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《太阳和影子》教学反思
在本课的教学中，我首先以手影游戏为情景导入。这样学生在学习的时候表现出了极大的表现欲，探究的兴趣。然后我提出那么影子是怎样的产生的。学生通过刚才的活动很容易的得出影子的产生的影子是由于产生光合不透明的物体的共同作用产生了影子。我又问太阳能够产生影子吗。学生非常痛快的答道时。我又问同学们说太阳和影子的关系是什么？学生进行思考并进行回答。这个时候学生的反应的非常的踊跃。他们从各个的方面进行猜想太阳的和影子的关系。学生的这样的回答是学生们在生活中的一些经验进行回答。我通过学生的回答的，我发现学生对于生活的经验和观察还是比较差别比较的大的。然后我又出示一些材料给予学生进行思考，我们用这些材料进行设计太阳和影子的观察的关系的时候，我想学生应该能够较为好的进行设计。在样学生的进行设计的时候。我发现学生的思考还是比较快的。
在学生的进行操作的时候，我发现学生操作时候还是比较好的。
在学生进行汇报的过程中，我发现学生进行总结的结论的时候还是需要学生训练。他们没有进行较好的思考。他们只是将现象是进行汇报，分析的能力的需要进行训练。
在第一课学生通过各种方法感受时间，学生对于用感觉感受时间长短有时候快，有时候慢已经有所了解，如何准确的计算时间呢，开展本课教学，本课是深入研究时间测量的第一课。反思：
1.利用学生现有的常识和经验开展教学
在本课学习之前，学生在电视剧中已经接触到午时等古代时间名词以及一炷香等计算时间的术语，对于古人如何进行时间的计算已有初步的认识，这里的时间划分根据什么进行呢?孩子们对于此原因并不清楚，以此导入，学生有了欲望的激发，更好的开展本课教学。
2.设疑激趣导入，阅读增加见识
在开课，引发学生探讨“现在是什么时间?”我们会通过看手表等方法，古人如何预测时间呢?学生会想到很多计算时间的方法，在前一节课，学生已经初步了解运用太阳等自然规律进行，在本课中，提供时间让学生进行阅读，明白古人计算时间的方法，在此计算出上认识圭表和日晷以及原理。
3.提出问题，延续疑问
在认识圭表和日晷后，有学生提出疑问：这两种都是利用太阳计算时间的预测，那么晚上没有太阳光，怎么计算时间呢?这个问题的提出，可以有效的将学生的疑问延续到下一节课的学生，在阴天的情况下，需要借助其他的自然规律进行计算时间，达到学生兴趣的持续激发。
《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了同学对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个班几乎没有人能比较清晰的解释地球形状和其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有同学知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批同学的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学资料，才有可能让更多同学通过经历探究活动掌握准确的科学概念。 第一节课的内容，看似不难，然而假如同学不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何发生的呢？大多数同学会卡住，有少局部同学之前看过书可以作出一些推测，个别同学能够在书本上推测的基础上提出自身的看法，比方说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，同学对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储藏直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级同学的状况，我选择让同学翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：发生昼夜交替现象可能有这些原因。要验证这些猜想，一旦教师提出建立模型，同学根据书本提示很容易想到需要光源（比方手电筒、蜡烛），然而聪明的同学认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。
看月亮》教学反
一、为什么从二十七日的月亮来入手呢？
1、激发学生的观察兴趣。看某个事物，不存在能力问题，只有责任心，如何让学生想看月亮呢？得不到的东西是最珍贵的，当学生看不到月亮时，最想看月亮。
