关于教师专业发展

 

教师专业化发展分为三个流派或者三种观点。第一个观点：专业引领，它是时下最流行的一种观念；第二个观点：行动反思，它主张在行动中思考，反思，只有在实践中进行；第三个观点：同伴互助，国外叫生态学趋向。

我们一直说，教师本身并不是工具，过去我们的教育理论把教师当工具，主张教师是为了促进学生的发展的工具，他的价值要通过学生的成绩分数来反应出来，这样，教师就是为学生而活着。而我们认为，教师，必须直接享受教育带给他（她）的快乐和幸福。所以，让教师和学生共同成长，以教师的的成长来带动学生的成长，这是我们最重要的价值取向。

第一是专业引领。关键是聆听大师的声音，阅读经典。在教师专业化发展过程中，我一直认为，阅读是教师成长最重要的基础。我觉得一个人的精神发育史就是他的阅读史、一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平、一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教学，一个书香充盈的城市肯定是一个美丽的城市。

一个人的精神发育史就是他的阅读史，教师也不例外。我说一个人的精神是怎么成长起来的？人的精神像人的躯体一样，躯体需要食物，精神也需要食物。如果你每天没有水，没有牛奶，没有营养，你的身体发育就会成问题。那么，你的精神，如果没有水分没有牛奶没有营养也会成问题。我们从来关注的是物质的水，却没有人关注精神的水。人类几千年最伟大的思想、最伟大的文明、伟大的智慧就是书籍，这些书放在图书馆它就是物质的书，不能成为我们精神的食物。这个东西没办法复制到我们的头脑里去，没办法遗传给我们的下一代，每个个体都需要重新开始。这些最伟大的文明不能遗传和复制，只能通过我们这些个体去学习，去读书。而且必须是每一个人的功课。

一个国家的精神力量取决与它们的阅读水平，取决与它的读书人口。你别看我们有13亿人，但我们读书的人口可能还不如一个小小的民族。我经常说，犹太人为什么厉害，犹太人每人每年平均阅读65本书，我们每人每年5本，包括教科教辅。这100多年来，为什么最伟大的思想家都是犹太人？马克思、爱因斯坦、佛洛伊德。为什么最有钱的也是犹太人？经济的发展也需要智慧。美国人讲全世界的钱在我们口袋里，我们美国人的口袋在他们犹太人的脑袋里。所以我们中华民族应该有深深的危机感，我觉得一个不读书的民族肯定是一个没有竞争力的民族，没有一个精神境界的民族，教师亦如此。

阅读是任何一个教师专业发展绕不过去的坎。你必须要跨越，你不跨越就很难发展。没有真正的阅读就没有真正的教学，按照这样说我们大多数学校根本就没在做教育，是在做什么？在做训练，像训练猫和狗一样，而不是在实施教育。

只有教育才能够使人走向崇高，才能让我们懂得生命的价值、懂得自然、懂得友谊、懂得很多我们应该懂得的东西。而我们现在的课堂除了ABC，除了定理公式，除了对付考试，什么都丢弃掉了，课堂离教育的本性走得越来越远，因此我说阅读是一个谁都绕不过去的坎

第二是行动反思。这是一种实践的趋向。行动反思，实际上它也不是新东西，孔子就说“学而不思则罔，思而不学则殆”，倡导师写随笔，写就意味着思，写的过程就是思的过程。

我会经常有这样的体验，凡是我思考的东西如果没有记录下来，很多精彩的东西就会瞬间而过。如果我今天不记下来，可能明天我还会从这里继续思考。但是，如果我记录下来了，我思考了，明天就又在一个新的起点上展开更重要的思考，让你学会盘点生活。

所以，我们必须学会站在一个新的起点上盘点生活。更重要的是，为了写得精彩、思的精彩，你必须活得精彩、做得精彩。李镇西在做班主任的时候就坚持写随笔，前几年的班主任时间，他就出了两本厚厚的书《心灵写诗》。反思是一个重要的教师成长的途径，它会让你不断的站在自己的肩膀上提升；阅读，是你站在别人的肩膀上不断的去提升。反思，是你站在自己的肩膀上不断的提升，这个就是反思的力量。

最后一个趋向是同伴互助。在现代社会，同伴互助、合作，或者用国外的时髦话来说就是生态力量，这是一个非常重要的东西。如果我们每一个个体都是相互独立的，可能达到的境界也不一样，现在我们所走的路基本上是一个个体发展的过程。但是，在这样一个网络的时代、在这样一个多元化的时代、在这样一个信息化的时代，如果你不懂得交流合作，没有团队精神，你就走不远。所以我昨天跟苏静讲：你应该要组建自己的团队，团队是非常重要的路径。这是一个*个人的打拼走不远的时代，这是一个需要高度合作的时代。群体的力量，相互的提携，集体的共勉，才会让我们我进步。

