登录
1.《丁香结》教学反思
《丁香结》是部编本六年级上册第一组的一篇散文，作者宗璞。课文写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。在本节课的教学过程中，我认为自己的成功之处在于：
在理解“丁香结”一词时，我不是单纯的用语言表达，而是当堂给学生示范，当时，我借用学生的红领巾，打了一个结，先让学生明白“结”的形象，这让学生更直观的明白“结”。接着，我追问学生“现在红领巾上有结，我们怎么佩戴？”学生回答道：“需要解”。就这样，很自然引出“解”，进而深入生活中，我们都有那些结?我先说我目前最大的“结”是，班内还有个别学生不按时交作业，我正在寻找“解”的方法,在我的示范下，学生纷纷回答自己的“结”。
再回归文本，学生很快就能说出“丁香结”的象征意义，也能快速、准确地找出文章的中心句，并能很好地体会作者寄寓在丁香结中的情感。
在本课的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.在课堂上，我引导学生理解“丁香结”的含义用时过多，以至于后边只让学生谈了“你生活中有哪些结，准备怎样解”这一问题，没有让学生结合自己生活体验把感受写出来，本节课没有书写训练，是一大不足。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。在设计教学环节时，多备学生，把握好时间，争取让学生得到多方面能力的训练。
2.《花之歌》教学反思
《花之歌》是一篇略读课文。本文的语言清丽、流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，因此这是一篇很适合朗读的文章，用纪伯伦自己的话说“我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式”“如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众”，因此纪伯伦的文章特别能带给人一种特有的美感。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
教学效果
1、本文是一篇略读课文，因此，这篇文章在教学设计上主要以读为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。抓住这一特点，我从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验” ，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。
2、深入地挖掘了文本主题。授课时，我引导学生挖掘这首散文诗的主题时，出示作者纪伯伦的简介，简述作者的身世和经历，让学生深入体会作者写这篇文章时注入的感情。
3、出示组歌中的另两首诗《浪之歌》和《雨之歌》让学生体会诗人不同作品之间的相同和不同，让学生积累优美的词汇，背诵精彩的语段，为学生的语言积累添砖加瓦。
4、最后，在学生充分感受到诗的美之后，我鼓励学生进行散文诗的创作，培养学生创作的欲望，体会成功的收获。
3.《开国大典》教学反思
《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。
教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。我作出以下反思：
执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既整体把握，也紧扣重点。
“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。
“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因中华人民共和国成立激动而兴奋的心情。如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在学生理解的基础上，再引导学生朗读。接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的预想一致。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。
课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。
4.《竹节人》教学反思
这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。 本文的教学重点是通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。 通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。 围绕本课教学目标，我有了以下感悟：
语文课要给学生一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子们多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
本课也有很多不足之处 ，特别是课前总担心学生理解不透，其实学生的能力很强，只要做法得当，学生会理解到位。 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，接着画面想象，寻找文中童年乐趣。作者是怎样在童年时代寻找乐趣、度过这段时间的？然后利用时间地点人物，学习阅读方法：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，哪些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？最后总结全文，学习作者的写作方法：阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象，和联系实际帮助理解。
5.《桥》教学反思
《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。
一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果然，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。
二、注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足，请批评指正。
6.《月光曲》教学思考
《月光曲》一课的教学，我力图打造一节指向写作的阅读课。
一、遵循“一课一得”的原则，确定指向写作的点。
指向写作的阅读课，关键是寻找指向写作的训练点。