2、注意到伙伴的存在。当学生从伙伴那里得到情报，立即就想试一试，内心充满了情报共享的喜悦，产生一种生活在同一时间、同一空间里的伙伴意识。初步培养学生的社会存在意识。
3、让学生亲身体验，在早晨起床看月亮这件事，潜藏者学生的个人现实世界。因为，各人观察月亮的时机不同，看到月亮的感想就不同，因此看月亮的过程就是学生自己体验现实世界的过程。实际上，获得早起床就能看到月亮的信息的学生，第二天早上几乎都看到了月亮。学生的确都动了起来。有的学生听说早晨能看到月亮，凌晨三点就起床了，一直等到月亮出来。只有在这种特殊的心情的驱使下，才能天还很黑就起来。
二、为什么要看月亮落下的一瞬间？
①要想看到落下的瞬间，必须需经过一段时间全神贯注的观察，否则，月亮落下的瞬间会和你擦肩而过。要达到这个目的，必须有意志努力的加入。如何让促成学生产生这种意志努力呢？往老师家打电话是最好的动力源。
②由于往老师家打电话是一件不平常的事，学生因而会紧张，有不知说什么才好的顾虑，因此，很多学生在打电话之前先想好说什么内容：月亮落下的时间、落下是的样子以及看了之后的感觉。的确，那天晚上电话铃声不断。
三、当稍稍变宽的新月能在放学的时候看到的时候，我发现许多学生在放学的路上一边仰着头看月亮，一边谈月亮。月亮吸引住了学生的心，所有的学生都对月亮着了迷。我觉得这一个月中，学生最大的收获就是他们有生以来第一次和月亮能够这样地距离亲近，他们亲身体验了月亮的变化，这种经历是学生最为宝贵的财富。在这种状态下，自然课堂变成了一种交流的场所：学生在这里交换情报，收集信息，产生新的问题，同时也促成学生进行新的持续的探究。
昼夜对动植物的影响》教学反思
这一课是从三个方面谈昼夜的影响，一是植物，二是人，三是其它动物。第三点之所以要说明其它动物，在我看来，那是因为人也是动物之一，所以教材将人单独列出后，接下来就说是其它动物。对于植物的影响，教材中是从两个方面来谈的，一是对花儿的开放与闭合，二是叶子的伸展。对于书中的东西，我的做法是让学生看书，从而感悟到这些方面的知识。花钟则是植物受昼夜影响的一个特例。在上课时，我让学生将花钟与前面学过的太阳钟作了一个比较，以了解这两种计时工具的主要特点。
对于人与其他动物来说，昼夜的影响是一样的，都是影响了它们的作息时间，我想这或者就是生物钟的一个原理吧。至于课本最后谈改变一些动物的生活习性，那么做会给它们的生活习惯带来变化。至于对人可能是有好处的，但对动物本身来说，长此以往，那肯定是不行的。
《光的行进》教学反思
《光的行进》是五年级第二单元的起始课，本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。
考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。利用这个活动，产生情境。引出学生要研究、也能研究的问题---光源。
学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。因此，我运用对比的方法，先观察抛出物体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。
“动手之前先动脑”这是路培琦老师曾说过的一句话，这句话体现了科学课的重要意义。在教学环节的第三部分，验证光的直线行进，学生进行探究实验之前，我安排学生先进行讨论：根据老师提供的材料，怎样设计实验来验证自己的猜想呢？学生在汇报实验方案时，重点让学生说出实验时硬纸板应如何摆放？在实验中要注意：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是实验成功的关键所在。
解释小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让学生画出燃烧的蜡烛的火苗。接着，观察通过小孔看到的蜡烛火苗是什么样的？学生发现是倒立的。然后运用本节课的知识学生很容易就解释出小孔成像的原因。同时强化了光是沿直线行进的这一概念。
培养学生的问题意思，让学生带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在课程的结尾，我提出问题：如果小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？相信会引起学生更深刻的思考，与最积极的行动。
《照镜子》教学反思
标签： 教学反思 镜子 分类： 2013-2014教学反思
《照镜子》是苏教版科学教材五年级上册第二单元的第二节内容，通过本课的教学，让学生认识到了人眼看见物体的原理、平面镜的应用、平面镜的成像规律、有趣的镜子组合、潜望镜和万花筒的制作、凹面镜和凸面镜的特点等知识，下面谈一谈上完这节课的感受。
