论文：小学生词汇学习能力的实践与研究（周锭）

小学生词汇学习能力的实践与研究

《国家英语课程标准》对小学英语读的能力目标作了明确规定。其一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的词汇；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照一群阅读的习惯；能争取朗读所学故事或短文。由此可见，小学生应该抓紧在学习英语的起始阶段，坚持养成良好的词汇认读，理解能力，只有这样到了高年级才能独立进行简单的词汇拼读，突破语言障碍，增强语言的理解能力，最终实现自主学习。如何有效培养学生的词汇学习能力呢？我认为可以从以下几方面展开：

一、关注拼读能力

英语是一种拼音文字，可以根据一定的认读规则进行学习。尽早让学生掌握并能熟练运用简单常见的拼读规则，能帮助学生养成自学能力，突破词汇学习障碍。

1、打牢字母基础

在学生刚学会字母的时候，为了让学生尽快熟悉、辨别26个字母读音和字形。教师要注意引导学生反复拼读词汇。如平时预习作业拼读每单元的词汇，早读课拼读整册词汇，每月举行读字母比赛。掌握字母的读音是学习更多词汇的基石，通过采用多样化的趣味教学方式，学生在竞争中能以最快的速度掌握字母读音，为接下来的语音渗透做好铺垫。

2、普及语音知识

只会读字母还只是治标不治本，学生拿到词汇只看到各个不同字母的组合，找不到读的方式方法。所以教师有必要进行语音知识的渗透，授之以渔，教会学生学习的方法。

首先，渗透元音与辅音知识。

字母熟练掌握后，教授元音字母歌“AEIOU”，要求学生能认读元音音素。之后结合辅音字母音素教学，引导学生记忆辅音音素。在教学初期，教师会发现辅音音素与母语拼音有许多共同之处，所以往往让学生依据母语学习规律进行记忆，效果并不理想。究其原因在于学生对所学知识点掌握不扎实，无法正确迁移，反而有混淆之嫌。最佳教学方法是将音素学习渗透到教学过程，呈现词汇时及时引导学生读一读，练一练,熟能生巧，形成直接反应。如在教学元音A时，我将抽象的音素编成儿歌，让学生诵读：ei，ei，here’s a cake .ei,ei ,it’s on the plate.ei,ei,it’s on the table.在有节奏的诵读声中，学生不自觉地就掌握了该音素的发音。

其次，学习基本发音规则

新教师在解读教材过程中往往关注解决本课语言知识的教学重难点，却往往忽略对于基本发音规则的渗透与练习。这并不是因为教者重视程度不够，只是由于初涉教坛，对教材的整体把握不够罢了。因此新教师在集体备课中，除了听取经验丰富的优秀教师对于语言知识点的解读，还要关注一些常见的语音规则的解释。这些规则包括开闭音节中元音字母的发音，基本字母组合th，ee，er，ow等的发音。大多数的组合只有一个发音，个别字母和组合有两到三个发音，要帮助学生观察、分析、总结、记忆这些常用的规则，并把这些规则学习分散到每节课的学习中，降低学习难度。

如三年级下册学到tape，name时，引导学生发现字母a的读音规则：a 加上一个辅音字母再加上不发音的e结尾，就读/ei/,教师归纳提升：在开音节中，元音加一个辅音字母再加上不发音的e结尾，这个元音读它本身的读音。教师举例系列词汇，学生进行迁移运用。

再如四年级下册学到的dr，tr，ds，ts字母组合的读音，往往只有一个发音，可以简单让学生记忆；而th字母组合分别有清、浊两个读音，要引导学生多听，多读，体会发音的不同，再进行常见词的记忆。

最后，注意多层次练习巩固。

学生学习了诸多音素，只有在实践中尝试运用，才能熟练。所以教师可以对这类学习进行积极的引导。在教学新词汇时，鼓励学生自己依据字母组合发音规则读出音素，听老师或录音的读音，比较纠正自己的发音，学会自然拼读词汇，并及时鼓励，肯定学生的学习成绩。由于学生刚刚接触拼读，往往有为难情绪，此时教师要鼓励学生大胆尝试，调动他们学习的积极性。同时教师可以将班级分为小组，开展拼读比赛，小老师竞聘等方式，选出拼读能手，带着大家一起读一读。这样成功的学生有了展示的舞台，还没有成功的学生有了学习的榜样，班级也就充满了良性的竞争。

此外，教师可以提供书本之外的阅读材料。一般把内容控制在五、六句话之内；新词一、两个，以此引导学生读一读，说一说，做一做。遇到新词，学生要敢于先尝试运用拼读规则读一读词汇，再和老师的读音比一比。日积月累，学生拼读能力肯定有所提高。

