2015下第五次课题研讨活动材料（《东方明珠》教案、反思、课堂观察表、评课稿）

6.东方明珠

第二课时教学设计

教学目标：

1、能有感情地朗读、背诵课文。

2、学习把一句话说具体。

3、理解课文内容，为祖国取得的伟大成就而自豪。

4、学写生字“有”、“是”。

教学重难点：

1、学写生字“有”、“是”。

2、学习把一句话说具体。

3、有感情地朗读、背诵课文。

教学准备：

教学过程：

一、复习导入

1、昨天，我们去了一座城市参观，这座城市的名字叫——上海，指名读。那儿有一条江，叫——黄浦江，指名读。

此刻，我们就站在——黄浦江边，指名读。

站在黄浦江边，你看到了什么？读——一座 / 广播电视塔。

2、教学生字“有”：拼读字音，识记

师：老师想把这三个词语，连起来说成一句完整的话。还缺一个字“有”，谁来拼读？ 开火车拼读。

谁有好办法记住这个字？ 自学笔顺，一横一撇有交叉，下面月字撇改竖。

师板书范写：伸出你的小手，跟老师一起把它送到田字格里去。

二、精读感悟，学习表达

学习第一自然段

1、用这个“有”字，把上面的几个词语连起来说一句完整的话，谁来试试？  指名回答。

句式：________________有_________________。

师：老师把“有”换成“在”，还是这些词语，谁能连起来说一句完整的话。

______________ 在_____________________。

小结：这个句子多么神奇！换个字，变个顺序，连起来的意思仍然是一样的。这样的句子，经常出现在我们的生活中，想不想试试？

2、练习：  （1） 一本书    桌子上    （可以改成看图说话）

       _________有_____________。

       _________在_____________。

        （2）河里   许多小鱼  游来游去

      __________有________________。

      __________在________________。

3、评价：小朋友们真聪明，一下就学会了！奖励你们美美地读一读这句话：上海黄浦江边，有一座广播电视塔。

4、师：这座塔有一个名字，叫“东方明珠”。  出示句子。

词语“东方明珠”突出 ，指名读。 谁叫这个名字？这里的“她”就是指——上海广播电视塔。

你觉得这个名字怎么样？（好听、美丽……）

把你想到的这个词语加入句子中，谁来说一说？

句式： 她有一个________的名字，叫“东方明珠”。

5、谁来读出她名字的好听？指名读。

6、出示第一自然段，按照标出的停顿练读。

这是课文的第一小节，请小朋友按照老师给出的停顿，自己读一读，并数一数这一小节一共有几句话？

7、指名分读，指导读，齐读。

第一句话点明了广播电视塔的位置，第二句话介绍了她的名字。

学习第二自然段

1、出示白天的广播电视塔，指导观察。

问：白天，向上仰望，你觉得这座广播电视塔怎么样？（很高，很大……）高得大得像什么？（巨人）很高很大的人就是巨人。读“巨人”