 

 

促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。“中小学教师专业自主发展的促进研究”强调中小学教师专业自主发展的灵魂是对话、反思、不断生成。教师的专业发展取决于其实践智慧的积累。从知识的形成角度来看，教师实践智慧水平的积累不仅是学习的过程，而且是自我建构的过程。教师专业发展经历了一个历史发展过程。

　一、教师专业发展历程及其影晌因素

　　为了提升教师专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略，此后，教师专业化的重点由群体转向个体。教师个体的专业化也经历了一个重心转移过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才转向强调个体的主动专业化，即教师专业自主发展。从教师专业化的历史发展进程来看，经历了由“教师群休专业化——教师个人被动专业化——教师 ( 个人主动 ) 专业发展”的过程。就教师专业发展的途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划的组织的培训和提高，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。影响教师专业发展的外因包括社会和教育事业环境、社区和学校环境、家庭环境。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。影响教师专业发展的内因包括教师专业自主发展的动机，教师发展意识和发展能力，教师专业自主发展的评价和自主发展模式的建构。某种程度上说，教师内在因素的影响对于教师专业发展起着关键作用。

在教师的专业发展过程中，教室是教师在学校的基本活动场所，课堂教学是教师的最基本的专业活动形式。因此，对教师专业发展机制的探寻也应该根基于教师课堂上的专业生活。　   

二、促进教师自主发展的有效途径

1、教学反思和问题生成促进教师自主发展。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，只有具有自主专业发展的意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设，依赖于教师自主专业发展的评价和自主发展 模式的建构。

促进教师自主发展的路径：教师自我发展的生涯设计→自我现状分析→理出阻碍自我发展的问题→教师自主学习 →自主实践、自我体验→自我发现、修正、发展→同伴交流→ 专家引领→教师专业的自主发展。

创设问题生成性教师成长机制。问题生成是指教师不断发现问题，生成问题。问题生成性教师成长机制就是学校以教师面临的问题为基础，为教师生成对他们自己有意义的知识提供空间，尤其鼓励教师对实践性知识的积极建构，即教师逐渐形成先进教育信念，完善知识结构，形成反思能力的一种教师成长机制。

教师自我发展的基本环节。即“教学设计→课堂观察→ 反馈会议”。在学校展开的具体方式是：①教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切人一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。②按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考。③课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。教师实践性智慧是教师专业发展的核心。教师如何获得实践性智慧？有效的策略和方法是：将教师教育的重心下移到学校教研组，通过开展主题式教研活动，实现教师个人自主的实践反思与教研组 同行的诊断、指导及经验共享。通过课例分析和研究形成实践智慧的过程是：“主题→观摩→思考→设计→实践→反思→再设计→实践性智慧“。

教师的自主专业发展意识，按照时间维度划分为三方面 内容 : 对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展的规划意识。教师的专业发展自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，“未来发展目标支配今日的行为 ”, 又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。

教师专业自主发展的能力是在教学专业活动中形成并得以发展的，它需要教师一定时间的专业生活的积累，也是 教师进一步专业发展自主的现实基础。在教师的专业发展过程中，教师的专业活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动交流、同事之间的相互合作、与学生家长的接触等，但从总体上看，教室才是教师在学校的基本活动场所，课堂教学才是教师的最基本的专业活动形式，因此，教师专业发展机制应该根基于教师课堂上的专业生活。

2、“关键事件”促进教师成长。当把目光瞄向教师的课堂专业生活时，我们发现，教师的的确确要担负许多重复性的工作，教师并非能从专业生活经历的时时、事事中都能发现对自身专业发展的意义，只有课堂专业生活的某些特定事件（又称关键事件）以及特定时期和特定人物，对教师的专业发展才会产生重大的影响。在教育教学过程中，相互听课、研讨、说课、学生意见调查等，都更容易成为教学中的关键事件而为教师的专业发展提供契机。关键事件对教师成长具有特别重要的作用。一方面，它给教师创造了一些选择和改变的机会，其中集中体现了教师对自我已有的内在专业结构合理性、适应性的评价和最终决策，也可能包含着教师对长期累积所形成的教育教学经验的体悟；另一方面，它又引发了教师的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程，促进了包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。

