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绽放小学英语课堂的魅力
顾海艳
【摘要】虽然小学英语的词汇量和句型跟初中相比，是“小巫见大巫”，但实际上小学生的英语词汇量和英语表达能力非常有限，因此他们学习英语的难度比较大。所以英语教师在课堂中应当运用丰富的表情和形象生动的手势动作来帮助学生们理解和消化。教师运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果又可以创设情境激起小学生们学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。作为一名英语教师，我充分“享受”了肢体语言带给我的好处。
一、肢体语言运用的重要性
二、如何在英语教学中运用肢体语言
三、运用肢体语言应注意的问题
【反思】
一、肢体语言运用的重要性
肢体语言在英语教学中起着非常明显的作用——它不但能提高教学效果，而且能培养学生运用交际英语的能力。教师在讲话时伴随的姿势、表情以及动作是很有直观作用的，它们有助于教师更准确更生动形象地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的感官印象，提高学生对英语课堂的兴趣。
（一）提高学生英语听力。
一位希腊哲人曾说过：“自然界赋予人类一个舌头和两只耳朵，是因为人听到的是说出的两倍。”从这句话我们能看出，听力在日常生活中是多么重要。英语教学的基本目的就是使学生能够理解他人用英语表达的内容，因此，教师应当经常训练学生的听力。这时如果能够正确运用肢体语言，会得到更好的效果。例如，当我讲到 “she is sleeping.”我就把眼睛闭上，把头靠在两只合拢的手上表示睡觉。讲形容词时，我会编歌谣。“Father is tall,tall,tall; mother is short,short,short; sister is fat,fat,fat; brother is thin,thin,thin”与此同时，说tall时，把手臂向上伸，双脚踮起，表示高。说short时，把手臂夸张的向下按，身子往下弯，表示矮。说fat时，头往后仰，挺出自己的肚子，并双手环绕来表示胖。说old时，用手捋拂自己的下巴假装有胡子的样子，还做出驼背咳嗽样子表示老了。学生在这种生动有趣动作配合下，一下子就明白了句子的意思，听力得到了大大的提高。
（二）提高学生英语口语能力。
口语是重要的交流方式之一，因此，我们要尽量发展学生的口语能力。在每一堂英语课上，我不仅自己运用肢体语言边说边做，而且让学生依据不同的情形，手脑并用边说边做。例如：第一课讲陌生人见面怎样问好和介绍自己。我用了非常生动地表情和手势。我一边招手一边向同学们说 :“Hello和Good morning”;头稍微抬起，单手拍胸部自信地说:“I’m Miss Huang!”;微笑着向同学们伸出手说 :“Nice to meet you和How are you?”;拍拍胸部后伸出大拇指说:“I’m fine, thank you!”;摇摆着手微笑地说 :“Goodbye!”。做完自我介绍后，我创设了一个新情境：假装Daming和Sam是新同学,要求他们要互相打招呼，学生都争先恐后的上前表演。可见，有趣恰当的肢体语言增强了学生的勇气，使他们大胆地张开嘴巴说英语。
二、如何在英语教学中运用肢体语言
（一）在每一个教学环节中利用肢体语言来吸引学生的注意力，把他们引导到英语教学中来。
首先，课前导入融合肢体语言。我在这一环节，常利用歌曲配以舞蹈动作来组织英语教学。比如，在讲《It’s big and light》这一课前，我用 “big、small、new和old”编了一首儿歌，配上夸张的动作和表情，引导学生进行复习。这样不仅对知识进行了巩固，还把学生从课间的兴奋状态拉回到课堂中来，使学生做好上英语课的心理准备。