指名读句子：这座塔，像一个巨人。

2、为什么说她像一个巨人？瞧，她的头—— ，她的脚——，出示词：头顶蓝天  脚踩大地   有感情地朗读。

读得真棒！把这两个词语送到刚刚的句子里。

句子：这座塔，________，________，像一个巨人。

3、表情朗读。

4、白天的广播电视塔如此壮观、雄伟，到了晚上呢？出示图，指导观察。

你看到了什么？指名回答。

句子：晚上，塔上的灯都亮了。  指名读，突出“都”，都就是全部。

你看到哪些颜色的灯啦？

这么多颜色的灯光，多漂亮呀！这就是——五光十色。

看到这么美丽的广播电视塔，你想说——  （出示：非常好看）

把这两个词语送到句子中读一读。指名读。

句子：晚上，塔上的灯都亮了，_______，_________。

有了“五光十色”、“非常好看”这两个词语的加入，我们看到了更美的上海广播电视塔。

5、练读：我把刚才学的两句话放在一起，就是课文的第二自然段，请小朋友认真读读，注意红色的字要着重突出。

第一句话向我们描绘了广播电视塔白天的壮观，第二句话描写了夜晚的美景。分句请男、女生读第二小节。

6、抠空背诵

你能把老师藏起来的词语找出来吗？

7、小结：刚才，我们一起欣赏了上海广播电视塔白天、夜晚的美景，朗读了课文，而且学会了一项新本领，这个新本领是什么呢？出示：把一句话说具体。 跟读。 怎样把一句话说具体，我们可以把看到的、想到的说进句子中。

7、想不想试试运用这个新本领？好的，我们就用这个本领来夸夸这座上海广播电视塔。

出示：上海广播电视塔，真是一颗________的“东方明珠”。

用赞美的语气读一读。

8、语言实践：

小鸟在________ 的天空飞翔。

花园里的花开了，__________。

三、有感情地朗读课文

四、指导写字

1、认读生字：有  头  了  是

2、识记字形：

3、自学笔顺：（出示四个生字的笔顺图）

4、指导写字：

有 ：长横斜撇有交叉，月字瘦瘦在下方，横画之间要匀称。

头 ：上下两点要对齐，大字一撇改为点，撇点站在一条线。

5、师范写，生描给

6、反馈、评价

《东方明珠》教学反思

今天上了一堂课题组公开课，题为《东方明珠》。此文是苏教版小学语文一年级上册拼音之后，第三单元的第2篇课文，全文三个自然段，一共5句话，介绍了上海广播电视塔的位置、名字、白天夜晚的美景。

这么多年一直任教低年级，每学期都会执教公开课，几乎所有课文都被上了个遍，今年并入天宁，大家都在谈课堂转型，那么，语文常态课到底该怎样改，改向何方呢？我们语文课题组的研究主题是“言语实践”，习得、运用语言是我们语文教学的出发点和最终归宿，这篇课文，如何进行有效的言语实践，成了备课之初的思考。

全篇五句话，反反复复读了许多遍，突然发现每句话除了句子的主干，都另加了修饰、补充的成份，是不是可以从这方面做文章？结合平时观察到的现象，以及试卷上出现的题型，“把一句话说具体”是一年级学生的难点，于是，确定了方向，开始着手备课。

第一小节，教学生字“有”，并借助这个“有”字，学会连词成句“什么地方有什么”，并通过变换句子顺序，掌握句式“什么在什么地方”，大部分小朋友都不会表达“一座广播电视塔在上海黄浦江边”，无奈只能自己引出，然后领读。两个练习相对而言，比文中的句子简单，几乎所有人都能掌握。后来反思，孩子为什么不会？可能由于文本词组较长，也可能第一次接触这样的句式变换，确实不会。想来不会也正常，不会才要教，不会才要学

第二小节通过观察图片，感受广播电视塔“顶天立地”的雄伟壮观，理解“头顶蓝天、脚踩大地”是“她像一个巨人”的修饰补充。至于比喻句，考虑本节课的主要训练目标是“把一句话说具体”，也就没有教学这个知识点，后面第10课《冰花》一文有更好的范例学习。第二句的修饰放到了句子后面，“晚上，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。”在看图理解“五光十色”的基础上，引导孩子发出自己的赞叹，送到句子中，把句子补充具体。为了感受这样的句式，最后练习的时候，我特意给出了这样一题“花园里的花开了，_________。”虽然孩子们可能不明白为什么，但通过练习，却让他们知道，把句子说具体，加入的词语不一定只能放在句子中间，放在后面也完全可以。

学完两个小节，我揭示了本堂课学会的新本领，即把一句话说具体，然后抽掉文本最后一小节的修饰词，让孩子送一个赞美的词语给“东方明珠”，感受句子说具体的魅力。最后给出两道实践题：小鸟在______ 的天空飞翔。 花园里的花开了，_______。 绝大部分孩子能够调用大脑中的词库信息，把这两句话说具体。