尽管多数教师所体验到的专业发展是一个渐进的过程，但不能否认存在着对其专业发展曾有重大影响的一些经历、事件的事实。教师要从关键事件中得到发展，仅有关键事件本身还是不够的。关键事件对教师的专业发展虽然具备潜在的意义，教师自身还必须要有一个自我澄清的过程一一对自 己过去已有专业结构的反思、未来专业结构的选择 ( 澄清教师自身的成长需要 ) 和在目前情境下如何实施专业结构修改、调整或重新建构的决策，只有这样才构成一个教师专业 发展的基本循环。

此后，教师又会遭遇不同的情境冲突和新的关键事件，进而开始新一轮的专业发展过程，如此循环往复，最终实现教师专业的不断发展。在这一过程中，教师专业发展的自主性水平也得到了提高。

3、民主上进的环境促进教师自主发展。为教师专业自主 发展创设一个民主、自由、宽松、积极、上进的环境，达到互助、共进，交流、对话，合作、分享。培养教师良好心态和强烈的问题意识，关注教师的情感生活，开展专题性研讨活动，打造中小学与专家联合的实践型学习共同体，组成团队：专家+ 优秀教师+实验教师；将教师的教学、研究和进修整合起来；有课例的专业引领，行为跟进的全过程反思。“专家+优秀教师+实验教师”合作备课、听课、评课、指导改进。在讨论、点评基础上，又结合教学实际进行行为跟进。研究别人行动进而改善自己，在他人帮助下研究自己，通过“ 经验移植” 和“反思探究”的行动研究来促进教师自身素质提高。

4、行动研究促进教师自主发展。“行动研究”强调由实际 工作人员在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一个 情境中来应用。在目的上 ,“行动研究意在帮助实践工作者省察他们自己的教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系；它意在将研究行为整合进教育背景，以使研究能在实践的改善中起着直接而迅速的作用；并且它试图通过帮助实践工作者成为研究者，克服研究者和实践者之间的距 离”。教师知识=原理知识+案例知识+实践性智慧。教师缺失的是实践性智慧，行动研究是提高实践性智慧的有效手段。

教师可以针对教育改革中的热点、难点问题和教育教学中面临的各种矛盾开展行动研究。一线教师和学校管理人员在教育专家和专业研究人员的指导下，面向学生、面向教育实践提出问题，制定研究方案，确定研究目标，实施研究计划。实践表明，通过“经验移檀”和“反思探究”的行动研究是促进教师专业知识和自身素质成长的有效途径。

研究别人行动进而改善自己一一他人经验移植和整合。教师从事教学，就其前提条件而言，除了具备坚实的专业 理论和有关教育科学知识以外，还应该具备具有个人特色的教育风格、教学智慧等教育实践性知识，它需要教师不断地积累。相对于教师个人的长期摸索、总结而形成经验，以听课为重要形式的经验移植一一研究和借鉴具体而鲜活地存在于身边的他人（专家）经验一一则显得更为便捷。“经验移植”是教师专业行为中一种较为常见的活动，如听课、观摩授课 的音像制品、阅读“教案选编”等也是基本的经验移植形式。无论采用何种形式，能将经验研究与脚踏实地的教学实践紧密结合起来，必将取得更好的效果。

在他人帮助下研究自己一一反思性探究和实践。“反思 性探究”从研究自身的专业活动出发，把自己的专业活动作为教师专业发展中的“关键事件”, 为丰富教师个人的教育教学智慧展现了又一条更为可*、更有价值的思路。“反思性探究”源于对“教案”的进一步研究，又称“教历”研究。“教历”研究为促进教师专业发展的反思性探究提供了原始资料和物质依托，而反思性探究的行动模式则更加明确地揭 示了其在促进教师专业发展方面的内在机制。促进教师专业发展的反思性探究有两个不同的层次 : 指向教师专业活 动本身的反思和指向教师专业发展过程的反思。而正是指 向教师专业发展过程的反思构成了促进教师专业自我发展 的根本方面。

在这一模式中，理想的教师对自己专业活动的反思包括 五个环节 : ①行动。教师上课、专家听课；②对行动反思。教师反思、专家评课；③自我澄清。教师意识关键所在、专家分析问题原因：④改进或创新。教师提出其他方法、专家提供备择方案；⑤新的尝试。其本义又是一种新的行动，它实际上已成为新一轮循环的起点。其中，自我澄清环节是反思性探究促进教师专业发展的核心环节。