一、激发兴趣，使学生一开始便兴趣盎然
开课伊始，我用题目导入“下列哪些物体能反光？”，引导学生进行猜测，进而知道人眼看见物体的原理。之后，又通过科学探究的方法，用实验探究了平面镜成像的特点；接着有用有趣的镜子组合来激发学生的兴趣。如此经过提出问题、积极思考、交流发言、得出结论等环节后，让学生积极寻找解决问题的办法。
二、准备充足，为学生开拓视野提供了准备
教学的过程中准备了三个实验。一个是平面镜成像的实验，主要介绍通过阅读平面镜中的文字以及其他交互动作来得出平面镜的成像规律；另一个是有趣的镜子组合实验，利用利用两块平面镜，来观察平面镜中像的个数，大大的提高了学生的兴趣；最后一个是凹面镜和凸面镜的实验，通过观察让学生感知这两种神奇的镜子。
三、拓展和延伸
本节课在讲平面镜成像规律后，又加了个观察万花筒和制作潜望镜的实验，提倡学生课后用两个小镜子制作潜望镜。
四、缺陷与不足
要是能发动学生课后去制作万花筒，那就更好了。
研究透镜》教学反思
《研究透镜》这课是在前两课认识光的直线传播及反射现象后，继续探究透镜的折射现象。在教学设计时，我采用问题导入——激发兴趣——逐层探究——拓展探究的教学环节，师生合作完成教学任务。
在问题导入这一环节上，我先提问学生前面的知识，通过回顾再引出光射到一个不透明的物体上时，会产生怎样的变化？学生先猜测，既而我让学生从上面和侧面看水中的吸管和铅笔，发现光进入透明物质后传播的方向都发生偏折，再引出透镜。继续提问：“想探究透镜吗？”在这一环节中，既回顾所学知识又引发学生探究的兴趣，学生兴趣被激发，课堂气氛浓郁，为后面的探究打下来良好的基础。
在探究过程中，我共设计了四个实验。先让学生从镜片的特点入手，分清凸透镜和凹透镜，再联系实际，让他们找找生活中的透镜，学生根据特点很快就找出了放大镜和近视镜。使课内知识应用于生活实际，从而让学生明白科学是服务于生活的宗旨以及学科学的重要性。
设计的其他几个实验，逐层探讨，步步深入，对凸透镜和凹透镜的作用做进一步研究。使学生的探究兴趣越来越浓。最后通过两种透镜的对比，使学生对两种镜子的作用了解很清楚。达到了教学预期的目的，特别是研究是否成像时，学生热情很高，当用凸透镜看到成倒立像时，一种成就感油然而生，极大地激发了学生对科学探究的兴趣，但在整个实验过程中，学生顾了做实验，纪录保持不好，有的忘了填写实验报告单，课堂秩序显得很乱。
在师生合作过程中，我觉得自己在语言组织上还存在一些问题，语言过于成人化，使学生有是怕概括特点不具体，不敢发表意见。也不敢放手大胆动手操作。再就是强调纪律是语言不够幽默。老觉得纪律没按自己的想法做，过分强调却适得其反。
总之，科学课除了让学生动手操作外，还要培养学生多方面的科学素养，因而，在这一环节中，我觉得在语言组织上，还要培养学生的语言概括能力。师生合作时，自己的语言也要幽默话，尽可能和学生融为一体，师导生做和谐完成操作。使教学效果更加完美。
五年级 科学 《七色光》
一、 做好充分的课前准备工作。
这节课，我利用教材的2部分内容：第一部分自制水棱镜。第二部分：制作牛顿盘。要求学生事先做好准备工作：自备小镜子、白色卡纸片、7张彩色卡纸、剪刀、铅笔。老师事先准备好：三棱镜、水槽、喷雾器。从而为学生们的实验活动，做好了前期准备工作。
二、 教学过程由易到难，层层递进。
在本课的教学过程中，先让学生观察用三棱镜分解阳光的实验。第一个活动是让学生动手自制水棱镜，并观察能否形成彩虹。同时提问：我们除了能用自制水棱镜制作彩虹外，大家还能用哪些方法制造彩虹？第二个活动是让学生制作牛顿盘，并通过小组讨论，全班探讨，学生们初步观察依次用三到七张（红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）的彩色卡纸组合成一个牛顿盘。在小组中再亲自进行动手实践，使学生们更加体会到观察的重要性。第三个活动：让各组学生派代表汇报观察的结果。由于前两个活动为此活动已经奠定了基础，学生们在活动中不仅热情高，思维活跃，做起事情来还井井有条，在汇报时，各组学生们积极发言，把本小组所所观察到期结果逐个说出。通过环环相扣，层层递进的探究活动，学生们逐步掌握了观察事物的方法，同时还开拓了学生们的思维，提高了学生们探究的欲望。
《简单电路》教学反思
本课的教学内容《简单电路》是教科版四年级下册册第一单元《电》中的第三课，学生通过前面两节课的实验和学习，已经认识到电的基础知识和点亮小灯泡的方法，有了这个良好的基础顺利的导入本节课的内容。
在本节课的教学中，我认为以下几点完成的还是较好的。
