2018年12月理论学习（芮丽杰）

12月理论学习

在小学英语课堂教学中渗透核心素养

常州市三河口小学   芮丽杰

随着新课改的逐步推进，对小学生进行素质教育已经成为当前我国教育事业的重中之重。小学英语教学不仅仅是让学生掌握英语的核心知识，形成核心能力，还得培养学生拥有科学的兴趣、态度，合作意识，为学生进入社会后自主发展、更好地发展做准备。核心素养是学生必备的品格和能力。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈核心素养在小学英语课堂教学中的渗透。

一、抓住各种机会让学生多说

1. 教学中抓住新的句型，老师先给学生做示范，然后两人一组进行机械训练；通过更换信息，从而转化为有意义的操练；经过较为简单的一问一答后，对话训练应进入情景操练的最高阶段。如在教句型It’s Sunday today. We can go to the cinema. We can see a film.时，教师允许学生用学过的知识操练句型，从而达到运用英语的能力。

2. 在课堂训练时可以分成多种形式，如全班练习，分排练习，小组练习，链锁练习，男生练习，女生练习和个别练习。还可以有计划地安排进行课前5分钟的“两两对话”、“课本剧表演”、“自由演讲”并每月总结一次，对表现突出的给予表扬、鼓励、奖励，从而激发所有同学说英语的积极性。

3. 通过TPR活动，训练学生说英语。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。教师应该尽量创造条件，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性，让学生有机会多听多说英语。在学习闽教版三年级下册“Parts of the Body”时，教师发指令，“touch your head”、“touch your ear”、“touch your nose”、“wave your arms”等，通过学生重复指令并做动作来达到训练重点句型的目的。也可以做游戏“将错就错”如：让一名学生在教室前面做动作并说句子“This is my nose”但是却指着自己的嘴巴，那下一个同学就应该指着自己的鼻子说“This is my mouth.”通过做动作说句子，培养学生说英语的能力。

二、在课堂中渗透中西文化差异

中西文化中存在着较为明显的差异，因此对西方文化的了解将帮助学生更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。如在教学闽教版三年级上册Numbers时，可以介绍中国人喜欢“8”是广东人把“88”念成“发发”的谐音，因而备受喜爱。还可以告诉学生诸如“13”在西方国家是个不吉利的数字。在教学闽教版三年级上册Age and Phone Numbers时,告诉学生问年龄在中国是个很常见的问题，但在西方文化这属于个人隐私，问别人年龄是个很不礼貌的问题。学生除了对圣诞节有所了解外，对其他西方节日都不太熟悉，因此在教学过程当中教师可以适当增加西方比较有趣同时比较盛大的节日。在教学闽教版五年级下册Easter时,教师可以让学生看课文后总结复活节里的各种活动。在这个节日里，人们做彩蛋、藏彩蛋，孩子们一起去找彩蛋。还有复活节的吉祥物，Easter Bunny等等。在讲解的基础上让学生尝试做各种各样的彩蛋，让学生自己去藏好并去找别的小朋友藏的彩蛋。通过表演，让学生从中感受西方文化的氛围，真实地了解西方的复活节。

三、注重单元重构与内容整合

单元重构与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。比如学习闽教版六年级上册“Food and health”中已经学过了相关的食物类词汇，如noodles, dumplings, fish, hot dogs, hamburgers等，有了一定的学习基础，那么在学习新课时，教师就可以采用以旧带新的方法。我先要求学生理解句型“What do you usually have for lunch on Monday? We have dumplings, vegetables and oranges.的意思，进行反复多次的机械训练，然后更换日期用 Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday以及食物noodles, dumplings, rice, fish等，让学生根据真实情况进行练习，从而达到运用英语的能力。整个操练过程由易到难逐步加深，水到渠成。在此过程中，灵活运用新旧知识，使情境更连贯，完整。

四、充分利用课文插图

看似简单的课文插图，其中的单词量却非常丰富。通过让学生进行浏览、观察的方式，可以让学生逐渐掌握其中的重点单词和句型并进行句式拓展，为学生的英语学习夯实基础。因此，教师要注重对课文插图的运用，让其帮助学生奠定牢固、扎实的基础知识。在进行小学英语四年级上册Unit 3 Numbers and Animals教学的时候，课文插图便与教学内容相辅相成，图中的很多内容让学生们感觉到非常熟悉。鲜艳的颜色一下子就吸引了学生们的注意力，嫩绿的草地、蔚蓝的天空、各种各样的小动物，通过描述，学生不知不觉中便复习了hen, duck, pig, tree等单词。课后让小学生根据课文插图当农场主，运用今天所学的句型I have…将“农场”介绍给自己的好朋友和父母，巩固重点词汇和句型。我们还可以在教学中利用图示对学生学习迁移作引导，旨在提高学生思维的灵活性。比如，在学习闽教版五年级上册 Unit4 Part B时，我们把握住“clever”这个关键词，从而引出 He can cook/ clean/ draw/ sing/ swim/ play football 等等。通过这样一个思维导图，学生很容易梳理这节课学习了哪些，并能够根据思维导图的提示回忆并表达出完整的内容。这不仅让学生可以从中感受到趣味，而且可以让学生掌握相应的基础知识，一举两得。

五、努力创设英语情景

教学中老师应尽可能采取情景教学法，充分利用实物、挂图、多媒体等直观教具，进行情景对话的教学。比如学习闽教版三年级下册Birthday这一单元时，我请当日或最近过生日的同学为例，创设一个给他过生日的情境，让其他同学积极参与进来。在学习闽教版四年级上册Christmas这一单元时，我准备一棵小树当Christmas Tree,并让所有的学生帮忙装扮圣诞树，自己打扮成圣诞老人的模样给他们发放小礼物，同学之间也相互赠礼物并把礼物放在圣诞树下。这一下子激发了同学们的学习兴趣和热情，大家纷纷参与，轻松地完成了学习任务。

总之，在小学英语的教学过程中，教师不应单纯对学生进行英语知识的灌输，要把培养学生的英语素养作为课堂的核心内容，培养学生的英语实践应用能力。只有具备良好的英语核心素养，才能提高学生的学习兴趣，增强学生对英语知识的深入理解和问题解决能力的提升，促进学生综合素质的发展。