第二个环节是识字写字，剩下的四个生字“有 了 头  是”，在教学读音、笔顺之后，重点指导书写“有 头”。

课后听取了大家的意见和建议，有待改进的地方：

１、把一句话说具体，对刚入学的一年级孩子来说，目标可能有些高了。

2、“有”、“在”的句式变换练习，可以提供图片，让孩子看图说话，可能生成更精彩，给定了词语，则有框死孩子思维的嫌疑。

3、孩子识字不多，ppt上面的文字尽量要加上拼音。

4、课堂互动，师生点对点的互动偏多，生生之间的互动偏少。

课堂转型，我正在摸索之中……

课堂观察记录表单（2）

记录人：陈成

课堂观察记录表单（1）

                        记录人：       吴留华

课堂观察记录表单（1）

 记录人：   吴银兰

课堂观察记录表单（1）

                        记录人：       徐群

课堂观察记录表单（1）

                           记录人：   崔海霞

课堂观察记录表单（2）

记录人：丁云燕

课堂观察记录表单（1）

                           记录人：     牟利英

听《东方明珠》有感

今天，听王丽琴老师的课题研讨课《东方明珠》，收获颇多：

1、课堂充分关注表达，体现了课题主题 “加强学生的言语实践活动”： （1）花时间花力气让学生进行带“有”“在”句子的句型训练。（2）让学生边阅读理解课文内容，边体会并实践如何把句子说具体。可以看出，王老师认真研读了课文，挖掘了语用实践点，进行了课堂转型期语文课堂本体性课程内容的构建。课后在跟王老师的交流中得知，她课前反复思考的也是除课文内容的读背理解、生字词学习之外，文本中的语用价值。我非常赞同她的观点，佩服她的钻研精神。

 在进行实践活动的板块中，教学过程的开始、推进、组织、指导也比较细致、到位。如在教学第二自然段时，教师分句展开，让学生先看图，说说电视塔是什么样子，出示句子的主干“这座塔，像一个巨人。”接着继续看图理解、感知“头顶蓝天，脚踩大地”，然后放到句中反复朗读感悟。同样教学完第二句，读背练习后，点明把句子说具体的任务，然后提供三句话，由易到难让学生尝试进行把句子说具体的语用练习。

2、课堂重视学生的习惯培养：（1）听的习惯。教师多次领说一些新学会的句子，要求学生复述积累。（2）说的习惯。根据回答，教师随时都在指导学生把句子说完整。（3）读的习惯。指读的儿歌口令、读的节奏标记，于细节处看出教师对学生读的要求的规范性。（4）写的习惯。书空、范写、描红指导细致。（5）学生自主学习的习惯。课堂观察发现，学生们学习汉字才三四个星期，已经掌握了自己看笔顺图学生字的方法。同为低段老师，忍不住要为王老师点赞！

另有建议一点：在“有”“在”的运用练习中，建议不要给词（桌子上  一本书）而给同内容的图，一方面让学生感受字词的运用跟生活息息相关，表达起来跟生活中说话一样自然简单，避免学生产生畏难情绪；另一方面，不要把学生的思维框在句式里，放开说，可能有意外的惊喜。

还有困惑一点：我们纵然都明确了把课文作为学习课程内容的例子来教，而不是为教课文而教课文的理念，但我们的研讨，一直以一篇篇课文为着力点，而不成系统。我们的语用实践适合在这个年段、这篇课文来训练运用吗？我不知道。理想的做法是我们要梳理整个小学阶段的语文知识框架体系，要建构语文能力框架体系，然后分年级、分学期配置课程内容，甚至配置哪些课文进行训练，训练后应达到什么目标，应有一张明确的“排片表”。可是这任务太大，我们无从下手。所以，在迷茫中努力摸索前行！所幸，参加我们课题研讨课活动的老师们都觉得，《有趣的发现》《卧薪尝胆》《东方明珠》这几堂语文课跟原来的不太一样了，正在悄悄转型呢！单挑“语言实践”，把握课改方向，我们继续努力！