《月光曲》一课所在单元的主题是：艺术之美。本单元选编了《文言文两则》、《月光曲》、《京剧趣谈》等三篇课文，从绘画、音乐、戏曲等不同的角度，折射出了艺术的魅力。从单元主题的角度我们不难发现，编者选编本课的一个主旨就是要培养学生的审美情趣，感受艺术的魅力。而培养学生的审美情趣，也是语文课标明确指出来的：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，《月光曲》一课的学习目标应该定位在“体会乐曲魅力，培养审美情趣”上。
本单元的阅读要素是：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，关于“借助语言文字展开想象”，在小学各个年段，都有所安排。三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”，要求学生能够借助语言文字，去想象“作者想象出来的神奇画面”；三年级下册第一单元“一边读一边想象画面”，要求学生能借助语言文字想象出作者所描绘出来的生活画面；三年级下册第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”虽然是针对于“写作”，但是，读课文的时候，得能够在“边读边想象中”学习想象；四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，是“借助语言文字”来体会“自然之美”；五年级上册第六、七单元“体会场景和细节中蕴含的感情” 需要先想想画面，然后再去转换角色，推测人物内心，“ 初步体会景物的动态美和静态美”阅读的时候得能够想象出“动态变化”的神奇所在；六上第一单元“从所读内容想开去”，其中“想开去的方法之一就是展开想象，想象所写景物、场景的画面”。而本单元侧重的是“通过想象，体会艺术之美”。纵观上述与想象相关的阅读训练要素，我们可以看出，借助语言文字想象画面，并不是一个新的阅读训练点，而是一直在循序渐进地进行培养的。因此，有了前期训练做基础，达成“借助语言文字想象画面，体会艺术之美”的训练目标，对于学生而言并不困难。
本单元的写作要素是：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。细细分析本单元的写作要素与阅读要素，我们不难发现：本单元的阅读要素与写作要素并不是统一的，阅读训练目标的设定并不是为写作要素的达成服务的。因此，我们需要自主挖掘《月光曲》一课的写作训练点。
《月光曲》一课的课后有一道选做题：听一听自己喜爱的音乐，发挥联想和想象，把想到的情景写下来。这道题，为我们指明了本课向写作的点：听音乐，发挥想象，写情景。
再看部编教材关于想象的写作训练，一共安排了三次：三年级上册第三单元：发挥想象写童话；三年级下册第五单元：发挥想象创编故事；六年级上册第一单元：发挥想象写出自己的“变形记”。循着这些关于想象的写作训练，联系本单元的阅读训练要素以及课后的选做题，我觉得应该把《月光曲》一课的写作训练点定位在：听音乐，发挥想象，写出乐曲的意境。（注：联想是由在眼前的某人或某物想起其他与之相关的人或事。听音乐时，学生们需要凝心静听，很难关注到其他的人或事，因此，本着“一课一得”的原则，只选择了运用想象写乐曲意境。）
二、探究文本内容，搭建写作支架。
写作训练点确定之后，更重要的就是引领学生从阅读中寻找支撑写作的框架。步骤如下：
1锁定文章描写乐曲意境的段落。
2透过文字，想象画面，明确画面中的事物及其变化。
3依据画面的变化，猜想曲调。同时，运用“修改”的方式进行对比阅读，体会运用想象的方法表现乐曲意境的妙处。
4欣赏乐曲，配乐朗读。
5小结“听音乐，想象画面，写出乐曲意境”的方法。
实际上，引领学生探究文中表现乐曲意境的方法的过程，就是引领学生搭建写作支架的过程。类似于数学中的例题教学，通过讲解、探究、交流，归纳总结出一般性的规律、普遍适用的方法。
三、写作实践，分层评价。
接下来，按照总结出的方法进行写作实践，目的不是音乐鉴赏，而是通过听音乐，发挥想象，写出想象到的画面。因此，无论学生写出来的是不是曲子的真正的意境，都无关紧要，只要学生掌握了运用想象写乐曲的方法即可。习作评价，本着“教什么，写什么，评什么”的原则，对照评价标准进行分层评价。
四、分层作业，拓展延伸。
考虑到课堂上很可能会出现部分学生写作困难的情况，于是，除了在课上交流、指导外，我还在教学中布置了分层作业：
必做题：课下，修改、完善自己的习作。
选做题：
1.课下，选取自己最喜爱的乐曲听一听，展开想象，把想到的画面写下来。
2.音乐课上鉴赏乐曲时，展开想象，把想到的画面记
7.《穷人》教学反思
《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有一定的难度的。
长文如何短教?我们备课组采用了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活动入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳;从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的内容，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，但是还是把孩子抱了过来;从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样--善良。这样，这篇课文虽然长，但是，却能抓住重点展开教学。
但是，我仔细斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，如果从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。
我按课文的顺序引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。 学完这篇课文共用了2个课时，我觉得教学效果并不理想。主要表现在这几个方面，其一是学生学习兴趣没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，但是故事性并不强，重在细节描写。我在教学中没有采取比较积极的措施去激发孩子们的兴趣。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，但是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自己的心沉下来。 教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟悉，但是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应该反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍
8.《盼》教学反思
《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为我买了新雨衣，“我“强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件.