一是教学目标基本能够完成，让学生明白什么叫做简单电路，学会用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡，也学会了用简易符号表示一个电路的不同部分。在讲解实验过程中能把灯座和电池盒的使用方法说清楚，让学生操作起来不困难的，让学生把主要的精力放在如何连接才能让小灯泡发光，很好的完成了本节课所要求的重点。
二是发挥了活动手册的三个功能，即课堂笔记、实验记录单、课堂练习这三个功能，这样的话，学生学得扎实，而且在复习的时候就有方向了。
三是多媒体课件和板书设计简单明了，突出重难点。
但是在本节课上也存在一些不足。
1．导入的时候应该先复习前一节课的内容，让学生动手再做一次《点亮小灯泡》的实验，这样可以让学生巩固上节课的内容，同时也为这节课做好铺垫。然后再进入新授环节，新授环节也要导入，可以以问题的形式导入。
2.实验时小组分工需要更加明确点，让每个学生都知道自己该干什么，同时也便于管理。实验器材也准备的不够，尽可能的两三个学生一组，这样学生有更多的机会动手。实验全部完成之后，要及时把材料收起来，免得影响他们听课。
3．课本上介绍点亮两个小灯泡有两种方法，但是有部分学生提到他有第三种方法，这个时候我的处理方式不当，不应该直接告诉他，他的第三种方法跟课本上提到的其中一种方法是一样的。应该给他五分钟左右的时候，让他把电路连接好，然后利用实物展台，让全班同学一起讨论总结最后自己得出结论。
以后的教学路上，我还有很多东西需要学习！（责编：赖小平）
《导体与绝缘体》教学反思
在《导体与绝缘体》一课的执教过程中，学生们对于如橡皮、纸、石头、塑料尺、回形针、铁钉、铜钥匙、玻璃、布等材料是否导电没有争议，而对于铅笔芯，就有了两种不同的观点。有的小组认为铅笔芯容易导电，而有的小组认为铅笔芯不容易导电。根据我的经验，铅笔芯是容易导电的，只不过导电能力较弱，于是，我选取了结果不同的两个小组的铅笔芯在展示台上展示给大家看，果然，一组的小灯泡亮了，只不过灯光很微弱，而另一组的小灯泡不亮。这是为什么呢？由于没有预料到这种情况，我当时只是说这种情况下课后我们再仔细研究。下课后，我就对这两种铅笔芯进行了比较和观察，发现原来不能使小灯泡亮的铅笔芯外面涂了一层绝缘材料，怪不得小灯泡不亮了。随后我就在想，如果将这个问题在课堂上直接抛给学生，让学生深入去研究和思考这一意外现象，是不是会更能引发孩子们的好奇心，使学生获得意外的收获呢。
《探测暗盒里的电路》教后反思
,学生在学习本课之前已经对电路知识有了初步的了解和掌握，同时有了一定的电路操作技能。在本节的活动中，我针对本节课的教学目标，精心设计教学环节，使学生自主经历用简单电路检测器检测四接线盒的过程，并让学生学会根据检测结果，推测盒子里电线的连接方法。因此，我在设计教学活动时将科学的探究的方法、探究思维的过程，情感态度价值观和科学知识三维目标有机结合起来，并通过激发学生兴趣，让学生自主探究、合作
学习的方法进行教学，使科学教育目标得以落实。
一、教学的成功之处
1.体现了学生自主学习的理念。
在学会科学检测方法的过程中，我为学生提供了充足的时间，让学生经历自主推断、讨论，检测盒中电路是否是通路情况，只有学生亲身经历才能更深刻的体会到科学合理的排序检测的优点。通过学生自己检测，推测盒里的连接方法和拓展六接线盒的研究，都由学生自主完成，充分体现了学生的主体地位，增强了学生的主体意识。
2.体现了学生合作学习的精神。
在小组活动中，学生分工明确、责任到人，每一个人都有自己的任务，不是大家同做一件事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。比如学生在研究六接线盒中的连接方法时，对四年级的学生来说有一定的难度，而在实际教学中，学生通过组内的交流与合作，组与组
间的相互补充，竟然探究出八种连接方法，这给我带来了很大的惊喜。同时每人都参与到活动中去，使活动落到实处，不仅体现了合作学习的优点，同时还培养了学生的团队合作意识。
3.体现了教师对学生有效的点拨。
在学生展开研究活动时，到小组和学生一起进行讨论、实验，并实时地进行点拨，让学生从中掌握正确的思维方法，让学生宝贵的时间有充分的价值体现，同时也突出了教师是课堂教学的指导者、组织者和参与者的角色。
研究磁铁教学反思
第一稿教案我把认识各种磁铁和学习磁铁的磁性作为重点。教学时，在学生根据磁铁的形状给磁铁起名字时，学生再给环形磁铁和蹄形磁铁起名字时但我发现这些内容对于五年级
学生是科学学习的主体。在课堂教学中，发挥学生的主体性，让四人小组相互合作，共同探究。在探究“磁铁各部分磁性强弱都一样吗”这一环节中，我只提供给学生探究的材料，放手让他们自己设计实验的方法，自己解决问题，得出结论。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以鼓励。
