2019.3月理论学习记载表（崔芳）

学习时间

2019.3

内容摘要

一、案例背景 当下的美术课堂，孩子们常常被关在教室里对着精美的 PPT， 紧张快节奏的 40 分钟，在看似喧哗和热闹的课堂中，跟随老师进 行一场又一场无源之水、无本之木的创作。 在这样的教学状态下， 我们似乎也在致力于呼唤孩子的创作灵感和想象力，可是，灵感的 源泉何在？ 想象的根基又何在？ 对于儿童美术创作而言，写生也同样重要。 然而我们目前的写 生条件并不好：首先是时间的不足，短短 40 分钟的美术课堂，学生 来不及进行细致的观察和深入的刻画；其次是空间的桎梏，因为校 园“围墙”的限制和安全等诸多因素的考虑，美术教师极少有机会 带孩子们走出去。 教师们转而把精力放在热闹的课堂上，通过 PPT 图片、音视频等大量的信息来弥补写生的不足。 但是，这一切真的能替代写生吗？ 二、案例描述 上《美丽的园林》一课时，校园里的方寸园林即将拆除重建，我 用相机拍摄了小园林多个角度的照片， 做成了精致的 PPT。 课堂 上，我照例铺陈了中外园林的相关知识，再煽情地配合音乐和 PPT 娓娓讲述这个园林的前世今生， 希望孩子们用画笔记录下曾经盛 满他们欢声笑语的“怡园印象”。 然而，我不无失望地发现，剩下的 20 分钟创作时间，孩子们根 本无法静心描绘小园林：“假山上的石孔我怎么画呢？ ”“池水是什 么颜色的？ ”“你的水草怎么都是一个姿态啊！ ”……各种层出不穷 的问题让孩子们的画面缺少了一份生动和鲜活； 最为关键的是狭 小的教室和短暂的 20 分钟让孩子们的创作充满了桎梏和紧迫。 这节四平八稳的课到底缺了什么呢？ 我苦苦反思，想起自己在 园内拍照片时四处选景、细细品味的兴奋和快乐，若有所悟：对啊！ 明明可以“走出去”的一节课，我为什么上成了“关起来”？ 你瞧，园 里蜿蜒流淌的溪流和自由自在的小鱼， 石凳边挤挤挨挨的吴风草 和木栅栏……这些都需要孩子们自由地去发现、自主地去观察、自 在地去表现啊！ 一时间，我恍然大悟，仰着面对孩子们大声招呼：“走，我们写 生去！ ” 孩子们雀跃着搬起凳子、 背着画板跟我来到小园林， 你寻一 处、我找一方，布上画纸、拿起画笔，小园林的倩影跃然纸上。 你瞧，墙角下、小河边、栅栏旁……三三两两的孩子沉浸在看、 想和画的静谧世界里：这边，几个小姑娘用手比划着做出一个个小 画框，各种景色入得图中；那边，她们的身影却早已进入其他孩子 的画中；在这里，他们看到了假山石的奇怪孔洞，看到了池水变幻 莫测的色彩，看到了盘曲多姿的树木，看到了繁茂参差的草叶…… 阳光透过树叶的缝隙洒在他们身上， 微风滑过吴风草又轻抚了他 们的画纸，溪水缓缓低吟为他们轻轻歌唱，这一刻，时间仿佛早已 悄悄凝固。 我满心欢喜地在孩子们身边穿梭，一会儿告诉他要注意近景、 中景和远景的构图布局，一会儿提醒她留心观察草木的生长姿态， 一会儿又拿起画本示范画面的疏密变化……就在我和孩子们的低 首俯身、悄言私语之间，勾线笔和炫彩棒就“写”出一幅幅精彩的园 林小景。 三、案例反思 儿童写生的意义在于：在找寻知觉结构的过程中，写生活动给 予儿童一双善于发现的眼，一双紧紧跟随的手，一个可以感受的灵 魂。 沉浸其中的孩子，需要整个生命的合作，来呈现体验、发现、创 作的激情和快乐。 这种“新人”的艺术启蒙训练，能给予儿童从自然 中获得知识的能力。