2019年4月理论学习（顾海艳）

2019年4月理论学习

小学英语词汇教学的技巧和策略

 [摘要]:词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇就没有句子，就不能很好地表达自己的思想，就不能与别人进行顺利的交流和沟通。英语词汇包括单词、短语和习惯用语。掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。许恩美博士在《新英语教学法》中说：“Vocabulary is a key element in languagelearning because a wide productive vocabulary is essential in enhancing thefour language skills.” 由此可见，词汇学习在语言学习过程中是非常重要的。

[关键词]:小学生,英语,词汇，教学，技巧，策略

   引言 《新标准英语》共涉及到888个单词和98条短语，其中362个单词和20多条短语为四会要求。新教材教学内容多，难度大，对教师的教学和学生的学习都是巨大的挑战。在小学英语教学阶段，为学生打下良好的词汇积累和学习方法的基础，对激发学生学习英语的积极性和发展后续学习能力有着十分重要的意义。但是，在实际教学中，广大小学英语教师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少“含金量”，普遍存在重乐轻智，重说轻写，重学习轻积累的现象，如此等等，都不利于促进学生词汇的有效学习和积累。下面我就谈词汇的教学与记忆方面谈一下。

  如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了阅读理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。要想提高小学英语词汇学习的有效性，我认为：

1、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

  心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail,T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

2、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

  26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart,post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

3、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

  小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

另外在词汇教学时利用一些教学技巧。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

  直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag,sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This isa ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如， What's your favourite food? 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画（有的东西拿不过来，如教授词汇老虎，大象，狮子时，这些都不能拿来，教师可以利用简笔画，如河北师大附小王素焕老师选用简笔画来呈现了一幅现在进行时的教学场景。）、另外老师还可以借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

  “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。如中央一台有一个少儿英语节目，一只小熊在晾gloves 这样一个动画，由三个场景组成，（第一场景是小松鼠把小熊的gloves 从晾衣架上掉下来，一只小鸟从远处飞来1、反复呈现单词，2是在情景中学习单词）。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。（如小英语学习词汇的游戏有hide it  ,Am I ……？等）。巧编歌谣，（如在学习了walkforward ,walk backward ,turn around 后书上有一个let’s chant teddy bear , teddy bear ,turnaround .teddy bear）teddy bear touch the ground .teddy bear, teddy bearreach up high . teddy bear teddy bear touch the sky [bend down low ,touch yourtoes.])

  有一位教师自己编写了一有关英语小歌谣的书，其中有数字学习的方法有one two ，go to the zoo,two three draw a tree ,threefour open the door ,four five clean the hive ,Five six dry the sticks .sixseven read lesson eleven seven eight eat a date ,eight nine we’re fine,nine tengive me a pen .另外一首<rain >rain rain go away ,little mary wants to play .rain rain goaway ,come again another day.

  把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。又如， My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：

Spring, spring,spring. It's warm, warm, warm.

Summer, summer,summer. It's hot, hot, hot.

Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.

Winter, winter,winter. It's cold, cold, cold.

Season, season,season. There are four seasons.

  另外还可通过歌曲让学生学习词汇。Thisis the way,we go to school on a Monday morning . 这首歌来学习词汇星期这几个词。再如He’s wearing red pants ,on a Sunday morning.既可以学习星期词汇，还可以学习一些名词pants dress sweater coat shorts 等 I amdrawing,with a pencil,I like to draw a picture . 教师还可以通过改编歌词的方式来学习词汇。

3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。

  词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词：I have a pencil. 和 I have arabbit. 学生知道它是“有”的意思，在另外一地方，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程，上什么课”。What do you havefor lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eatvegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

   在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，动画情景（还涉及到教师制作多媒体课件，来给学生创设这样一种真实的情景）仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。

  小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。       由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream,mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

  英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出diving-board, 在学习 play chess 后可介绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。

  因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性来学习词汇。

以上是教学词汇，下面我们来讲一下记忆词汇的策略。

1. 教会学生终身受益的方法——音形义结合记单词

  小学生活泼可爱，乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇教学中收到了一些效果，并且在初期阶段（三、四年级）是有效的。但是，随着教学的发展，简单的跟读和模仿是不能满足教学和学生的发展需要的。教师要给学生以方法指导，使他们最终学会用自己的腿脚走路。

（1）、过好语音关，将学生引领到“高速公路的入口”。

  顺利的交流必须是交流的双方以相互理解为基础，而听懂对方所说是理解的前提。正确的发音是英语学习的第一个关口。过好语音关对学生来说意义非常重大。现行《牛津小学英语》没有出现国际音标，这并不表明语音教学不重要。根据教学内容编排顺序和儿童认知能力，可以由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。在单词的教学过程中，从辅音字母及辅音字母组合开始，到元音字母、元音字母组合以及元音字母与辅音字母的组合，逐步向学生介绍和引导学生观察这类现象，并学习发音方法。在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步的拼读规则，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服教学中学生单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连接不流畅等问题，将学生引领到词汇学习的“高速公路的入口”。

（2）音形义结合记单词，教会学习方法，将学生领上“快车道”。　　

  自小学英语开设以来，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特点丰富英语课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。但是，在英语词汇教学方面，多数英语教师还停留在比较浅显的层面：1) Read after the teacher/…； 2) Look andspell. 其结果是耗时颇多，效果却不太理想。英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的字母及字母组合的发音（音）是有一些规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词能够提高正确拼读率，能够促进学生有效地记忆单词，能使学生掌握终身受益的单词学习方法，是把学生领上了词汇学习的“快车道”。

  1）在小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为五个层次：

2）音形义结合学习和记忆单词例谈：

  ⑴跟读模仿，初步了解音与形的关系（第1、2层次）。如，开始教学单词bird时，①教师出示图片和单词bird,带读[b??d], bird, bird 是小鸟；②分解处理：b→[b], d→[d], ir→[??]，组合bird [b??d]；③Let's spell the word. b-i-r-d→bird, bird, bird 是小鸟。

  ⑵见词欲/试读，尝试运用形与音的关系（第3层次）。如，教学单词birthday时，①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引领：bir[b??]-th[θ]-day[dei]；③连贯与重读音节处理。

  ⑶能读则会写，音形义结合记单词（第4、5层次）。例1（移花接木法），让学生听音试写生词。如，教师先读thirty 的音，让学生写出学过的单词thirty，再读thirsty的音，让学生试写生词thirsty.简单的嫁接移用，学生会一启就发。顺势而上，揭示汉语意思。例2（音节拆分组合法），教师出示单词calculator,让学生试读快记。①让学生试读；②教师拆分音节，提供指导：cal-cu-la-tor，解决发音问题；③再由音到形拼写单词、记忆单词。例3（单词合成法），英语中有很多合成词，貌看起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如，weekend, hairdryer, grasshopper,blackboard,etc. 教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。“堡垒”会很容易被攻克。

  课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印象，与此同时，教师经常辅以“瞬间记忆法”来强化记忆，则学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率会很高，能减少“艾宾浩斯遗忘曲线”所揭示的遗忘规律的影响，能增强学生学习英语单词的信心，能培养学生自主学习和可持续发展的能力。需要强调的是，拼读能力是英语学习可持续发展能力的一个重要方面。张正东教授就说过：“它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检验小学英语教学是基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读能力。”