让学生自主探究。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这堂课以“探究”为主线，设计了“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”两个探究活动。其中“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”是这堂课探究的重点。我给学生充分的探究时间和充足的探究材料，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分磁性的强弱情况。
每次实验，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去。虽然上课学生没有课本，课前我没有给他们看过教科书，在我揭示课题之前，他们不知道上课的内容，但是在探究的过程中，同学们能自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。虽然有些地方学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。
课外延伸，体现了开放性。通过学生的自主探究，学生发现 了磁铁有两个磁极。学生在探究中已找出了条形磁铁、马蹄形磁铁的两个磁极。环形磁铁的两个磁极在哪里，学生的争议很大，摔成两段的磁铁到底有几个磁极，学生的争议也很大。让学生带着这些疑问进行课外探究，把科学探究从课内延伸到了课外，体现了科学探究的开放性
《电磁铁》教学反思
《电磁铁》教学反思这一课主要是让学生经历一个完整的探究过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课主要安排了两个活动：第一，作出我们的假设；第二，设计实验，检验假设。我主要从以下两个方面引导学生进行探究。
一、创设情境，大胆假设
电磁铁在现实生活中有很多的应用，本课一开始我首先联系生活向学生介绍了电磁起重机，出示了相关的图片，从而引发了学生的思考：电磁铁磁力大小到底与哪些因素有关呢？《小学科学课程标准》建议要：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”因此我让学生通过小组进行讨论，让他们进行大胆的假设。学生的思维很开阔，他们作出了多种假设：有猜想电磁铁的磁力大小可能与电流的大小，也有的猜测可能与线圈缠绕的圈数有关，也有的小组认为与铁钉的粗细长短、导线的粗细长短等有关。本节课我们将研究的重点放在了电磁铁磁力与线圈圈数多少关系上，其他的因素我们放在了下一节课进行研究。
二、细致指导，有效探究
确定了研究的问题，学生再做出假设：线圈圈数多，电磁铁磁力大，圈数少，磁力小。接下来就要设计并完成对比实验，用实验数据验证自己的假设。本节课的实验是典型的对比实验。因此在实验设计时，需要学生对变量进行严格控制，其实在四、五年级时学生就已经接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，对于学生如何设计对比实验，我没有多加指导，而是让学生自行设计，而把重点放在了引导学生如何将对比实验设计得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力上。在学生完成研究计划后，安排几组学生上台交流，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划。在此基础上，我又进一步提示学生应注意的细节，如：不能长时间接通电池，以免耗电太多影响实验的准确性；铁钉不够长，60圈绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？本实验磁力大小的比较依据是什么等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据具有科学性。在细致的方案设计和实验前的有效指导下，学生的分组实验都比较成功，效率也比较高。
测量呼吸和心跳教学反思
学生对解比我想象中的更少，当教学中让学生预测自己一分钟呼吸和脉搏跳动的次数时，数字的大小差异到了令人咋舌的地步。预测不是没有根据地瞎说一气，必须建立在自己原有知识经验的基础上。虽然学生们从三年级已经开始专门训练了测量的技能，但长期以来，跟实际生活脱离的学习还是使学生对数字的感受很生疏。 “我一分钟大概要呼吸60次。”“1分钟我脉搏跳动的次数大概有十几次吧！”“100次！”“30次！”……面对这些数字，我真的感觉到了孩子们的认识是千差万别的，也让我意识到了对学生进行量化教育是多么的重要。 在日常的生活中，年幼的学生和成年的我们都已经习惯了使用“差不多”、“这是好的”、“那是怎么样的”等判断性的语言来表达观察和思考的结果，我们很少能够对数字作出非常敏感的反应。而在看国外拍摄的专题介绍片时，则经常可以听到精确到数字一或者几千、几万的具体数字，这固然是一种思考的习惯，同时也说明了量化研究在我们日常生活中的稀少和不重视。
