尚美理论学习（12月）

作为特定的学术概念，理解性学习针对当前学习理论研究的局限性和学习实践中的问题而立。从已有的学习理论研究来看，不同学科自守“领地”,各得其“理”。

比如心理学侧重于学习心智过程的研究，脑科学侧重学习的生理神经机制研究，人类学侧重人类整体学习活动研究。视角不同，结论各异，益损兼存。从学习实践的问题来看，源自功利主义学习价值观的误导尤甚。这种学习价值观表现为对学习功能的高度张扬和对学习意义的放逐，导致学习的异化。在它的引导下，年轻一代学子形成唯经济、事功利的观念和行为，把学习仅视为升学和就业的工具，忘却了学生生命意义实现的本体论价值。从教育学视界来看，学校学习研究者力图从上述学科理论研究的局限性和学习实践的问题方面突围，初步形成了存在主义学习论、关心学习论、三位一体学习论、经验主义学习论等流派。它们尽管也有旨趣的差异，但具有共同特征即对学生整体性生命、学习关系的关注，强调认知和存在统一的学习场域等。这些见解虽然没有明确归属于理解性学习，但内含的关系、存在、意义、经验等都是理解理论的重要概念，反映出强烈的“理解”诉求。顺应这种诉求，本文以“理解”为核心，用学生的生命结构代替认知结构，使学习的视域由认识扩展开来，在理解的视域中寻找新的生长点。把“理解”作为统领学习理论建构和实践合理性论证的基本问题，围绕理解是误解和确解的对立统一和理解是学生在学校学习中诗意栖居的存在方式等方面探讨，使得当代学习论从认知向理解转向。以理解为核心的学习即理解性学习，是理解理论指导下的作为理解主体的学生在与学习文本的对话中生成学习意义，在认知、感情和行为上筹划并实现生命可能性的过程。

理解理论包括科学理解论、人文理解论和实践理解论。科学理解论是以解读客观事物为己任，以“正确性”即科学真理为理解标准的理论。人文理解论是以解读人文作品进而解读人性为己任的坚持“共识性”理解标准的理论。

实践理解论是以揭示实践中的道德关系为己任，坚持“接纳性”理解标准的理论。以这些理论为基础的理解性学习，有其独特的理论与实践原则。在这三种理论的共同指导下，理解性学习走向合规律性与合目的性的统一。它的合规律性表现为对学习中理解机制的把握，是合目的性实现的必要条件。而合目的性表现为理解性学习总是追求学生生命意义的实现，是合规律性的必然结果。一方面，理解性学习的价值在于对真善美的追求。“求真”代表着对科学知识和真理的追求，是对学习者的智慧素质的开发。

“尚美”主要是在理解人际文本的过程中，学生接受道德知识发展道德能力等，具有丰富的道德蕴涵和德性考量。