我在教学中通过初读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼’’这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎么“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。
从教学效果看，学生预习不充分，课堂讨论不激烈，对重点的段落阅读不够，没有很好体“盼”的心理活动，对课文理解不够。今后教学一定要强化学生的课前预习，为课堂教学做好准备。
9、《只有一个地球》教学反思
执教本课时，我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的可爱。紧接我让学生接龙读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航员的话引出可爱，让学生围绕可爱一词从文中找出描写地球可爱的语句或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。然后同多课件和深入读文，感受地球是易碎的。最后引导学生写环保宣传语激发学生保护地球情感。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究能力、审美能力和语言表达能力，更重要的是培养了学生热爱地球、保护地球的情感。
回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思。
1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深入思考，为学生创造了一个宽松、自由与文本对话的空间。
2、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中看见的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。
这一节课的教学，也还有很多不足。
1.学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。学生理解课文第二段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。
2、有感情地朗读课文训练不到位。由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。
对于教学中的不足之处，我今后将努力改正，并将对教学继续探究、完善。
10.《好的故事》教学反思
《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。
本文的教学重点是浸润名家作品，从经典文段中品味作家写法。
鲁迅的作品，对六年级的学生来说，要想读懂是有一定难度的。于是，我在课前给学生布置预习任务，告诉学生本文有难度，让学生在课前先了解一下当时的背景，了解一下作者，在师生都做好准备的情况下学习，效果会好很多。
在课堂上，我没有急于开始就讲课，而是和学生一起探讨课前自己学习的知识，搜集的资料，我又简单给孩子们介绍了《故乡》、《药》、《藤野先生》，帮助同学们了解当时社会的黑暗，人们的愚昧、无知、麻木，鲁迅弃医从文的原因。在此基础上学习本文，效果比我预设的好了很多，先让同学们朗读课文，疏通文意，学生读后，直接就把握住了主要内容，能读出“好的故事”就是作者的梦境。进而让学生找出文章中写现实的内容和写梦境的内容，找出后进行对比，突出梦的美好。接下来就是重点研读具体描写梦境的内容，通过小组合作，读，探讨，分析，交流，展示，一步一步理解文章的中心，效果好了很多。
通过这节课，我发现孩子们喜欢挑战有难度的，课前告知课文较难，反而激发了孩子们的阅读积极性，为课堂上的轻松学习做好了充分的准备，让我对孩子们又有了新的认识，今后多给孩子们创造挑战的机会，让他们从中获取成功的喜悦，自然就调动学习的积极性了。
本节课的不足之处 在于，我在课堂中的教学语言过于冗长和嗦，总觉得学生还可以理解得更好，回答还可以更完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，应该大胆放手，让孩子们多思考，多展示，应该充分相信学生的能力，我只引导就行，在这方面，我仍需努力。
11.《少年闰土》语文训练点分析及教学设计
《少年闰土》选自鲁迅小说《故乡》，是一篇典型而传统的课文。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智、勇敢、见多识广”的少年闰土形象。之所以加上“鲁迅眼中”这样的一个修饰词，是因为如果在农村，就显得太平常了。鲁迅先生用我和我的朋友做对比，突出了闰土的形象。
本课的语文训练点分析：
王崧舟老师在谈到这篇课文的训练点的时候，谈了这样的内容：
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
