2019.6月理论学习记载表（徐新瑜）

学习时间

2019.6

内容摘要

一、范画引领，农村小学学生埋藏心底的美 术情愫亟须释放 由于多年从事乡村美术教育，笔者深知农 村小学的学生从心底渴望上美术课，他们对美 术课的热情比城市的学生更强烈。但由于师资 匮乏以及不少学校传统的应试教育观念的影 响，美术课都改成了语文、数学或英语课，或者 是改为简单的发个本让学生随便涂画，使得学 生埋藏心底的美术情愫亟待释放，事实上在农 村小学进行美术教学更容易创作出与众不同的 美术作品。 （一）利用欣赏课，初步认知拼贴画 笔者曾了解过，农村小学的学生大部分都 不知道什么叫拼贴画，所以，认知拼贴画是学生 学习拼贴画的第一步，教师要准备一些范画作 品，通过生欣赏、师讲评、共同探讨等环节，让学 生在欣赏课认识拼贴画，欣赏拼贴画，初步感知 拼贴画。 以“树叶贴画”为例，笔者在教学生理解拼 贴画之前，首先出示几张树叶贴画的范画，每个 小组两张，让学生欣赏范画作品同时小组内研 究范画是由什么材料做成的，画面有哪些内容， 这些画与我们平时所画的有什么不同，以此来 激发学生的探知欲。接着，在学生充分交流的基 础上，笔者就引出主题“树叶或者其他材料，通 过撕撕、剪剪、拼拼、贴贴，随心所欲构成的美术 作品，就叫拼贴画”。最后，出示一些范画让学生 欣赏，再从构思、选材、制作、统一调整等方面一 一进行讲解。一节以认识拼贴画为目的的欣赏 课就圆满完成。学生们初步认识了拼贴画，并对 其产生了浓厚的探索欲。 （二）教师课堂示范，明确拼贴画的基本步骤 初步认知拼贴画后，教师可通过课堂示范， 让学生走近拼贴画，明确做拼贴画的基本步骤。 在教学四年级“下雨啰”一课时，课前笔者 先让学生搜集一些拼贴画用的乡村特有的素 材，如贝壳、树叶、种子、石子、芦苇杆等。教学 时，先启发学生回忆下雨时的情景，说说自己对 雨的感受；再进一步引导学生思考：这一情景如 果用拼贴画去表现，我们应该如何表现？在学生 充分交流后，教师进行点拨：1.先用铅笔勾勒出 外轮廓；2.再用事先搜集来的乡土素材，通过撕 撕、剪剪、拼拼、贴贴等方法，表现下雨的情景， 拼贴时，要注意整幅作品色彩的和谐；3.最后整 体收拾，美化作品。 （三）学生初创作，释放积淀已久的美术情愫 在明确作画步骤后，学生热情高涨，都想亲 手试一试，心中积淀已久的美术情愫亟须释放， 这是学生进行拼贴画创作的最好时机，可布置 学生初步创作拼贴画。但需要注意的是，由于种 种原因，农村小学生的美术基础相对薄弱，所以 刚开始要求不要太严，画面简单些更好，更能调 动学生学习的积极性。 对于“下雨啰”一课，笔者在评价学生作品 的时候，首先让学生说说自己作品中的满意之 处，发现优点，再让其评说一下别人作品中的优 点，这样就达到了共同进步的目的；最后让学生 们说说自己作品和同学作品中的不足之处，互 相评价；最后，教师进行课堂总结，以表扬鼓励 为主，调动学生学习拼贴画的兴趣。 二、趁热打铁，引导学生利用乡土元素进行 拼贴画混搭创意 学生在进行一两节课的拼贴画学习后，无 论从认识上还是动手操作上都较为熟悉了，这 时趁热打铁，引导学生利用乡土元素进行拼贴 画混搭创作。 （一）搜集乡土元素，做好创作准备 课前准备得充分与否，是一节课成功的关 键。所以课前要提前两天让学生搜集素材，告诉 学生，我们生活中常见的东西，如树叶、树枝、石 子、贝壳、粮食、种子、各种废旧材料等乡土材料 都可以用于拼贴画。在上课的前一天，教师还应 当调查一下学生，看学生材料准备得怎么样，这 是上好拼贴画的关键。 （二）何为混搭创意，明确创作目的 混搭创意的拼贴画其实是拼贴画教学内容 的拓展，就是将多种乡土元素用于所需要的一 张画面上，并能搭配得色彩和谐，画面美观，形 成拼贴画的独特魅力。创作拼贴画既锻炼学生 动手操作的能力，又提高了其综合审美能力，更 重要的是发展了学生想象力和创造力。教师首 先要做几幅范画，直观呈现，可让学生很快明白 什么是混搭创意，进而利用乡土元素进行拼贴 画混搭的创作。 为了使学生进一步明白什么是混搭拼贴 画，教师可在教学前，事先做好几张由多种乡土 元素做成的范画。如《金鱼戏水图》，是由树叶 做金鱼的身体，大豆、绿豆、红豆等做金鱼的 眼睛、嘴巴、泡泡。再由毛线等材料做海水海草 的作品。让学生感受不同材料融入一个画面的 效果。 （三）组内合作互助，实现资源共享 拼贴画的混搭创作可以分小组进行，两个 人或几个人共同完成一幅作品，将学生搜集来 的乡土元素集中放在本组内，供大家共同使用， 若别的小组需要也可以实现资源共享。 教授六年级“瞧这一家子”一课时笔者将 学生分成五个小组，每个小组六七人，先让学生 组内讨论确定主题：选择表现自己和亲人在一 起的情景，还是选择表现动物的快乐一家子。 