                                                                    张金花

听《东方明珠》所想

《东方明珠》这篇课文是一年级刚学课文后不久的一篇文章，对于刚入学不久的孩子来说，这已是一篇较长的课文了，但对于我们老师来说，全文共五句话，该怎么教，该教给学生些什么呢？王老师结合课堂转型的现状与特点，并联系我们课题组的研究主题“言语实践”来设计了教学，我觉得我在这节课中学到了很多。

首先，王老师把我们的课文作为一种文本载体，通过学课文来教小朋友学会如何表达，如何语用。如在教学第一自然段时，先复习了三个词“上海”“黄浦江边”“一座广播电视塔”，读完以后让孩子们把这三个词连成一句，显然太难，这里面还少一个“有”字，趁机学习生字“有”。接着出示：      有        。再把有字换成 “在”        在          。指导说话。最后练习：（1）桌子上有一本书。一本书在桌子上。（2）河里有小鱼游来游去。 小鱼在河里游来游去。这样的教学过程自然真实，层层递进，学生的表现明显由不会到会，是真正的得到了言语实践的训练。

第二自然段主要教会学生如何把一句话说得具体些，虽然上次金主任的关于课堂转型的讲座中说到我们低年段训练重点只要把话说完整，不要求说具体。上次到溧阳实验学校听彭峰校长的课，他讲到每个年级段提升学生言语品质的侧重点时，一、二年级也只是提升“言之完整”“言之正确”这两大品质为主，但是我觉得这虽然不是我们低年段训练的重点，可我们在教学中也应该慢慢渗透，这样至少也可以让学生积累更多的词汇，到了中年级时，“言之有物”才不会说得干巴巴的。

其次，王老师在教学中特别关注低年级学生的习惯培养，听说读写各个方面都兼顾到了。上课时小朋友的纪律很好，说明都在认真地听，会听才会学得好。读的时候注重指导，通过各种方式的读来体会到“东方明珠”的美，不管白天还是晚上都是那么的美丽，难怪人们会给它取了个这么美的名字。在教学生字的时候，有指导，有自学，有范写，有临写，有反馈，有评价，让学生学得扎实，练得也扎实。

总之我觉得王老师这节课上得很成功，对于课堂转型，习得、运用语言始终是我们语文教学的出发点和最终归宿，我们走在课堂转型的路上，且行且摸索。

                                                        牟利英

评课《东方明珠》

王老师今天这节课让我首次领略了低年级语文教学的神奇。从有板有眼的识字、认字到一笔一划地书写，从会读一个词，几个词到完整的一句话，从独立的自然段到完整的课文，老师的教学充满呵护，学生的学习步步为营，渐入佳境，让我也跟着孩子们进行了一次“启蒙”教育。总之，低年级的语文很神奇。

王老师今天教学最大的特色是另辟蹊径，进行了两次言语的训练。第一次的两个句式的转换训练，虽然学生一开始领悟不快，不过在王老师耐心细致的指导下，不会的会完整的说完，会说的能流利的表达，是一次成功的言语指导训练。一年级小朋友能达到如此效果，应该给他们点赞。第二次言语训练“把句子写具体”，老师的设计很大胆，对于一年级孩子来说有难度，他们的认知单一，不能启动所有的感官，所以“美丽”“漂亮”成了他们最响亮也是最永恒的回答。当然老师可以适当点拨，但是孩子们也许很难领悟。这样的训练值得商榷。

王老师的教师基本功也是本课教学的一大特色。她整堂课充满活力，语言精练而不失童趣，书写功力深厚，范写板书刚劲有力，有很棒的模范榜样作用，相当具有魅力。

总之，王老师大胆地课堂创新，为新课堂教学的转型做了一次良好的示范。

                                                             陈成