这个画面美不美？美，非常有诗意。我们读课文，首先会把兴奋点集中在这段文字上。但很少有人会去关注第8段、第10段、第13段，很少有人会去关注这三段文字与第一段之间有什么关系。
于是，我想到的第一个语文点就在这里：第一段文字描写的这个充满诗意的画面是鲁迅先生想象出来的，他并没有亲眼目睹。那么，他凭什么想象出这样一个画面呢？答案就在文章的8、10、13自然段中。
第8段，“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。”
你看，时间是晚上，地点是西瓜地。于是，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”画面就这样想象而成了。
第10段，“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
你看，猹出现了，胡叉出现了，“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。”画面就这样完成了。
第13段，“走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”你看，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这样的想象也就有了生活的依据。
大文豪的文字到底不一样。笔笔有交代、字字有落实，行文之缜密、思路之谨严，确非常人所能及啊！你看，就凭这几段文字，鲁迅先生就把它想像成了那么美的一幅画面。文学需要什么？文学需要想像，这是一个非常经典的关于想象的语文现象。那么，同样是写刺猹的情节，为什么前面第一段和后面三段在写法上会出现这么大的不同呢？因为，前面这一段是画面的描绘，后面三段是对话的叙述。这是由此时此地的语境决定的，而这种意识，就是所谓的语文意识。
第二，可以想一想，文章为什么要以刺猹的画面开头？为什么文中还要详细提及刺猹的事？是不是又重复了？大家知道，闰土曾经告诉过鲁迅很多有趣的事，比如说：雪地捕鸟，到沙滩边去捡贝壳，捉跳跳鱼。但是，为什么这些画面没有成为文章的第一个画面？显然，在鲁迅的童年记忆中，印象最深的就是这个“月下刺猹”的画面。为什么？一，它太符合少年的心理特征了，月下刺猹，充满惊险、充满神秘、充满刺激，是不是？这正是那些只能看见高墙内四角天空的少爷们最为渴望的趣事；二，在所有能够回忆起来的关于闰土童年的画面中，没有一个画面显得如此精彩、如此美好、如此诗意了，它实在太完美了。在这里，“月下刺猹”又是一个具有典范意义的精心选材的语文现象。对此，我们就需要想方设法地去唤醒学生的这种语文意识。
王崧舟老师从这个“画面”切入，找到了一个语文训练的点——文章写作应该“选择典型材料”（怎样的算是典型的，为什么是典型的：印象最深的，能够给人突出印象的；在作者的心留看起来能够引发作者内心颤动的、在所有材料中比较起来印象最深）；文章写作要通过交代了落实来塑造形象（文章采用了对这幅图进行合理交代、来龙去脉的照应建立起来：先表达出想象出的印象最深的画面，在通过介绍与人物的对话，来一部分一部分的介绍清楚被作者赋予了主人公情感的部分画面，使读者能够很清楚的了解这些画面是怎么产生的——帮助读者一部分一部分的建立起这个完整的画面来——最先展示的是初步的，然后，让你逐渐在一部分一部分的建立起染上自己的生活经历和情感色彩的，最终头脑中形成人物的典型形象）。
目标设计极其依据：
1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
2、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
根据上面分析，我们逐步清晰了这篇课文教学时的语文训练目标：
在阅读中，结合读懂课文内容，体会作者“选择典型材料来表达自己要表达的意思——体会材料的典型意义”，这是基本的表达方法；“先呈现典型形象，再在文章中通过具体事件叙述和描写一步步交代落实，前后照应联系，使形象丰满起来”，这是基本的表达方法；先总的介绍人物给人留下的深刻印象，在按照事件的发展顺序来记叙，这是文章的顺序方法。
（这篇课文，语文训练的切入点并非这一点，还有很多地方可以去挖掘。但是，本着效率、让学生确有所得这样的原则，我们不多选择，为的是使目标突出；但是为什么偏偏选择这个目标切入点呢？因为这个点，是与文章表达的主旨密切关联的，从这个点切入学习语言，可以帮助学生更好地去建立起闰土这个美好的形象）
教学思路建议：
一、初读课文，学习字词，整体把握文章写了哪些内容，联系概括文章的主要内容。
二、读文章，思考：这些内容是按照怎样的顺序来安排的。
从整体上把握“文章先介绍了一个勇敢少年月下瓜地刺猹的画面，然后，按照事情的发展顺序，介绍了闰土来我家的原因、闰土的外貌、闰土向我介绍‘雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边看条鱼儿’，闰土离去我很想念”。
三、研讨文章给人印象最深的“月下看瓜刺猹”。