课后反思：
本课的重点是让学生认识到呼吸器官都有哪些及它们的主要功能，并通过比较吸进的空气和呼出的气体的不同来认识到肺的作用。
难点是认识和理解肺的呼吸原理及功能。
我在设计时，考虑到呼吸器官在我们的身体里，我们天天都离不开它们，却又不能清楚地看见它们长什么样，对于学生来说，更是不容易了解。所以我注重了从学生自己的亲身感受出发，让学生通过自己的感觉和感受来认识自己的呼吸器官，通过自己的探究来证明呼吸器官的作用。
首先，我安排了“憋气”活动，目的是让学生认识到呼吸的重要性和感觉到胸闷，大体了解呼吸器官的位置。接下来，我有让学生把手放在胸前和我一起做几次完整的呼吸，再一次让学生认识到呼吸时肺的扩张和收缩。这些对于学生认识呼吸器官很重要，是自己亲身体会到的，学生就会产生更加浓厚的学习兴趣和探究欲望，记忆自然也就更深刻。
在区别嘴和鼻子那个属于呼吸器官时，我还是让学生分别用嘴和鼻子进行呼吸来比较和体验它们的不同，我尊重学生的发现，我相信学生一定会通过自己的体验和感受认识到鼻子属于呼吸器官。
《心脏和血液循环》教学反思一
本节课的教学任务比较繁重，包括心脏的基本结构和功能，血液循环过程及其意义，所涉及的概念和名词也比较多，学生掌握起来有一定难度。所以在本节课的教学过程中，必须使学生先明确自己的任务和目的，活动起来才能有序，并从中理解和掌握知识。在两个主要知识内容上，通过学生活动来完成。通过本节课的探究式教学，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大的提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。在课堂教学中取得了比较好的教学效果使学生既掌握了知识，又表现了自己的才华。在整个教学过程中，必须始终注意以学生为中心，教师在旁只是引导点拨更好地体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。
1.心脏模型——直观解释
首先让学生说说对心脏的认识，接着通过心脏模型，直观的让学生对心脏有一个感性的认识。通过学生的描述，逐步形成心脏像一个桃子，和我们的拳头差不多大。最后让学生在身体部位找一找心脏，让学生感受到心脏的位置。
“认识心脏”这一环节借助了心脏模型，让学生直观的进行观察心脏大小、形状，通过学生的眼、口，直观的解释，建立了自己的科学解释。将自己所观察到心脏的大小、形状，用自己的语言来表述出来。有学生说心脏是椭圆形的，有的说心脏像个桃子，有的说心脏像个核桃，还有的说心脏上面布满了血管……学生对心脏这些丰富而感性的描述，都是在对心脏模型的观察中发现的。如果没有了这个心脏的模型，学生是不会对心脏有那么多的认识的。
而在让学生握紧拳头，更直观的认识到这“拳头”就是自己的心脏。将学生对心脏的认识提到了更高的层次，增强了学生的情感教育，感悟到生命的可贵。
2.模拟心跳——关联解释
在“认识心跳作用”这部分内容时，通过感受心跳、描述心跳、模拟心跳……让学生深切的感受到强烈的心脏跳动，认识到生命体的旺盛！
在这一环节中，学生在安静状态下细细的体会到自己的心跳，让学生带着这样的喜悦去描述自己感觉到的心跳，极大的激发了学生对模拟心跳实验的兴趣。
在模拟心跳的实验中，让学生在连续而有节奏的握紧、松开拳头，仔细体会手上肌肉的感觉……
学生一直带着“高兴、新奇”这样的心态去模拟，去体会。这样的体会自然是深切的。
在汇报时，有学生说手很酸，很累……
拳头握紧时，手上的肌肉就绷紧了；而拳头松开时，手上的肌肉就放松了……
然后告诉学生心脏也是由肌肉组成的，心脏的收缩、舒张就是我们听到的心跳。这样就借助了这个模拟实验，让学生知道了什么是心跳。让学生在这个心跳模拟实验中，将这些抽象而又有关联的内在事物，通过自己的模拟，通过想象而进行了科学而有关联的解释。
《心脏和血液循环》教学反思二
3.模拟心跳作用——形象解释
通过对“为什么心脏在不停的跳动呢？”讨论，引起学生的思考，思索心脏跳动的作用。在学生“不愤不启，不悱不发”之时，，引起学生足够的“愤”和“悱”时，再去引导，通过模拟心跳作用的实验，让学生通过操作，切身体会到心跳的作用，就是促进血液的循环。