其次，教师纠错融合肢体语言。在进行操练环节前一定要明确操练的目的，操练的过程中，可以随时用手势和口型纠正学生出现的问题，而不要总是打断他们。这一点，是我从其他优秀的英语老师的课堂中学到的。当我把它与教学实际相结合时，我发现学生的自信心大大提高了。
（二） 在单词和句型的教学中也分别运用不同的肢体语言来辅助教学。
首先，教授单词时融合肢体语言。用手势来帮助学生记忆单词既形象又生动。把单词中的每个字母都用手势做一遍，组成一组动作，让孩子们跟我一起做动作。只要他们记住了动作就记住了单词。这样既给他们减轻了负担，又给他们增添了不少乐趣。使他们在玩中学，在玩中记，寓教于乐，寓学于乐，使每个孩子都更加热爱英语，从而也达到了小学英语教学的目的。
在讲每一个单词的时候，我都根据单词的不同意思编成动作，边讲边做动作。这样，即使我不说出单词的意思，同学们也能根据动作猜出它的意思。例如：我在讲身体部位的单词时，我指着自己的头说“head”，然后晃晃脑袋；拍拍手，指着自己的手说 “hand”；伸伸手臂，指着自己的手臂说 “arm”;踢踢腿，指着自己的腿说 “leg”。在讲“ jump” 这一单词时，读出发音之后，我跳一下，然后边领读边跳，这样同学们记住了发音的同时也记住了它的意思；在讲“walk”时，我边走路边读。又如，在讲 “cry”，我做出了哭的表情，并用双手擦眼睛；讲 “laugh”时，我双手叉腰，嘴巴大开，抖动肩膀，边说边做。此外我在讲动物的单词时，还模仿了各种动物的叫声及动物的走路姿势和形象。我发现学生在模仿我的时候，他们眼睛里盛满了弯弯的笑意。
其次，教授句子和对话时融合肢体语言。讲授每一个句子时，我都努力用动作来表达它的含义，并让学生边读边跟我做动作。这样，学生就能在读的过程中无意识的记住句子的含义。在教授句型时候，我都会当起 “演员”。将对话用夸张的声调和动作表演出来，学生们对此十分感兴趣。比如，Amy: What’s the matter?(双手紧握在胸前，双眉紧蹙，满脸担心) Lingling: Nothing.（单手摆动，头朝其他方向）学生都开心地表演出文本，有的还加入了自己的创意。这时候，我就进行适时指导，让这群“小演员”尽情演绎英语课堂的精彩。
最后，运用课堂用语时融合肢体语言。学生听懂教师的课堂用语是师生顺利进行课堂活动的关键。我常用肢体语言帮助学生理解教师语言，如将双臂伸直，掌心朝上说：“Stand up, please！”示意学生起立。相反，掌心朝下说：“Sit down, please！”示意学生坐下；将双臂交叉放于胸前说：“Sit up straight!”示意学生坐端正；将手放在耳朵旁，指指录音机说：“Listen to the tape”等。这样，通过有声语言和身体语言的融合，学生逐渐地把这些课堂用语熟记于心，肢体语言的恰当运用起到妙不可言的作用。
三、运用肢体语言应注意的问题
世界上最擅长模仿的是孩子，老师的肢体语言应用得当，可以使有声语言的准确性和生动性得到提高，有助于记忆，提高教学效果。但是在运用肢体语言时，我们也要注意一些问题。
首先，教师和学生在进行各种英语课堂活动的时候，肢体语言可以使课堂气氛活跃起来。但是学生在这样活跃的课堂气氛中容易忽略课堂纪律，教师一定要有好的课堂教学管理模式，而这个正是我需要不断完善的。
其次，有时候单凭肢体语言不能十分准确地体现所教授内容的意义，为避免学生产生歧义，在教授重点内容时候应当辅助其他材料。
虽然存在一些局限性，但肢体语言在学习语言时候所起的作用是不容小觑的。学生们很喜欢我的英语课堂，见到我总会用夸张的手势和快乐的表情，说着英语和我打招呼。因此，我深深地感受到肢体语言教学带给我的收获：不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣；而且能够充分发挥他们的想象力，加深他们的学习印象。作为一名年轻的教师，我的英语教学路漫漫其修远兮，我还要更加努力，探索教学方法，既要注重有声语言的恰当运用，又要充分发挥无声语言，让我们的英语课堂绽放艺术的魅力。
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