1、读课文中“闰土给我和我的朋友介绍稀奇的事儿”一部分，想一想：闰土给我留下了怎样的印象，结合作者对闰土的介绍，理解比较难懂的句子，体会作者在文章中表达了怎样的思想感情。重点句子：课后给出的两句话。
2、体会文章“都有青蛙是的两只脚……”句子中省略号所起的作用。
3、结合省略号作用的体会，思考：文章写了闰土向我介绍的几件事情？那件事情写的比较详细？
理解：都是新鲜的事情，作者为什么将这件事情写的这么详细呢？（结合自己的生活实际、心理特征，推想作者当时听闰土介绍这几件事情的时候的心理状态，认识到：这是最刺激、对于我们这些城里的少爷有挑战性的）。——如果学生回答不出来，问题先悬着，转而分析这部分。
作者在写闰土介绍“看瓜刺猹”这件事情的时候，在写法上，与“雪地捕鸟”、“海边看条鱼儿”有什么不同呢？
（第一、第三件事情的介绍，都是用一个段落等闰土把话说完，而写看瓜刺猹的时候，闰土的话被作者打断了好几次，作者打断他都是在提出一些自己感兴趣的问题，作者用这样的方式来表明：听的非常专注，内心被闰土深深的吸引了。）
作者分了三个自然段来写“闰土看瓜刺猹”，每一次分别介绍了这件事情的的哪些内容？
（时间和地点；猹来了，闰土捏叉轻轻走去，向猹刺去；猹将身一扭从胯下逃走了。）
作者听闰土介绍的时候，每次提问，都关注了什么？
朗读课文，读出作者听闰土介绍时候的心情和态度来。
好，现在说一说：结合刚才对三件事情写法不同的分析，想一想：作者为什么详细写这件事情？
4、要求学生将这三个自然段联系起来，在头脑中形成一幅画面：
“请同学们闭上眼睛，想象着你就是作者，听了闰土的介绍，你想象出了了怎样的一幅画面？”要求学生用自己的语言说下来。
5、学习第一自然段：
请同学们读一自然段——这是多少年来作者头脑中始终闪烁着的一个画面。读这段文字这个画面是怎么得出来的，结合课文内容想一想：这个画面是怎么得出来的？——闰土的话，想象出来的。
听了闰土的话，做这想象出来的画面的哪些部分？画面中的少年外貌，是根据哪里的内容想象出来的？画面中为什么还要有闰土的外貌呢？
——结合文章第二自然段的背景介绍、结合作者的实际来思考。
引导学生总结：闰土的外貌与我这样的少爷打扮是不同的，作者写人物，就注意突出了人物的外形特点。
总结：作者头脑中的画面，是作者在与人物接触的时候，将人物给自己印象最深的各个部分组合在一起，形成了一个让人永远也不能忘怀的形象。——我们读文章，要善于深入体会文章给人留下印象最深的部分，并将这让自己印象最深的各个部分联系起来，头脑中想象出一幅画面来；在写文章的时候，也要善于将生活中任务给人留下印象最深的、有特点的部分在自己的头脑中形成一幅动人的画面，然后才写。
6、朗读第一自然段——读出对闰土的赞扬、对这样生活的向往！
四、拓展练习
1.归纳：本文在写闰土的过程中是怎样表达自己对闰土的感情的。
引导学生依照前面的分析，具体认识“在叙事过程中，写清楚随着事情的发展变化自己内心的感受”。
2.让学生选择一个给谁自己留下深刻印象的人，在头脑里面画一幅类似“闰土看瓜刺猹”这样的画面，用文字在纸上“画”下来。
12.围绕要表现的“人物品质”选择几件事写人
教学目标
本单元在前面“从不同方面或选取不同事例，表现中心思想”的此基础上，学习如何围绕着要表现的“人物品质”选择材料。
文本细读：
这篇文章的作者是鲁迅先生的侄女周晔。这篇文章是表现了伯父“为自己想得少，为别人想的多”高尚品质（特点），说明鲁迅先生受到很多人的爱戴。为了表现这个特点，在这篇文章中，作者写了以下内容：好多人来殡仪馆吊唁伯父的场景、伯父跟我谈〈水浒传〉、伯父谈碰壁、伯父救治车夫、女佣谈“伯父关心女佣”。这些内容都是与要表现的中心有密切关系的。
文章的第一部分，作者写了“好多人到万国殡仪馆来吊唁伯父的场景”。从文章的介绍中，我们知道，来吊唁的有工人，有学生，有各色各样的人。有这么多的人来吊唁，说明伯父受到“这么多人的爱戴”，借此说明“伯父为别人想的多”中的“别人”是好多人。都是些什么样的人呢？接下来，作者具体作了介绍。
文章的第二部分，作者写了鲁迅先生“跟我谈〈水浒〉”。通过写伯父跟“我”的谈话，送我两本书，表现了伯父对“我”的严格要求和关心。伯父对我的关心使我对伯父由衷的爱戴。
文章的第三部分写伯父跟我们一家“谈碰壁”。伯父所说的“碰壁”指的是“与黑暗社会作斗争，到处受敌人的迫害”。鲁迅先生是一位勇敢的战士，为了解救受三座大山压迫的劳动人民，他不怕敌人的威胁与迫害，用笔作刀枪，与反动的统治者进行了顽强的斗争。鲁迅先生想的是受苦受难的劳动人民，因此受到了他认识和不认识的劳动人民的爱戴。文中的工人就是劳动人民的代表。
文章的第四部分写伯父救治一位拉黄包车的车夫。车夫受伤了，伯父亲自为他敷药、包扎，不但把剩下的药和绷带给了他，还给了他一些钱。这是鲁迅先生对生活在苦难中的劳动人民无比关心的直接体现。在这部分中对伯父神情的描写，深刻地反映了鲁迅先生对劳动人民的苦难生活的忧虑。这样的一位老人怎么能不受到人民的爱戴？
文章的第五部分写女佣谈“先生关心女佣”，虽然写得比较简单，但从这件事我们可以看出，先生对任何“别人”（反动派除外）都非常地关心，而唯独没有想到他自己。