二、培养词汇的理解能力

学会拼读词汇是为了通过解决语义的最小单位来整体理解语篇。因此教师在引导学生了解了诸多词汇拼读规律后，及时练习，帮助记忆；渗透西方文化，帮助理解；提供阅读，进行理解。

小学生学习词汇主要以直观接受为主，教师教学时可以直接呈现事物图片，引起学生兴趣，直接学习词汇。也可以用自己的态势语引导学生感悟词汇的含义。如我曾经观看林丽老师的教学录像中，有一个自我介绍环节中出现了exciting这个生词。只见林丽老师夸张了自己的表情，自然让学生明白了该词含义。再让学生自己带着表情来读一读，检查学生的理解情况。一个生词就不费力的学会了。

从四年级开始就大量出现了单复数形式和三单形式这类语法知识。为了在教学中较好把握语法知识的渗透，又不会走进满堂灌的死胡同，教师有必要采用多样的趣味活动，激发学生主动思维，归纳理解。如unit4 buying fruit中涉及到水果的复数，教师可以教授分类教授直接加s的复数，如orange---oranges，apple----apples；加“es”的复数,如peach----peaches。将s，es用红色标出，引导学生观察比较，自己得出结论。在此基础上，教师再进行迁移练习，利用学生争强好胜的心理，采用竞赛的方式，快速反应，说说其他名词的复数变化。

又如be动词的三单变化，实意动词的变化等，也可以让学生简单的读一读，记一记。考虑到学生这一阶段仍处于形象直观思维为主，言语逻辑思维为辅的学习特点，教学中对这样的内容只需要初步涉及，不要过多强调概念理论，只需要其能在实践中熟练运用，正确使用，即可表明其已经理解了。

三、培养学生词汇运用能力。

词汇的学习是为学生更好的进行语言交际而服务的，与上两步的扎实学习相伴随的就是在句子中灵活运用。这一能力的培养则以教学为中心重点开展。这一点也在新课标中有明确要求：教授语言知识，词不离句，句不离篇。学生在学习词汇的过程中，如果只会拼读词汇，看物说词，显然是不够的。我们要做的是让让他们在学习一个词的过程中学会运用语言，表达自己。由此可见，能熟练运用词汇势必是其词汇学习能力养成必不可少的一步。

1、在趣味中渗透知识。词汇学习对学生而言是一件枯燥而复杂的工程，最易让学生产生畏难情绪。为此，教师要不遗余力地思索如何有效防止学生的厌烦感。我在教学词汇时往往注意设计一些竞争性的游戏或采用有趣的故事等，将词融入学生的现实经验，激发其好奇心。

2、在叠句中初步感知词汇。

新授词汇时，学生如果听懂了，就要让学生跟着说一说，除了简单的重复读音、拼读词汇，可以让学生模仿说词组，说句子。如学生学习词汇train，先听懂读音，会读词汇，再通过看图了解词义“火车”，接着模仿a toy train，this is a toy train,进行叠句练习或换词练习，在以旧带新的过程中熟练词汇的读音和用法。

3、在对话中内化吸收词汇。

教师结合课文主题，创设情景，鼓励学生主动思维，进行练习。如，交通工具这一课中，教师以五一的计划为主题，让同学们设想一下会跟爸爸妈妈去什么地方游玩，怎么去？将所学知识与学生实际生活联系起来，活学活用词汇。

4、在阅读中分析巩固词汇。

学习词汇的最终目的是学会阅读，同时阅读又能帮助学生复习学过的词汇，并有效记住新的词汇。因此词汇与阅读两者联系紧密又互相促进。四年级下半学期，教师就可以在平时的学习过程中加入适量地阅读练习，帮助学生理解词汇。刚开始可以是充分挖掘课本中的阅读素材。课本上的阅读与教学联系紧密，词汇往往是现学现用，巩固效果及时有效。根据学生的实际学习情况，教师可以安排课文复述填空练习，看图填词等学生跳一跳就能达成目标的练习，帮助其多角度，多方面理解，学会书写词汇。

四、实施建议。

1、坚持趣味性的指导原则。词汇学习的枯燥易让学生产生倦怠感，所以教师在进行方法指导和操作时，可以采取猜谜，接龙，竞赛等多种趣味活动，多方面给予学生新的刺激，保持词汇学习的新鲜感。

2、坚持少讲精炼的行动原则。俗话说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。词汇学习也是如此，老师讲解的再精彩，仍需要学生循环的记忆。所以用hanging man，cross word等形式的练习比不可少。

总之，Rome was not built in a day.词汇学习能力的养成亦是如此。

参考文献：

1.《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社 第41卷第一期

2.《英语课程标准》 北京示范大学出版社