作为反思性探究的物质依托 ,“教历”中有关教学过程的 记载可以有详、略两种不同的方法。详式可以通过微格教学系统录制，然后整理成实录；也可约请听课老师详录或通过回忆而加以整理。略式教历则非常便捷，着重记录实际教学过程与 教案设计的差异和教学中的灵感、机智。课后反思则应是“教历” 中的最关键部分，它是教师对自己教学过程和教学结果的评定和解释，并在此基础上形成对下一步行动的新的判断和构想，因而它是反思性探究促进教师专业发展的精髓。

一般说来，教师自己的反思性探究可以包括：我的专业 活动在什么样的场景下（有什么样的情境特征）？我想做什么？ 学生想做什么？我做了什么？学生做了什么？我意识到了什么不足？学生还有什么问题没有解决？我的感觉如何？学生的感觉如何？我从实践中悟到什么道理 ( 实践性知识，又称小 写的理论 )？ 这些切身体验能否与一般的教学理论（又称写的理论）联系起来 ? 我的专业任务完成得怎样？学生是否得到了现实的发展？　　 

三、促进教师自主发展的策略

（一）内部激励策略

这一策略坚信教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励。教师专业发展的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。就是说，教师发展的最高境界*的是教师自身内部的激励，任何外部的刺激可以保证教师达到一般的要求，但却无法促进教师到达自我更新的彼岸。就内部激励而言，其内在的动力主要依赖教师自身反省能力和自我分析、自我提高的能力。为此，让教师学会角色反思、学会自我评价就显得至关重要了。

1、让教师学会自我激励性评价。实施多角度自我评价策略。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他 的能力仅能发挥 20%-30%, 如果能受到充分的激励，能力就可能发挥 80%-90%, 以至更多。为此，教师要想方设法 激发自我，通过评价找到自尊，找回自信，在自我激励中，经 常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪。自我评价的动机和终 极目标在于促进自我发展。要用发展的观点去评价自我，鼓 励自我不断进步。 " 多元智能理论 " 表明，人的智能是多方面 的。教师要从多个角度去发现自我，使自我在欣赏、发现和激 励中不断发展。倡导多一点 " 自我赏识，自我肯定，自我信 任。 " 通过评价，不断完善自我、发展自我。

2、让教师学会自我角色反思。角色指的是在一定的历史 时期内个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。让教师学会对自身角色的认知与反思，对于教师的专业发展具有很重要的作用。教师角色由两部分组成，即教师角色的“他我”和教师角色的“自我”。前者是教师外在的社 会工具价值，而后者是教师内在的自我主体价值。从历史来 看，对教师角色的价值认识我们一直停留在社会功能上的。而事实上，对于教师的专业发展而言，后者显得尤其重要。一个教师常常处于“他我”与“自我”两种矛盾的意识中，一方面 受到“他我” 的“他律”规范，另一方面又受到根植于个体生命存在的“自我”的“自律”。因此，教师要学会对自身角色的反思，以将自己定位在适当的位置上。

（二）外部刺激策略

适度的外部刺激是促进教师专业发展的必要力量。我们可以按照“分类实施，递度推进”的策略，针对教师素质的客观现实，来选择教师管理和教师专业发展的外部刺激策略。

1、针对教师不同的成熟度，采取不同的管理方法。卡门的领导生命周期理论告诉我们：如果将被管理者分成四个阶段，即不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比较成熟的 被管理者和成熟的被管理者，那么，我们的管理方式相应的应该是“命令式的管理方法、说服式的管理方法、参与式的管理方法、民主式的管理。这一理论给我们的启示是，当我们的教师成熟度、工作的自觉性还不是很高的时候，我们就应该加大外部刺激的力度，用种种制度来规范我们教师的教育教学行为。当我们的教师成熟度、工作的自觉性很高的时候，就可以采取参与式的、民主式的管理，让教师自己管理自己。

2、针对教师所处的不同成长时期采用不同的评价策略。教师评价作为教师管理的一种主要手段和一种主要机制，对教师的专业发展有着重要的作用。为了更好地为教师专业发展服务，应针对教师不同的发展阶段，采用不同的评价策略。对于三年内要成为一名合格教师而言，可以采用“标达成度”的评价策略，即以泰勒目标评价模式的方法来评。

促进教师专业发展的动力来自内外两个方面，但任何外部力量都必须转化为教师个人的内驱力，才能最终形成教师成长的不竭动力。因此，实现教师由被动接受式培训向主动参与式培训转化，激励教师自主发展，是当前校本培训工作面临的重要课题。实践过程中，可采取以下策略。