文章所写的这几部分内容，都是围绕“伯父为自己想的少，为别人想的多，受到了人们的爱戴”来选择的。几部分内容所介绍的伯父关心的人，有他身边的亲人，有佣人，有他不认识的车夫，更有生活在苦难之中的广大劳动人民。所有材料，从各个角度来说明一个共同的问题，非常有说服力。
应该说，作为鲁迅先生的侄女，作者对鲁迅先生的了解绝不仅仅是这几件事。但是，作者写这篇文章的目的是表现鲁迅先生“为别人想的多，为自己想的少”说明鲁迅先生受到了“那么多人的爱戴”。文章的中心决定了作者选择这样的材料，因为这些材料能够表现中心。而能够说明鲁迅先生关心别人的事情也绝不会仅仅是这几件，作者围绕中心进行选择时，又注意到了“那么多人”中的各个侧面。这样，文章的几部分内容，从不同的角度来介绍，使文章的中心更加突出。
教学过程：
在指导学生读懂本文内容，结合上下文和时代背景，体会到鲁迅先生心中装着他人唯独没有自己的特点之后。引导学生进行下面环节的教学：
一、回顾文章主题：
鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。回忆文章内容：这里的“别人”都是哪些人？
学生交流讨论。（要点：如相面文本细读分析。）
给这些人归类：关心我——（亲人）；关心女佣阿三——（身边的人）；关心黄包车夫——（不认识穷苦人）；（提示来那么多人吊唁）——关心青年。
二、读懂关心他人与“碰壁、写文章”的关系
女佣阿三说先生“病得那么厉害，还半夜三更写文章”，结合对鲁迅的了解，鲁迅先生“写文章”是在干什么？（匕首、投枪，直至敌人心脏），这与“碰壁”有什么关系？与这么多青年来吊唁有什么关系？鲁迅写文章，与关心“黄包车夫有什么关系”（进一步体会救助黄包车夫时候的表情）
归纳：绘制思维导图——为了表现鲁迅先生的内心特点——关心他人唯独没有他自己，作者选取了——很多人来吊唁、关心我、碰壁、帮助黄包车夫、关系女佣阿三；用“半夜三更写文章——碰壁”来衬托表现他的关心别人的“不关心自己”，表达了“关系天下人”的特点。作者选取的这些材料都是能够“从不同角度来表现鲁迅先生内心特点，而且能够互相说明、互相紧密联系”的。
三、换材料比较：
如果，文本作者使用下面材料。
把“谈读书”改成《一面》中的材料，不是更能说明鲁迅先生关心热爱青少年吗？
把“谈读书”换成“他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。”不是更能说明鲁迅读书认真吗？
把“谈碰壁”换成“有一次他(鲁迅)收到反动派的一封信，里面有两颗子弹，有一张纸上书:如果你在发表对我们有害的文章下场就是这样，结果鲁迅还是没有害怕他们!!”不是更能说明碰壁吗？
如果把“关心女佣阿三”换成“吸烟、喝酒、饮茶可谓是鲁迅的“三瘾”。他的烟瘾一向很大，在北京的时候，他吸的总是哈德门牌的拾支装包。他夹烟的姿势很特别：用大拇指和四个手指拿香烟，而不是夹在食指和中指中间（窃以为有现代黑社会老大的风范）。还有一点很有趣，在人前吸烟的时候，他总是从他那件灰布棉衫里去摸出一支来吸，他似乎不喜欢将烟包先拿出来，然后再从烟包抽出一支，而再将烟包塞回袋里去。他这脾气，一直到了上海，仍没有改过。不晓得是怕麻烦呢，抑或怕人家看见他所吸的烟低劣，觉得没面子？ ”
小结：围绕一个意思写，从不同角度来写他所关心的“的别人”，写文章应该围绕着要表达的思想——人物的某一个方面特点来选择材料，选出来的几个材料，相互之间得有一定的关系，既相互独立，又能够相互说明。
四、归纳总结：
我们写文章，先要想好文章要表现人物的什么品质特点——要说明什么问题，要表现人物（事物）的什么特点、什么品质，要表达什么样的感情……；把中心确定以后再思考——我们了解的哪些材料能表现中心？把能够表现中心的材料选出来，写进文章，而那些与文章中心无关的材料就不能写进文章当中。
13.《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
在学习本文时，由于文章的结构叙述脉络比较清晰，文中又进行了自然分段，因此，我引导学生首先自己来理清文章的脉络，看文章的每一部分分别写了什么，这样很自然地锻炼了学生的概括能力，在此基础上，我又引导学生给文章的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括能力，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。
其实，语文的学习重在掌握一定的学习方法，因此，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文章时，以前我们可能大多写一件事，需要把这件事的经过写清晰，通过今天的学习和上一篇文章的学习，我们明白了，在表现一个人物的美好品格时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢？我们要仔细揣摩，尤其是在我们写文章时，更要注意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。
