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1、《草原》教学反思
《草原》这篇课文记叙了著名作家老舍先生第一次访问内蒙古草 原时的所见所闻所感，表现了大草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族 人民的深厚情谊，表达了作者对祖国边疆的热爱以及对民族友谊的歌 颂。本课重点一是让学生通过文章优美的语句，体会作者对草原美景及人民热爱的情感；二是在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运用词语表情达意的，从而提高表达能力。课后“思考练习”题，也是 围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。在教学这篇文章时，我力 求突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间， 使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练， 力求两者的和谐统一。
一、采访导入，激发学习兴趣
受地域所限，大部分学生对大草原的了解不多，单纯的指名读从 网上了解到的草原风情，又略显枯燥乏味。因此，我是这样导入的：同学们有去过草原的吗？正巧，我班的刘正升同学去过草原，但是只 有他一名同学去过，其他同学顿时对他投来羡慕的目光，为调动气氛， 我随机走到他身边，现场对他进行了采访，我是这样说的：“好，老 师现在就采访一下刘正升同学，草原给你的印象是怎样的？（一望无 际，空气清新）你在那里玩儿得愉快吗？骑马了吗？（没有，怕从马 上摔下来。）吃了些什么？（借机介绍奶茶、手抓羊肉）说得真好！老师也有幸在去年暑假去过一次草原，和刘正升同学的感受是一样 的。可惜大家没有去过草原，但是没有关系，这节课就让我们跟随老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光，感受那里的民族风情。这个环节的设计我认为是成功的，当我走到刘正升同学面前采访 的时候，所有同学的目光都随之投来，我发现每一个同学都在认真倾 听，采访中刘正升同学的表现也很轻松，消除了紧张感，此时的气氛 十分融洽，确实激发了学生学习文本的兴趣。
二、以读为本，读中悟情
古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关 键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读 唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至 今仍有一定的意义。过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学 程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的 魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体 感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。本篇课文第一自然段主要描写了草原美景。教学中，我采用了小 组学习的方式，讨论：本自然段写了草原的景色有哪些特点？从哪些 语句中能够体会出？学生们边读边画，讨论非常激烈。汇报中，同学 们各抒己见，能够抓住文中的重点词句找出草原景色的特点：大、绿、 美。重点有五句话：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天 空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在汇报中， 学生能够抓住“更”、“那么”理解出草原的天与别处的不一样，说明这里空气的清鲜，天空的明朗是不一般的。学生汇报后，我是这样 过渡的：同学们说得特别好，是草原上的青草净化了空气，泛着青草 的芳香。老舍先生远离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。在这 样美丽辽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么？生：犹如置身于 仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我紧接着说：你能不能把 老舍先生的这种感觉用你有感情地朗读读出来？学生举手踊跃，能够 将重点词“更”、“那么”加重语气，并把老舍初次见到草原高兴愉 悦的心情读出来。接下来的四句话“在天底下，一碧千里，而并不茫 茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小 丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中 国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入去际。”更是将草原的“大、绿、 美”描写得淋漓尽致。同学们边汇报，我边借机指导朗读，同学们朗 读的热情越来越高，后进生“刘梁”等几个同学也被这种气氛调动起 来，积极举手参与朗读。最后，我采用配乐朗读的形式将课堂推向高 潮，随着音乐的响起，我们仿佛置身于草原，沉浸于音乐所营造的氛 围之中。的确，语文课不能没有琅琅的书声。很多课文学生可以通过读， 读出我们想要讲的东西。学生们能够在反复朗读、细细品读、深情诵 读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从 而领会作者的言外之意，意外之境。
三、丰富语言积累
语文课标中将“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言 积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务， 这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语 言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语 言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高 认识、发展智力所必需的。说话时“妙语连珠、出口成章”，习作时 “文思泉涌、妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。本课书 语言优美，用词丰富准确，并运用了恰当的比喻、拟人等修辞方法将 草原美景和人们的热情好客的场面展现在读者面前。在第一自然段的 学习中，学生们能够抓住重点词句品味草原美景，体会出作者是如何 准确运用词语表情达意的。在理解“那些小丘的线条是那么柔美，就 像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻 流入去际。”这句话时，学生们能够找出本体和喻体，但是对“渲染、 勾勒”两个词并不十分理解，字典上的解释也很抽象。因此，我设计 了这样一个环节：谁能将这两个词用国画的画法表示出来？我在黑板上贴了一张宣纸，请我班“小画家”张悦来现场作画， 用了这两种画法把小丘的样子画下来，非常直观，学生当即理解，并 对这句话中作者为什么把小丘比作只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中 国画有了进一步的认识，体会出了作者用词用句的准确。课后，学生们将本节课所学到的好词佳句按以往惯例都积累到了 语言积累本上。积累是一个长期的过程，如果每节语文课，我们老师 都能注重这方面的训练，相信学生将终身受益。
