我们不难发现，就在老师的精心点拨下，儿童的语言真正丰富了起来！这种丰富表现在：朗读的丰富化处理，感悟的具体化表述。如此引导，学生的表达一下子有了生机，有了活力！

当然，语言的丰富不仅仅表现在这两个方面。现在，我们不妨来憧憬一番：要是儿童能从同样的文字里感受到多样的情思，要是儿童能用多种方式来表达自己的情思，要是儿童能仿用文本中的某一种语言形式表达出多姿多彩的世界……如果真的能够出现这种境界，我们难道还会怀疑语文教学已经结出了丰硕的“果实”？

当然，有的人会质疑：儿童的语言越来越丰富，就能说语文教学“功德圆满”了？我的确不敢这样说。汪潮老师在《“给力”的语文教学》（《小学语文教学通讯》2011年第4期）一文中指出：“语文教学有四个主要内容：语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中语言习得是最基本、最重要的。”据此，我敢说如果儿童“习得”了较为丰富的语言，那语文教学的最基本、最重要的内容已得到落实。

诚然，我们的语文教学主要目标就是要“让儿童的语言丰富起来”，即“指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语文知识为主轴、以培养语言能力和人文精神为两翼的教学体系”。它意味着指导学生将自己理解的和内心的情思用多种形式表达出来，意味着促进学生心灵向着“四面八方”和“纵深”生长。

我们都知道这只是“共同愿景”，但它的魅力让我们无法抵挡。那么，到底怎样才能实现这一愿景呢？

二、表达的策划：“果实”生长的“土壤”

课标强调要在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。李海林也指出，“学会运用语言”只有在语言的运用训练中得以培养。可见，策划“表达类活动”对于“学会运用语言”显得尤为重要，它就是“果实”生长的“土壤”。如果我们没有这一“土壤”，那“果实”不会长出来，如果我们有了“土壤”但“土壤”并不肥沃，那“果实”不会丰硕。因此，策划扎实有效、生动有趣的“表达”活动，是结出丰硕“果实”的有效途径。

比如，在教学《江雪》（国标教材苏教版四年级上册第24课）时，当学生理解字词后，我有了这样一个策划：

师：古人说“诗中有画”，的确，这首诗中就藏着一幅画，一幅让人回味的画！现在，就请大家闭上眼睛静静地听课文朗读，用心想象诗中描绘的画面。（播放“央视”主持人任志宏朗读的《江雪》）

师：现在请大家把你眼前出现的画面，用现代诗一样的语言写下来吧。就像这样的语言。（出示：/山，/一座，/又一座，/连绵起伏，/却寻不见，/鸟的影儿，/哪怕一只。）也可以写成一篇散文，就像这样的语言。（出示：很多很多座山上，却没有一只鸟在飞。）

师：现在，请你选择一种方式，接下去把后面三行诗的画面写下来。

（播放古筝曲《寒鸦戏水》，生写作，师巡视。）

师：谁来有感情地朗读自己写出来的画面？

生：（第一句略）很多很多条路，没有发现一个人的踪迹。只见一只孤独的船里，有一个穿蓑衣戴笠帽的老人，独自在那寒冷的江上钓着鱼。

生：（第一句略）路，/一条，/又一条，/纵横交错，/怎么找也找不到，/人的踪影，/哪怕一个。/江上只有/一叶扁舟，/船上独有/一位老翁，/穿着蓑衣，/戴着斗笠。/在寒冷的江上，/手拿着鱼竿，/一动不动地等待着有鱼上钩，/但雪已下得越来越大……

在以上片段中，以“表达”——写“画面”呈现对诗句的理解，这个“表达”的策划，有明确的目标——想象出画面，初步感知意境；有选择的空间——既可以用“现代诗”的形式，也可以用“散文”的形式；有表达的基础——这首诗的意思并不难理解，同时以字词的理解作为铺垫；有表达的范例——第一行诗句我以两种形式写好了，以供学生参考。实践证明，策划出“四有”（“有目标、有空间、有基础、有范例”）表达，就能给学生提供了肥沃的“土壤”，这自然更有助于“果实”的孕育、生长。试想，有这样的“土壤”栽培，这孕育出的“果实”会不丰硕吗？

三、儿童的立场：“果实”生长的“养料”

对于“果实”的成长，“土壤”是不可或缺的基础，而“温度”也是相当重要的。“温度”适宜，“果实”长得又快又好，否则，“果实”自然结不好。而要想让儿童语言的“果实”结得好，那就得注意调节好“温度”，这“温度”就是学生的表达“兴趣”、“欲望”。调节“温度”，就是激起“兴趣”，挑起“欲望”。其基本原则就是“表达”本身一定要站稳“儿童立场”。

何谓儿童立场？教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。这就是儿童立场。那么，怎样的“表达”才是站在儿童立场上的呢？

比如，《黄山奇松》（国标教材苏教版五年级上册第16课）第二自然段是总分结构，作者先总写玉屏楼前有“迎客”“陪客”“送客”三大名松，然后分写三大名松之奇。在解读时，首先明确这段话得让儿童懂得作者惊叹于三大奇松之“奇”，用分析的办法不行，儿童在分析的过程中就丢失了证明自己掌握和胜任这一学业的机会。其次，着力引导学生体验三松之“奇”，明确此构段方式是“先总后分”，然后让他们用“先总后分”的构段方式说说自己班里的“奇人（或善人、怪人、慈善家等）”，出示“我们班有  、  、  三大  人。      。     。     。”这一个“先总后分”的构段方式，让学生用这种构段方式表达“自己”的情思。

 再比如《雾凇》一文的第一自然段是：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。 这是一个典型的“先具体描述后概括描述”的构段方式。我设计这样的“表达”格式：                            ，这就是                         。但是，表达的内容可以是物体、人、景点等。作为一篇文章的“开头”，这样的“表达”较能引起读者的兴趣。应该让这种“表达”样式存于学生心灵深处。

的确，学生习得语言的“样式”多种多样，但无论让其运用哪种，都要让学生表达出自己的心灵世界。而“表达最终形成的成果”一定要为了儿童，即为了达成让儿童的语言更加丰富的结果，因为语文教育主要就是为了儿童言语能力的提高；“表达的整个过程”都要依靠儿童来“展开和进行”，因为如果过程被成人控制，那么儿童立场无从谈起；“表达什么内容”一定要贴近儿童生活，因为语文教学要从儿童出发，要从儿童的生活出发，从儿童的精神世界出发。

总之，“让儿童语言丰富起来”是语文教学的“独当之任”，策划“四有”表达是“让儿童语言丰富起来”的基础，而“站在儿童立场”推进“表达”活动是“让儿童语言丰富起来”的“必要条件”。当然，语言的丰富只能在“表达”这一实战中才能“锤炼”出来。

愿“表达”让学生的语言真正丰富起来。

课题组成员学期研究工作要求：

一、根据课题研究方案及分工情况，确定自己研究的重点，每学期期初制订好行动方案。

二、经常阅读书籍，掌握新课程理念，获得行动研究的启示，并撰写好读书笔记（每月一篇）。

三、各级参加各类校本研修活动，能及时撰写活动反思。自我承担的活动有教学设计、活动反思等过程性材料。

四、按期初制订的计划，认真完成自我的研究工作。

五、本学期研究内容：发现寻找、文本中可以进行言语实践的训练点,展开板块设计。在实践中探索出在课堂上加强言语实践活动的策略，构建创新、有实效的语文课堂。

六、每学期末完成一份研究小结或论文。

三河口小学语文课题组