不足之处，本文的学习，由于过于注重文章写法以及重要语句的理解，对文章的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应该重视这方面的训练，真正提高学生的能力。
14.《海滨小城》评课
这篇课文条理十分清楚，先写海滨，再写小城。写海滨由远到近，先写大海，然后写海上的船舰和渔民、战士，再写海滩。写小城，先写家家庭院都栽了很多树，再写公园里的大榕树，然后写干净的街道。每介绍一处地方的景色，都能抓住景物的特点，生动形象地把它们的静态、动态、颜色、大小、数量、形状等具体地描述出来，突出了海滨小城的美丽、整洁。
导入环节
这节课，程老师的导入方法是先出示一系列海边景物，告诉同学们这些树在海滨小城随处可见，引起同学的学习与阅读的兴趣。接着进入课文的学习，理解“海滨”，寻找相关内容。
学法渗透
在阅读教学中如何渗透学法指导，对于三年级的孩子，更是至关重要。程老师在教学上下了一番工夫。首先表现在字词的学习上：程老师用儿歌的形式，让孩子们记住了“装载”“栽树”和“理睬”“踩在”这两组词，不仅增添的学习的趣味，还让孩子用这样特殊的方法加强了记忆。其次，在理解课文内容上，让孩子先找到全文的中心句，再让他们找出每个自然段的中心，教会孩子通过寻找中心句的方法来理解掌握文章内容。
习得写法
对课文分析时，程老师适时指导学生学习作者按一定顺序、抓住事物特点描写景物的写法。程老师课堂上把大量时间用来让学生有效地进行学习活动，教学目标就是在这些学习活动中落实的。程老师引导学生借助课题、地点词感知主要内容；引导学生圈找颜色词，通过朗读，感知海滨色彩美；引导学生抓特别美的词、句，通过比较、发现、朗读，感知海滨变化美。
程老师这一课能抓住重点，教出特点，有扶有放，课堂上洒脱自然，态度亲和，值得学习。
15.《大还是小》评课
可能没教过一年级，每次听一年级的课，我都怀着一种敬佩的心情。老师需要哄这群随时“精神云游”的红孩儿听课，关键是课文还只有简单的几句话，但老师的一堂课设计的绝不简单，内容丰富，课堂丰满，激发了孩子们对新世界的欲望。这样的耐心，值得我们学习。
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。周老师的教学有以下几点成功之处：
1、突出“读”的作用。课堂中，学生通过各种形式的读，理解课文。老师有很多“读完整”、“读流利”的指导。“自己很大”要读得大声点，读出自豪之感，“自己很小”读得小声点、读出胆怯之感。朗读时一遍不行两遍，很好地体现了语文课堂的读书意识。
2、词语教学扎实。比如“衣”的教学，周老师除了常规的扩词，还把词语进行了分类。让学生认识了衣服的种类，一件衣服的组成部分，教学“快”时，周老师用快组跟速度有关的词语，跟心情有关的词语。周老师的词语教学扎实，紧密联系生活，激发学生对全新世界的认识的意识。丰富学生的语文知识。
3、抓重点破难点。课堂中“自己”“够按钮”、“喊妈妈”三个词语的教学，周老师联系生活，体会心情，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”，自己的事情自己做，目标意识到位。
总之，周老师的努力为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，激发了学生的学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松与愉快地学习语文。
16.《太阳》评课
《太阳》这篇文章是一篇说明文，本文的教学重点是理解课文内容，重点了解运用列数字、作比较等方法来说明事物的写法，并能运用到写作中。
邵老师在教学时紧紧抓住说明文的特点，不仅引导学生深入理解课文内容，更着力于阅读方法的指导和课文表达方式的探讨。
一、指导学生理解课文内容时阅读方法的指导扎实而有序。如在了解课文从哪几个方面介绍太阳时，指导学生默读课文时可以圈画关键词或者适当做些批注来帮助理解；要求快速阅读课文时交流并出示阅读方法，明确目标，找关键词或句子，抓住结构，按照顺序等，让学生知道该怎么去读，读书时该做什么，而不是读书仅仅就是读。
二、重点领会课文的说明方法。引导学生总结出太阳的三个特点远、大、热，那作者是怎样把太阳的远、大、热表达出来的？这就是本课教学的重点，重点是去探讨作者是怎样把这些特点写清楚的。为了突出这一重点，邵老师请学生自由读课文，勾画出说明太阳特点的关键词句并试着读好。如太阳离我们有（一亿五千万千米）远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，大约要走（三千五百年）；就是坐飞机也要（二十几年）。很明显的一看便知是列数字说明，对于作假设，学生不大清楚，还通过填空“鲸鱼要张开嘴，人站在它的嘴里——”进一步了解运用做假设的作用。课文还用了哪些说明方法？接下来就抓住具体的句子作分析比较，让学生明白还有作比较、打比方、举例子等等，边点拨边引导，使学生对太阳的特点和作者的表达方式都有了深入的理解和整体的把握。
三、注重语用教学，加强了读写结合。习得这些说明方法后，然后让学生练笔，播放介绍扫地机的视频，结合提供的资料，用上所学的说明方法去介绍，这样就做到了水到渠成，学以致用。?