四、不足
１、本课教学重点之二就是要求学生在阅读课文中学习、体会作 者是如何准确运用词语表情达意的，从而提高表达能力。课后“思考 练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。教学设计 中，我也是围绕这一重点设计的，但是在讲解“那么……那么……”、 “既……又……既……又……”这两个词时，只留于表面，没有深入 进行讲解，应该告之学生：两个“那么”连用，是写一个事物的两个 方面。“既……又……既……又……”之间是并列的关系。然后启发 学生用这个词造句加深理解就更好了。因课上的失误，作业中学生在 对这两个词进行造句时错误率较高。
２、人类已进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信 息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作 方式。与传统的教学手段相比，信息技术教学有其明显的优点：直观、 形象，有利于提高课堂效率。本课书的教学完全可以利用大量从网上 搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重 点理解的句子。虽然学生们能够在朗读中体会，想象课文所描绘的画 面，而且书中也有相应的图片，但是如果用多媒体课件演示出来，会 更加直观、形象，会更加激发学生学习的兴趣。本节课由于准备仓促， 多媒体课件没有利用上，也带来不少遗憾。今后教学中，我将会充分 利用这一教学手段使我的语文课堂更具有生命的活力。
2、《宿建德江》教学反思
今天的语文课，学生们学的是一首新诗《宿建德江》，内容并 不复杂，孩子们很快就学会了，之后便进入到了朗读背诵阶段，学生 们对诗意都很熟悉，描述也很详尽，到背诵时我便要求孩子们以多种形式背（当然我也指出了几种方式）孩子们顿时活跃起来，有的找好 朋友，有的同桌合作。……有了兴趣，自然学得好。在表演时，孩子 们更是各展所长，仿佛已经走入了诗的情境，有的画出了诗的画面；有的说出了诗人要表达的情感；有的积累了其他类似的诗。古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁 思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生 情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗 人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无 生趣。考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困 惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、 反复推敲。我就想：何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的 前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜 想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词， 理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的 过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学 生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独 特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥 夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的 复杂情感。基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教 学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情 感，体现出一个“愁”字。
3、《西江月·夜行黄沙道中》教学反思
在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与书中画面的渲染，引领学生读中感悟， 读中融情，悟中升情。本节课我设计了以下五个教学环节，第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂；第二个环节：初读诗文，感知诗意；第三个环节：品读诗文，体会诗意；第四个环节：诵读诗歌，体会情感；第五个环节：拓展训练。回顾课堂，总结如下：
一、把握学生“主体地位”，引导学生自主学习。
本课的教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生积极地展 开探究式阅读，本着发现问题、讨论问题、解决问题的基本思路，培 养学生自主学习的意识。在课堂上学生对“别枝”一词的解释产生了 歧义，借用此契机，引导学生进入词的意境：词人深夜行走在黄沙岭 的山间小道上，此时月亮已升得很高，但由于月光为山岭所挡，词人 所处的位置和鹊儿所在的枝头还是比较昏暗的。随着月亮的上升，月 光越过山顶泻向词人，词人忽然觉得眼前一亮，抬头一看，一轮皎洁 的明月已然挂上了枝头，树枝上的鹊儿也因突然受到月光的刺激而惊动不安。适时地让学生进入情境，诵读诗词，在一片读书声中，学生 走进了词人所描绘的词的意境中，见词人之所见，感词人之所感。
二、多种方法朗读词，读中悟情。
首先让学生自己读读诗，然后指读。当我发现该同学字音读的十分准确时，采访同学：“你觉得自己读的怎么样？我来采访采访你。” 借机强调了生字字音，“转”、“见”，使同学对字的读音印象十分的深 刻。接着，我引导同学们读诗要有节奏，古人读诗手舞足蹈，于是我 就让同学们拍手读诗，又学着古人“踏歌”而读。后来我让同学们借 歌曲《明月几时有？》来唱唱这首词，又是朗读方式的延伸。
三、发挥想象，感悟诗意。
在古诗词教学中，根据古诗讲究“诗情画意”的特点，在读好的 基础上，设计想象画面、说一说等方法，为古诗和今天的理解，作者 和今天的学生搭设一个桥梁 古诗带给学生的是更多想像的空间 这和今天的学生搭设 个桥梁。古诗带给学生的是更多想像的空间，这 样的创造性的预设有助于把学生引入深远的意境。如在本课中我让学 生结合自己的理解，用自己的话描述画面，想象人物的心情、感受， 体会人物的心理活动。加深了学生的理解，帮助学生体会意境。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情 感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到 学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
4、《七律·长征》教学反思