观念驱动策略。观念是行为的先导。教师的发展，首先取决于教师对自身培训和提高的认识。有一位教育家讲过：“教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日你就将停止教学。”教师必须树立活到老，学到老的理念，从为获取从教资格而学习转变为终身学习，将从教之日，作为重新学习之时，不断更新知识，实现自身的可持续发展。学校应加强对教师的形势教育，帮助教师认识构建学习型社会已经成为当今世界潮流，作为肩负传道、授业、解惑重任的人民教师，更应该引领时代潮头，加速自身的知识更新，从而唤起教师的危机意识，形成自主发展的紧迫感；不断向教师推出教育改革的新经验，新成果，新理论，引导教师明确知识经济和信息技术的飞速发展对自身素质提高提出的更高要求和严峻挑战，形成自主发展的饥渴感；加强教师职业道德教育，使教师自觉地将教书育人作为对事业的毕生追求，而不只是谋生的手段，培养教师对教育事业的酷爱之情，保持教师在事业上永不知足，开拓进取的良好心态，形成自主发展的责任感。

环境推动策略。环境不仅对学生的教育具有潜移默化的作用，对教师的自主发展也产生着深刻的影响，因此，搭建高品味的校园文化平台，形成活泼宽松的校园环境氛围，是推动教师自主发展的有效措施。一是创设宽松和谐的人际环境。要帮助教师形成共同愿景，并为实现这一目标而在政治上互相关心，学习上互相促进，生活上互相帮助，工作上互相支持；二是创设整洁优美的物质环境。要让校园到处有花草怡情，专家说话，榜样示范，名言警示，使校园环境富有艺术性和感染力，教师置身其中，自然产生骄傲感和自豪感，并始终保持愉悦的心情；三是创设规范严谨的政策环境。要将教师发展纳入学校事业发展总体规划，建立健全促进教师专业发展的各项规章制度，为校本培训工作提供人员、资金、工作保障，构建起学生、教师、学校共同协调发展的良好局面；四是创设探索创新的学术环境。学校学术氛围的重要表现是教育科研的开展情况。让教师参与教育科研，可以激发教师的成就感和荣誉感，从而产生成才成名的欲望，这种欲望将推动教师不断学习，不断探索，不断总结，逐步充实完善自己而走向成功。通过参与课题研究，还可以把广大教师团结在一起，共同学习，共同探讨、共同提高。往往一个课题的研究，可以凝合一批人，成就一批人。因此，学校在抓好各种专题培训的同时，要将教育科研作为兴校之本，兴师之策，通过课题研究，激发教师的学习动力。

机制拉动策略。学校运行机制对于调动教师的积极性，激发教师的创造性，促进教师自主发展都起着十分重要的作用，建立规范、科学、灵活的学校管理运行机制，是促进教师自主发展的又一有效途径。要建立适度的目标导向机制。只有教师认为实现目标有实在意义，且极有实现目标的可能性，才有动力去接近目标。要指导教师进行自我形象设计，注重引导教师选择适合自己发展的目标，让教师在不同层次目标的实现过程中得到发展；建立丰富的活动辅助机制。活动是教师展示才华、自我实现的舞台。要鼓励教师参与各级组织的教学竞赛活动，组织教学技能大练兵活动和学术沙龙活动，开展师徒结对互助活动，使教师在参与活动中得到锻炼和提高；有效的成就激励机制。成就激励包括自我成就的内激励和榜样事迹的外激励，两者结合，能增强教师成长的内动力；灵活的人事任用机制。要建立优胜劣汰，奖优罚劣的用人机制，彰显优者之精神，鞭策劣者之败绩，弘扬选人用人之正气；科学的评价调节机制。客观、公正、及时的评价与教师积极性的发挥呈正相关，建立自评、互评与考评相结合的教师工作评价体系，通过评价的调节和激励，将有效地激发教师发展的主动性。

反思促动策略。自我反思是教师对自己教学中的行为和由此而产生的效果进行回顾、审视和分析的过程。反思是教师必备的职业素养，自我反思意识和能力较强的教师,其发展欲望就越强，成长就越快。教师自我反思素养的形成来源于自身对教育事业的热爱，对教育实践的积极参与，对教育行为理智的批判。在实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育实践中，一方面，要求教师将自我反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对课堂教学中可能出现的情况进行充分的预测和分析，制定解决问题的预案；在课堂教学过程中通过反思自我监控教学过程，随机应变，处理好师生互动中出现的新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。另一方面，要引导教师主动关注他人的教育实践，联系自身实际进行全面的比较和思考，主动吸取他人的成功经验。教师要养成写《教学日记》的良好习惯，通过《教学日记》记录教学反思中的收获和体会，总结教学经验。实践表明，自我反思是促进广大教师更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象和问题的独立思考和创造性见解有效途径。