邵老师教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。注意让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的，激发学生对太阳、对大自然的热爱之情。邵老师恰到好处地把握了学生主体性与教师主导性的有机结合，充分尊重以学生为本，调动学生积极性，同时又发挥教师的指导、引领作用。
17.做尊重学生发展规律的教师
在素质教育为重点的今天的教育中，如何发展素质教育，是每位教师思考的问题，更是每位教师的重要任务。作为教师，最重要的就是要尊重学生身心发展的规律，抓住学生成长的特点，对学生进行有针对性的教育，达到学生的良好发展。
在学习中，我感受最深的就是专家多次提到，大学不能没有社团。社团能激发学生的积极性、主动性，中小学也一样。听了专家的讲座，我在思考自己今后的语文教学，我可以在班级设置不同的社团，比如文学社，我可以引导学生以不同的作家，不同的题材，国内的与国外的为一个个小的点成立不同的社团，形式也可以多样，可以背诵、办手抄报、演话剧、演讲等等不同的形式。学生一定会在社团的引领下快乐成长。这样就会逐步做到以学生为本。以阅读读为准，不断丰富学生的语文素养，全面提高学生的语文能力。这样坚持久了，学生的思想就会插上想象的翅膀，自由飞翔，学生的语文学习能力就会逐步提高，那老师还用愁学生学不好语文吗？随后进一步进行学科渗透，发展学生的不同能力，开阔学生的视野。
作为教师，我要以此为新的起点，不断突破自己，不断超越昨天，在培养学生的能力与素养方面，在引领年轻教师不断成长方面，以及在学校的各项工作等方面不断努力，让社团能促进学生的成长，让每一个孩子都能放飞自我，快乐成长。
18.《爱心与教育》读书心得
再次捧起李镇西老师的《爱心与教育》一书，带给我的依旧是感动，是钦佩。还记得刚拿到书的时候，本想在孩子们午睡时打发一些时间，却被书中朴素的语言、真挚的情感深深吸引，甚至潸然泪下。
没有夸夸其谈，李老师运用许多学生的原话真实地写出他怎样地爱学生，学生又是怎样地爱他。言语之间，是一种幸福的味道,和谐的师生关系，快乐的校园生活。“爱”，正是本书的主调。“当一个好老师最基本的条件是什么？”“是拥有一颗爱学生的心！”李老师如是回答。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。”基础教育阶段的儿童处于生命中最主要的集中学习时期，他们缺乏社会经验，各方面处于形成阶段，有着多方面的需求和发展，充满生命活力和潜力。这段时期的教育影响远远越过该阶段而扩展到终身。因此最需要老师对学生的爱，懂得儿童时期对生命的独特价值，并善于开发其生命潜力。
书中所描述的李老师和学生间的一个个故事都体现了他对学生的爱，而这些一般的老师恐怕难以做到。他从不忘记学生的生日，还在学生生日时给学生送上一份生日礼物；在课间经常和学生一起活动；在课余时间或假期中带领学生一起走进大自然；对班级中的优生、中等生、差生坚持按号轮流家访等等，让我由衷地佩服、尊敬李老师！
书中宁玮的经历让人有一丝遗憾，却又佩服她的善良与勇敢；万同的反反复复让人揪心，最后的结果又让人舒心；程桦、杨嵩、黄金涛、王铜勇于挑战自我，克服了自己的弱势，不仅学业有成，更是锻造出了卓越人格。这些都和李老师的培养是分不开的。李老师是那么富有爱心、童心、真心，也正是因为是这样的人，李老师与学生的交流总是充满无限真情，也正是因为这样，李老师以爱回报爱，从而使教育获得最终成功！
从李老师的手记里，我们还可以得到的“最重要的启示，首先是认清自己的教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟、开创事业的人才。这样的人才，不仅要在学校里读书，通过读书获得一定的扎实的知识，更需要终生有读书的兴趣，求知的欲望，并且有能力自己学习，有能力找到自己所需要的知识，有能力吸取这些知识。这样的人才还要能够正确地处理社会各种复杂的人际关系，经历顺利和艰难、成功和挫折的考验。他们需要有知识，更需要有理想，有坚强的意志，有优良的品质。”
李老师的教育手段是特别的，教育成效是卓越的。李老师的爱是建立在真正的民主的基础之上的，是真正平等的爱，发自内心的爱，不含任何杂质的爱，而更重要的是，这份爱不是单向的灌输，而是双向的互动！
《爱心与教育》这本书给我们一种领悟，一种发现！它启发我们在日常的教育活动中，不要吝啬自己动人的微笑，由衷的赞叹，热情的鼓励，真诚的帮助和无私的爱心，它们是滋补孩子们心灵的灵丹妙药。让我们积极行动起来，像李镇西老师那样，用我们的真心、爱心和责任心，在每一位孩子的心田都播下希望的种子，以一颗智慧之心，仁爱之心，包容之心去拥抱我们的事业，拥抱我们的孩子！
19.六年级教育随笔。
古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们能够从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎样能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。
第二、突现优势，构成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很搞笑、很有味道的，让学生一节课下来说“呀，怎样这么快就结束了？”这样的语文课哪能没有个人味？
20.语文教育随笔
让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相 应的阅读理解和写作能力。这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力？我认为应做到一下几点：
一、因势利导 六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
二、融会贯通 六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。
三、开发课程 在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。所以我们应该利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识，丰富学生的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录，还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。
我们该认真反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施绝非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。
实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获丰收，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。
关闭窗口
打印文档