第一、第二句诗是整首诗的总概括，我先引导学生从“远征难”和“万水千 山”这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的词语， 这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。同时，我 还引用第二句诗中的“万水千山”把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千 山”和“万水”的代表，学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，我就 让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着 引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比，让他们说出诗 人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神。为了让学生进 一步感受到五岭和乌蒙的特点，我还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同 学都能准确地画出来。最后，让学生说出朗读这两句诗时应注意哪些词，该用怎 样的感情朗读。在教第五、第六句诗时，我让学生用学第三、第四句诗的方法来学习，先找 出重点词，理解重点词，再指导朗读，让学生在读中学，在学中体会，由于学生 知道应用怎样的语气来朗读，所以也就能体会出诗句所表达的思想感情了。最后 两句诗是整首诗的总结，我先让学生体会了诗句所表达的感情后，再让他们怀着 愉快的心情，面带笑容来朗读。在引导学生学习整首诗歌的过程中，我用的是讲授与谈话相结合的方法，意 在发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生的独立思考及解决问题的能力， 充分发挥他们学习的主动性、积极性，避免灌输式的教学方法。我就是这样按照 “展示目标——整体感知——具体感知”这一教学程序的设计层层深入，用生动 的语言和不断的启发诱导，落实重点，突破难点，来实现对学生能力的拓展升华， 完成教学目标的。
5、《狼牙山五壮士》教学反思
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的 生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有 关狼牙山五壮士的材料来加深理解 学生在课前有了较充分的准备 本单元的有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。本单元的 教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自 然之间美好的情感。语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。因此，在对学生进行朗读训练中，教师 的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。
在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应 有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班 长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄……以后，还 需着重培养学生归纳概括能力。
6、《开国大典》教学反思
《开国大典》这篇课文记叙了 1949 年 10 月 1 日在首都北京举行开国大典的 盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。课文按照开国大 典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵 的进步，也留下了些许遗憾。我作出以下反思：
整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比 较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。执教过程中，教学思路清晰，教学目的较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既要整体把 握，也紧扣重点。
“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特 点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背 景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点 词，体会人们因中华人民共和国成立激动而兴奋的心情。如学习“升国旗”部分，学生也 能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会“站” 字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。再如课文第 5 自然段到第 14 自 然段，写了“开国大典”的盛况。在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时， 我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在学生理解的基础上，再引导学生朗读。接下来 让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。同学们就是在这样一种 相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的 预想一致。在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合 作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的 失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。
课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学 习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首 都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。“细节决定成败”， 是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能 别样精彩。
7、《丁香结》教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。
2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
8、《古诗三首》教学反思
教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。
我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。在第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准确时，接着引导读诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想像的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
9、《灯光》
《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学。
首先，抓住“灯光”这个关键词引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
其次，抓重点句子认识英雄形象。紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。
最后，对学生进行热爱革命先辈的思想教育。学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，“假如你就站在郝副营长的墓前，你会说些什么？”让学生说说，我们的幸福生活是怎么来的？对学生进行热爱革命先辈的教育。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
