2019.6月理论学习记载表（崔芳）

学习时间

2019.6

内容摘要

在当前的课改浪潮中，构建以生活为 基础、学科知识为支撑的课程模块是新课 程整合的追求。美术课程生活性、实践 性、开放性的特点亦决定了课程的开展需 要有丰富的课程资源作支撑。教材只是 为教师指导学生学习而利用的材料，必须 有教师的二次加工，必须结合学生的特 点、学习生活的环境进行科学合理的整合 利用。本地特色资源以其生活化、本土 化、贴近学生的优势，成为践行课程理念、 实现课程目标的重要教学资源。 一、本地特色资源的概念界定 本地特色资源是指具有一定的地域 和历史人文特色，或与本地的政治、经济 和文化发展密切相关的资源，也包括体现 学校办学特色或学校特色建设中形成的 可利用的课程资源。无论是以物质还是 以非物质的形式呈现，其皆包含着丰富的 精神文化内涵，具有特有的人文价值，都 是可以整合利用的本地特色资源。 二、国内外研究现状 一些国家的官方美术馆设有鼓励儿 童鉴赏艺术和体验创作的部门，美术馆、 博物馆等已成为普通公民提升美术素养 的基本场所，人们注重整个体验过程中感 受到的艺术美，真正从心理上释放想象和 情感。在国内，许多美术教育工作者为拓 宽美术课程资源也进行了一些探索和研 究，如广西师范大学贾黎威的《利用乡土 资源优化美术教学体系的研究》、云南师 范大学彭瑶的《民族地区小学民间美术课 程资源开发的理论研究》等。在实际的教 学过程中，美术教学多以课本内容为主， 本地特色资源对美术教学的辅助作用并 未落到实处。因此，挖掘整理本地特色资 源并将其有效融入美术教学，理应成为当 代美术教育工作者探索和实践的目标。 三、将本地特色资源有效融入美 术教学活动的设计与实施 民勤县的美术教育工作者要以《义务 教育小学美术课程标准》和《学校艺术教 育规划》为指导，结合学校实际、学生特点 和教学目标制定切实可行的实施方案，通 过查阅《民勤县志》等文献资料、走访各界 资深专家等渠道征集可用于美术教育教 学的本地特色资源，充分挖掘其潜在价 值，探寻本地特色资源与美术教育教学的 契合点，科学合理地创设学习情境，有序 高效地将沙井文化、丝路文化、苏武文化、 民间剪纸、沙雕沙绣等本地特色资源融入 美术教育教学的探索与实践，不断总结研 究成果，为特色学校创建提供有益补充。 对于小学生而言，美术素养的提升不仅体 现在绘画技能上，还是对生活中各类事物 的观察、认知、体验和感悟。将本地特色 资源融入美术教学，不仅可以丰富美术教 育教学的内涵，而且有利于学生自主探究 能力的培养，在提升学生美术素养的同时 树立文化自信。 第一，紧紧围绕教学目标和重点，拓 展时间和空间，整合本地特色资源，如明 长城遗址——连古城、私人庄园——瑞安 堡、各类沙生植物等，促进学校资源和本 地特色资源的高效融合，积极探索将本地 特色资源融入美术教学、提升学生美术素 养的方法和措施。 第二，通过调查访谈、归类汇总、创设 情境、综合实践等方式，将生活中的本地 特色资源转化美术教学的鲜活素材，让学 生对身边的动植物、标志性建筑、非物质 文化遗产等进行深入了解，引导学生进行 感知、体悟、创作。 第三，在实际教学过程中，引导学生 利用节假日，在家长的陪同下，采用标本 收集、拍照摄影、实地观摩、写生临摹等方 式，充分利用本地特色资源生活化、本土 化、贴近学生的优势，形成集综合性、实践 性、开放性与自主性于一体的教学模式。 第四，通过探索实践，切实转变学生 的学习方式、途径和方法，拓展学生对美 术的认识与理解，补充和完善学校美术教 育教学模式，提升美术教育教学水平，进 而形成学校艺术教育特色。

心得体会

将本地特色资源有效融入美术课堂 教学，把课堂扩大到教室之 外，让学生从本地特色资源中 汲取营养，可以形成一种集综 合性、实践性、开放性与自主 性于一体的教学体系，能进一 步增强教育实效，彰显教学活 力，让课堂更精彩。通过将本 地特色资源有效融入美术课 堂教学的探索和实践，使学生 在活动中获取美术相关知识、 体验美术的乐趣、增长艺术探 究的能力，形成注重事实、善 于质疑的科学态度，逐步构建 个性化的美术素养体系，形成 美术教学的成功案例，打造学 校艺术教育特色，为培养适合 未来社会需要的艺术人才奠 定基础。总之，将本地特色资 源有效融入美术教学对于民 族艺术的传承保护以及素质 教育改革的顺利推进都具有 重要的理论价值和现实意义。