在模拟心跳作用的实验中，让学生反复的挤压空塑料瓶，当学生用力挤压空塑料瓶时，瓶中的红墨水，“哗”就流出去，而手一松开，红墨水就倒流回瓶中。这个实验现象非常明显，所以学生在汇报时，也是很精彩的。
“老师，我发现我手用劲挤压‘心脏‘的时候，血液就快速的流出去了；而当我手松开时，血液又回流一些到‘心脏’里。”
“这个不是空塑料瓶了，而是我们的‘心脏’。心脏收缩时，血液就压出去了；心脏舒张时，血液就流回来了……”
“我还发现压出去的血液要比流回来的多。”……
学生对心脏功能的这些解释是多么的形象呀！这就是建立在对心跳作用的模拟实验基础上而得到的。如果没有这个模拟实验，学生是不会又这么多的认识的。
4.模多媒体介质模型——生动解释
这课是本单元的重点，也是一个难点，在教学中充分运用多媒体这个介质模型，让这些重难点凸显而分散，给学生一个生动的解释。
这节课中共有4段视频：心跳的声音、心脏的作用、血液循环、保护心脏。
学生们被这些详实而生动的解释惊呆了，想不到我们体内的血管是这么多，这么长呀！看完后，学生们是惊叹不已。
借助了多媒体，生动的解释了这些复杂知识，让学生犹如身临其境般，回味无穷……
这节课就是让学生借助模型，进行了合理而有效的进行了解释，让学生感受到模型对于解释是有一定作用的，并且也激励学生投入到模型的制作中去。
解释教学反思
本课和《建立模型》属于科学探究技能学习与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。
在课的开始创设了一个情景：教师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出痛苦状。然后提问：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？等学生交流后我再次提问：那你们看到这样的情况，可能会想到什么？
这样一来，就改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际出发，以一个小品表演作切入，展示现实生活中学生所熟悉的情节，随后让学生对小品进行发散性的释义，学生围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜测和阐述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来，为突破教学难点作了有益的铺垫。同时，学生的兴趣浓积极性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。
接下来我又用实物投影逐步展开脚印图，让学生的观察和思维有了一定的次序性，学生能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生观察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。
而通过观察烂苹果理解事实与解释的关系这个环节，我则把重点放在指导学生通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系。
当然，在教学中必须充分尊重学生的个性差异，让学生充分进行交流，并进行适当的引导，在实践中培养和锻炼学生的科学能力、科学志趣以及实事求是的科学态度，从而使学生的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。
五年级科学《建立模型》教学反思
标签： 科学教学 教学感悟 杂谈 分类： 教学感悟
这一部分中，首先依旧是对书中给出的三个模型进行观看，让学生了解这是怎么一回事，在谈这三个模型时，我在问学生这三个模型为了给人看什么东西，当学生知道这些后，最起码对模型的作用有一初步了解，接着再让他们看模型的概念，由此可以进一步了解模型的作用。然后，书中列举了小学科学课本中的三个模型，一是桃花模型，二是手臂（即骨骼和肌肉那部分）的模型，三是这一册的红绿灯模型，我觉得这几种模型与前面的模型又有区别，其区别就在于上面的模型的实物过大或过小，人类没法观察，而这三个模型虽然大小适宜，但要么不方便，要么就是过于繁琐，所以用模型可以方便一点。课本的最后是让学生自己动手，做一个模型出来，这方面我做得还不行，今后仍需要努力
补充：本学期上这一课前一些时候，正好发生了所谓的“红月亮”，其实就是月全食，所以开头利用三球仪模型，同学生说明月食形成的原理，这样一来，既普及了科学知识，也顺便利用了模型，正好借此机会让学生了解模型的作用。
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