担心学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、讨论、自主探究的机会就太少了。在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的机会，让他们尽快学会学习方法。
10、《宇宙生命之谜》
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。
我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。
通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
11、《桥》
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
12、《夏天里的成长》
《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。
我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足：
一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。
二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。
13、《只有一个地球》
本文是一篇短小精悍的科学小品文，从人类生存的角度向我们阐述了地球对人类的重要性。这篇说明文的条理非常清晰，从地球“美丽而渺小”、“资源有限”、“不能移居”三方面介绍了地球的有关知识，呼吁我们要精心保护唯一可以赖以生存的美丽的又容易破碎的地球。
我把这篇课文的教学定位在：1.能抓住句子中的关键词，说出对句子的理解，体会说明文用词的准确、严谨。2.抓住关键句子理解为什么只有一个地球，增强爱护环境、保护地球的意识。3.找出有关的句子，了解课文运用了哪些说明方法。
4.正确、流利地朗读课文。
“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本；再引导学生谈地球的美丽，资源的宝贵；最后引导学生体会层层深入的说理方法。
学生们积极参与课堂教学，效果不错。在以后的教学过程中，我要致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，这样才会真正实现“高效课堂”的理想。
14、《青山不老》
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
15、《文言文二则》
第六单元第一课选编的是《文言文二则》，这充分说明文言文在我国语文教学中占有相当重要的位置。这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。教学中我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句把句子读通顺。教学中我在这方面很下了不少功夫。其效果还是很明显的。
在教学中我还注意了以下问题：
要充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍一定要让学生注意断词断句，做到准确。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
在这课的教学中，我还有意的传授了一点儿文言文知识，这样，以后对孩子还是有一点好处的。
16、《月光曲》
《月光曲》讲的是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的故事。
在了解课文主要内容后，提出一个问题：“贝多芬为什么给盲姑娘弹了一曲，又弹了一曲？”统领全文。让学生读书、思考、交流。同学们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。
第九段是重点段，让学生认真读书，了解哪些是联想，哪些是实在事物。之后听过聆听《月光曲》，指导感情朗读。“月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。
只是了解课文内容，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀是远远不够的。让学生应该学会文章的表达方法。在最后，让学生进行一个小练笔“盲姑娘和哥哥醒来后，会说些什么？”可以学习文中联想和想象的方法。学生的作品令人惊喜。比如“啊，简直太美妙了！不愧是大音乐家！贝多芬先生的演奏，让我仿佛看到微波粼粼的海面上，霎时间洒满了月光……被月光照耀的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……我太感谢贝多芬先生了，能为我们兄妹演奏，这实现了我梦寐以求的愿望。”习作不仅表达了对贝多芬的感谢，还会运用文中的优美语言，真正达到了学以致用。
17、《京剧趣谈》
京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。
18、《穷人》
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；
2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精练。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
19、《花之歌》
《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。
最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
20、《故宫博物院》
按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。《故宫博物院》的教学目标其中之一是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。回顾今天这堂课，我有如下反思：
成功之处：
本文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，提高学生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要词语，句子，理解文章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。
从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。内容理解上，通过设置问题，分配任务，引导学生找出自己所需要的信息，完成预期目标。
学生通过阅读和讨论，比较迅速而准确地提取出关键信息。整节课程基本上达到了教学目的。
不足之处：
1.教学环节之间过渡处理不太好，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，没有做到“教学生之所需要”的课改思想。
2.时间安排上应更有条理，本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多，以致后面的讨论题目没有充分展开，前松后紧。
我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和老师们交流，更充分地备课，使授课内容更利于学生学习能力和成绩的提高；同时，通过学习和总结，提高自己的教学水平。
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