之后，就可以让学生组内自由组合，两三人一 组，先进行简单的构图尝试，可以参考书上的一 些画面，也可以用自己带来的全家福的照片作 为创作素材，特别要注意人物动作、表情。确定 构图后，让学生将带来的各种材料放在组内， 大家有需要都可以取用，提醒学生注意利用素 材的固有色进行合理搭配，放在一个画面中色 调要统一。 （四）教师巡回指导，完善初成作品 在学生创作作品时，教师要进行巡回指导， 发现问题及时给予帮助，提出修改建议，当学生 作品初步完成时，教师要对初成作品进行再指 导，让学生给这些作品“化妆”，美化作品。这是 学生作品能否上升一个层次的重要环节。 如教学“瞧这一家子”这一课，当学生初步 完成作品时，笔者出示一张做了一半的拼贴画， 让学生说说这张画上还有什么地方可以再完善 或者修改一下的。有的学生说：“这幅画里的人 物表现得没有立体感，应该再表现得立体一 点。”有的学生说：“用细树枝比较好。”……笔者 就根据学生的提议，用不同粗细的树枝搭配来 表现人物。果然，画面更有立体感了。然后，又选 取了几个学生的作品，让大家提提建议；最后， 让学生找找自己作品中的不足之处，进一步完 善作品。 三、色彩的混搭，利用乡土元素进行拼贴画 创作的新尝试 在学生对混搭拼贴画的创作水平有了一定 提高以后，可引导学生进行新的尝试。 （一）问题引导，启发思考 当我们创作出来的拼贴画没有达到你想要 的效果——色彩鲜明时，你有什么更好的方法 吗？学生很快就想到要在色彩上想办法，有的 说：“可以把粘贴的物体涂上色彩”；有的说：“背 景色可以用鲜亮的色彩颜料涂出来”；还有的 说；“可以把主体物上添加一些有趣的画面，使 主体物更加突出”…… （二）小组合作，大胆尝试 学生在创作拼贴画时根据需要，小组合作， 局部或全部进行拼贴画的色彩混搭创作。教师 这时要注意个别指导，对学生们的作品及时给 予评价和提出有效的创作建议，使学生的创作 作品与以往有所不同，体验创作的乐趣。 以五年级“看戏”一课为例，设计让学生 用拼贴画的混搭来进行创作，但是创作出来的 作品缺少戏剧效果，反思后，笔者认为是材料的 色彩不够艳丽，而戏曲中的人物表演时都是浓 妆登台，要想学生的作品充满戏曲色彩，必须对 作品中的一些固有色进行改变，使其更加艳丽 点，增加对比度，作品才能更好地传达主题。所 以，在学生完成作品后，笔者又播放一段戏曲表 演前演员们化妆的视频片段，让学生欣赏，明白 戏曲表演都要粉墨登场。最后让学生给自己的 作品“化化妆”。 四、评价多元化，让美术课堂生机勃勃 每一个学生都希望得到别人的赞赏，都希 望得到老师的表扬。所以评价要多元化，从不同 的角度，以激励为目的，去发现学生作品里的闪 光点。 （一）评创意 运用乡土元素混搭进行拼贴画创作，是对 拼贴画教学进行新的探索和研究，所以创作出 的作品与以往的拼贴画作品一定有许多不同之 处，给人以新的视觉感受。而在学生的作品中， 哪些学生的作品最新奇，最打动人，给人眼前一 亮的感觉呢？教师与学生共同评议，表扬最有创 意的拼贴画作品。 （二）评创作的内容 在小学美术课本里，有许多内容都可以进 行拼贴画教学，所以每一课的拼贴画教学都要 有一个明确的主题。我们评价创作内容时，要 看学生有没有围绕本课的主题去进行拼贴画的 混搭创作。如执教“瞧这一家子”一课时，笔者 主要让学生从以下等方面评价创作的内容： “有没有围绕‘一家子’这个中心词表现一家人 在一起时的情景”“有没有表现出一家人的喜 怒哀乐”“画面上家庭成员的大小、高矮是否适 中”等。 （三）评色彩的搭配 色彩的搭配是一件美术作品能否打动人的 重要因素，所以教师在这一环节可以先向学生 讲解一下色彩搭配的基本常识（对于城市学生 来说，这一环节可根据学生情况深入一带而过， 但对于毫无基础的农村学生来说，是很有必要 讲解一下的）。然后师生共同来评议学生作品， 说说每幅作品里色彩搭配最好的地方，还有哪 些地方需要改进。 （四）评画面的整体效果 在每个学生的作品基本上都评析过后，教 师可让学生将做好的作品展示在同学们面前， 从整体上来评价学生创作的作品，这时主要看 整体效果，看哪些同学能将“乡土元素”巧妙地 融入一个画面里，哪些拼贴画最打动人。 每个学生的欣赏角度、思维方式都不同， 所以对同一美术作品的评价也不一样，有的说 这个好，有的说那个妙。这就使评价呈现出多 元化，对每个学生的美术作品都能说出其优 点，指出不足之处，让每一个学生的美术作品 都能得到赞赏，使整堂美术课充满生机勃勃的 气氛。

心得体会

在农村小学利用乡土元素进行混搭创意的拼贴画教学探索是一项可以进行长 期研究的美术课题，它不但可以锻炼学生的动手操作能力，也发展了学生的思维能力。作为一名农村美术教师将继续努力进行教育教学的研究，争取取得更丰硕的成果。