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数学课堂语言艺术
培养学生的数学核心素养是我们每个数学教师的责任与义 务，培养小学生数学核心素养的一个重要途径就是数学的课堂 教学活动。
小学一年级的数学课堂教学活动主要是通过师生 之间的互动来完成的，而教师与学生之间的互动最主要的方式 就是通过提问与回答来完成。课堂上的提问直接影响着课堂教 学的质量。对提高学生的想象力、思维水平、口语表达等能力 都起着重要的作用，更影响着学生核心素养的形成。
一、精设提问问题，充分预设 问题是引发学生思考的起点，是培养学生思维能力的关 键。教师课堂上的提问看似随意，实际上都是经过精心研究、 巧妙设计的。教师在设计提问问题时要注意以下几点：
（一）提问的问题要因人发问 课堂教学讲究因材施教，其表现在课堂提问中，就是因 人发问。[2]这就要求教师在备课时要充分预设，不仅要预设提 问的问题，而且要预设学生可能有什么样的回答或表现，考虑 用什么样的方法去引导学生的思维。只有教师做了充分的预 设，才能很好地应对学生的各种疑问。例如：在教学“8,9的 认识”这节课时，在区分几个和第几的问题时，可以提出几个 难度不同的问题：“数一数有几只小动物，可以二个、二个的 数？”“圈出左边的8只小动物，圈出从左边数的第8只小动 物。”“说一说上面的两个8有什么区别？”这几个问题可以 分别选择基础不同的学生来回答。最后还可以找一些总结能力 强的学生说一说“几个和第几的区别”，这样既锻炼了学生的 思维，又培养了他们归纳总结的能力，促进了学生核心素养的 发展。
（二）提问问题的语言，要精巧准确 教师在课堂上提问问题的数学语言要讲求科学性、准确 性。特别是一年级的学生，他们的思维特点决定着他们的理解 能力还比较差，这就更要求教师提问的语言准确到位。如：在 教授“6、7的加减法”这节课时，教学要求学生通过“摆一 摆，填一填”掌握“一图四式”，体会加减法之间的关系。在 讲授同一幅图从不同的方向看可以列出两个加法算式或两个减 法算式时，有的老师问学生“为什么同一幅图可以列两个不同 的算式？”学生回答“因为5+1和1+5是一样的结果”，围绕 这个问题就浪费了好多时间，老师不停地问这个问题，学生 说不出她想要的答案，最后学生和老师处在这个僵局中。面 对同样地问题，有的老师这样问学生，“图中的两个同学为 什么看同一幅图两人列的算式不同？”这样，学生就着眼看 两个学生了，可以准确地说出“因为他们坐的位置不同，看 的方向也不同，所以列出的式子不一样”。这样这个问题顺 利地被解决了，很自然地进行下一个教学环节。因此，教师 的提问语言要做到所提问题不拐弯抹角，正面陈述，言简意 赅，通俗易懂。
二、提问要联系学生的实际生活 学生知识的获得来源于书本，也来源于他们所生活的社会 环境和自己的生活实际。在学习数学时，对许多问题的理解都 要结合学生实际生活。例如，我在讲“认识钟表”这一课时， 先在课前布置学生回家自己做钟表，在正式授课时学生拿出自 己准备的钟表，而我拿来一只真实的钟表与学生共同学习怎样 认识钟表，并随意拨动钟表上的时针、分针，形成不同组合， 然后提问，让学生认识并理解所调出的时间分别为多少，再让 学生在自己的钟表上通过拨动时针和分针来告诉大家“每天几 时睡觉”。同学们纷纷拿出自己做的五颜六色的钟表摆出时间 并向大家展示，这样学生既学到了知识，又锻炼了他们的动手 能力，更重要的是联系了生活，教育学生要养成早睡早起的良 好习惯。只有全面了解学生，课堂的提问才能和学生的思维 接轨，促进学生思维的发展，培养学生全面思考的能力。
因 此，教师在设计提问的时候，既要考虑学生的思维方式，又要 考虑学生的知识水平和兴趣爱好。
三、提问时要注意理答，培养学生数学语言的表达 数学课堂教学活动中不仅要培养学生数学思维，还要培养 学生数学语言的表达。数学教师的语言是学生学习的榜样。因 此，在理答过程中，对于学生不完整或不确切的表达，教师要 归纳出准确、严谨的表述，切不可用“大白话”式的语言去代 替严谨的数学语言。同时，教师应把数学语言的表达作为学生 必须掌握的一种数学技能，在课堂对话交流中去训练学生的这 项能力，进而培养学生初步的逻辑思维能力。如在教授“认识 图形”时，我拿出两个大小不同的正方体问是不是能拼成大的 长方体时，有的学生说：“不能，因为它们不一样大”；有的 学生说：“不能，因为它们不相等”。学生虽然把意思表达出 来了，可应该及时纠正：比较形状用是否相同，比较大小用是 否相等。教师要用规范的语言表述，“虽然它们形状相同，但 大小不相等，所以不能拼成一个大的长方体”。一年级是学生 语言发展的起步阶段，是培养语言表达能力的最佳时期。教师 要抓住这个黄金时期让学生学会说数学语言。 四、进行恰当评价，激活学生思维 在学生回答完问题后，教师要给予学生恰当的评价，这样 有利于调动学生学习的积极性，从而激发他们的数学思维。一年级的学生思维和认知都在快速地发展，教师的评价更直接 影响着他们的成长。因此，教师在教学中要恰当有效地进行评 价，更应该及时表扬，促进学生数学思维的形成。
三、 总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，看似 简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学，更是 一门艺术。教师要从根本上对课堂提问予以重视，多反思，多总 结，努力优化自己课堂上的提问，精心设计课堂提问的问题，巧 妙运用课堂提问，使课堂提问更有效地为教学活动所用，优化课 堂教学，更好地培养学生的数学核心素养。
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